小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析及建議

山東省青島市嶗山區(qū)中韓街道中心幼兒園 李曉娜

我們