整本書閱讀分享課任務(wù)群的情境教學(xué)策略

龍雪清

【摘 要】整本書閱讀是屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，其分享課必須借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，以提高整體認知能力，豐富精神世界。在整本書閱讀分享課中，根據(jù)小說特點，設(shè)計前后一致性的任務(wù)，巧妙運用漸進策略、雙線策略、勾連策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主的分享實踐活動中，提高閱讀能力和思維能力，從閱讀中獲得精神上的成長。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀分享 任務(wù) 情境教學(xué) 策略

整本書閱讀分享課以分享為手段，以獲得閱讀快樂、完成終極任務(wù)以及保持閱讀持續(xù)力為目的。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生主動參與，樂于分享?，F(xiàn)以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀分享課教學(xué)為例，探討如何在真實的情境（我為魯濱遜做代言人）中進行快樂有趣的閱讀分享，并在達成任務(wù)的同時，使閱讀分享課具有有效性、深刻性、延展性。

一、運用漸進策略，達成學(xué)習(xí)的有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。這里的螺旋發(fā)展是指學(xué)習(xí)活動要分解為進階式活動，要有漸進性、梯度性，即在一致性、連貫性基礎(chǔ)上的由淺而深、由易到難的次第過程。因此，整本書閱讀教學(xué)在設(shè)計任務(wù)群時，要求各子任務(wù)、各活動之間是逐層遞進的，尤其要注重前一任務(wù)與后一任務(wù)的關(guān)系，以及子任務(wù)與終極任務(wù)的關(guān)系。

本案例主要以“分享精彩情節(jié)、分享人物形象、分享受到影響”三個子任務(wù)由淺入深地推進教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種分享的情境和活動，充分調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，最終達成“我做魯濱遜代言人”的終極任務(wù)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)有漸進，活動由動態(tài)走向靜態(tài)

PK游戲競賽情境。教學(xué)初，開展“閱讀小達人”游戲競賽活動。游戲是五題判斷題，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)判斷的正確效率更高。以游戲情境導(dǎo)課是為了激趣，也是為了檢測學(xué)生對《魯濱遜漂流記》整本書內(nèi)容和細節(jié)的掌握情況。這一游戲情境契合學(xué)生愛玩的天性，在形象的游戲熱身中，充分調(diào)動了學(xué)生參與閱讀的積極性，激發(fā)了學(xué)生對課堂活動的期待。學(xué)生興奮點被充分調(diào)動，課堂是活躍的，有趣的。

精彩情節(jié)觀影情境。教師擷取影視作品中的精彩片段，如搬運物品、發(fā)現(xiàn)腳印、搶救山羊、救“星期五”等片段，讓學(xué)生猜一猜屬于小說中的哪個情節(jié)。學(xué)生在猜測中需要把圖像與文字進行比對，由圖像喚起閱讀中的記憶。此時，學(xué)生的思維較之前的游戲環(huán)節(jié)更走向于對文本內(nèi)容的提取，外在的活動逐漸走向深層次的思考。

“荒島求生”假設(shè)情境?！凹偃缒懔髀涞交膷u，你會帶什么工具？”“荒島求生”訓(xùn)練這一情境活動是在學(xué)生與文本、與人物充分對話之后的身臨其境，它體現(xiàn)的是學(xué)生內(nèi)在的選擇（選擇什么工具）、判斷（判斷工具的可行性）。學(xué)生的成長外在看是沒有什么變化，實則思維在發(fā)生著變化，學(xué)生已由動態(tài)轉(zhuǎn)向靜態(tài)的自省了。

（二）實踐活動有漸進，思維由低階走向高階

《課程標(biāo)準(zhǔn)》一再倡導(dǎo)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。探究的過程就是實踐的過程，本節(jié)分享課在每個任務(wù)中開展不同形式的實踐活動，這也是一個漸進的過程。

首先，回顧情節(jié)，提升統(tǒng)整力。在分享精彩情節(jié)時，情節(jié)思維導(dǎo)圖的分享，閱讀記錄卡中精彩情節(jié)、精彩心理、精彩環(huán)境描寫的交流，是對小說情節(jié)的整體把握，是學(xué)生閱讀整本書的一個初步展現(xiàn)，這樣，學(xué)生的整合能力和概括能力就得到了初步的提升。接著，采用批注，提升反思力。小說中警句般的心理描寫非常精彩。然而，小學(xué)生受年齡、生活經(jīng)驗與知識水平的限制，對人物的心理并沒有太多的體會和感受。教師可以示范采用批注的方法對人物心理描寫進行體會。如“這件事使我非常沮喪，同時，也讓我明白了，做任何事，若不預(yù)先計算一下所需的代價，不正確估計一下自己的力量，都是十分愚蠢的”。對這句心理描寫，教師有什么感受呢？教師展示了自己的批注：“看來，做事要量力而行，否則徒勞無功。生活中，做事時如果不正確估量一下自己的能力，就會付出代價。今后，做任何事之前，我都要先衡量一下自己的能力和水平，先對事情的成本和困難做出正確的評估。”這樣，通過教師的示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是從得到啟發(fā)、聯(lián)系生活、反思改進幾個角度作批注的。有了方法的指導(dǎo)，再讓學(xué)生閱讀書中人物心理描寫最集中的篇章《反省》，讓學(xué)生也選擇一處心理描寫進行批注后再交流。這樣，學(xué)生就在反思、比對、分析后，提升了自我批判力。然后，鏈接生活，提升思辨力。現(xiàn)實中，我們還需不需要魯濱遜這種樂觀的心態(tài)和強大的心理？現(xiàn)實世界中，雖然遇到的困境不是荒島，但有洪災(zāi)、地震、疾病以及學(xué)習(xí)和生活的壓力，因此，進行這樣的思辨是非常有意義的，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀的情緒和戰(zhàn)勝困難的決心。最后，以人物代言卡的形式完成“我為魯濱遜做代言人”的終極任務(wù)。

這些真實的情境活動是線性的、有順序性的，前一活動是后一活動的基礎(chǔ)。教師只是情境活動的推進者、引導(dǎo)者，重發(fā)現(xiàn)、重引導(dǎo)、重示范。課堂上，學(xué)生積極參與實踐，在或靜思默想，或奮筆疾書的由易到難的實踐活動中，思維由低階走向高階，逐步有效地完成了終極任務(wù)。

二、運用雙線策略，達成閱讀的深刻性

王崧舟老師在《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉案例式解讀》一書中指出：“要改變閱讀淺表化的現(xiàn)狀，教師必須突破思維的瓶頸，以高質(zhì)量的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀?！北景咐校處熞浴皶u”為媒，以“心理”為支點，采用雙線并舉策略，引導(dǎo)學(xué)生達成高效的深度閱讀。

（一）以“書評”為明線，銜接三個任務(wù)

課伊始，教師以美國作家費迪曼的書評“孩童時期，這部書只是讀來有趣，成人之后再去讀，就會知道這是不朽的杰作”引入教學(xué)——這節(jié)課，我們再次走進這部不朽的杰作進行快樂閱讀分享。在分享人物形象時，教師先以法國思想家盧梭的書評“每個正在成長的男孩都應(yīng)該先讀讀這本書”作為過渡語，然后問道：魯濱遜這個人物形象給我們這些成長中的男孩女孩怎樣的啟示呢？在引導(dǎo)學(xué)生品味人物心理，重讀《反省》篇章時，教師又先引用了英國文學(xué)評論家艾倫的評論“《魯濱遜漂流記》是一部包含每個人生活寓意的不朽的杰作”，然后順勢問學(xué)生：這些人物的心理活動又包含著怎樣的生活寓意呢？從而引出學(xué)生對人物心理活動的反省和反思。書評有很強的概括力、說服力，將之貫穿于各個子任務(wù)中，讓教學(xué)變得有理有序。

（二）以“心理”為暗線，引領(lǐng)深度閱讀

《魯濱遜漂流記》這本書的一大特點是通過大量自語式的人物心理活動描寫來反映人物的內(nèi)心世界。教師可以心理活動的分享作為分享支點，輻射串聯(lián)整個教學(xué)。

首先，在分享精彩之處時，重點分享心理，此時的分享只是透過心理活動去體會人物的形象，是較淺層次的分享。接著，重讀《反省》篇章，作批注，聯(lián)系生活反思，分享自己從書中的這些心理活動中受到的影響，把對心理活動的分享提升到得到啟發(fā)的層次。最后，進行思辨：現(xiàn)實生活中還需不需要這種思想？讓學(xué)生在辯論中思維能力得以鍛煉。有層次有梯度的分享，讓沒有溫度的文字和生活連接，從而讓分享變得有溫度有深度。

三、運用勾連策略，達成知識的延展性

建構(gòu)主義理論認為，要把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。語文教學(xué)中的勾連，要求從“本文”的實際出發(fā)，考慮學(xué)生已有的知識儲備和閱讀心理，適當(dāng)?shù)販贤ā⒙?lián)系、結(jié)合有關(guān)材料，啟發(fā)學(xué)生主動求索，以達到外在知識和內(nèi)在反省的融會貫通。

（一）與前后勾連，知識呈現(xiàn)有順序

分享課應(yīng)是對跟進課的延續(xù)和銜接，教師可在兩處進行勾連。第一處，與“前”的勾連：分享精彩情節(jié)時，展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分享思維導(dǎo)圖中的故事情節(jié)。此思維導(dǎo)圖就是在跟進課基礎(chǔ)上完成的對小說情節(jié)的一個整體的把握。第二處，與“后”的勾連：教師在課堂教學(xué)結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生進行課外勾連，讓學(xué)生“做魯濱遜代言人”，把經(jīng)典推薦給其他人閱讀，再次激發(fā)學(xué)生重讀這本小說的積極性。這樣的勾連，使整本書閱讀“三課”（啟動課、跟進課、分享課）成為一體，既有向前承接，又有向后延伸。

（二）與生活勾連，思想反省有意義

讓分享與生活勾連，既可以提高學(xué)生分享的積極性，又可以讓閱讀指導(dǎo)學(xué)生的生活，從而讓分享變得有意義。本課教學(xué)兩次勾連生活：第一次，教師先示范引領(lǐng)，展示自己對書中人物心理描寫感受最深的一處的體會；再由學(xué)生在自己感受最深刻處（即魯濱遜的心理活動處），聯(lián)系生活談?wù)勛约旱姆此己蛯ψ约荷畹挠绊憽５诙?，?chuàng)設(shè)“荒島求生”生活訓(xùn)練，學(xué)生在討論帶什么物品的思想碰撞過程中，在思辨“生活中無法帶任何物品的情況下該怎么做”時，潛移默化地用閱讀指導(dǎo)生活，并分享生活經(jīng)驗，形成閱讀和生活的勾連，從而形成知識的延展，用知識指導(dǎo)生活、服務(wù)生活。

總之，整本書閱讀分享課以小說特點為分享點，以活動任務(wù)推進教學(xué)，以線性教學(xué)串連各個環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)閱讀與生活之間的銜接點，創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，讓閱讀分享課有價值、有意義。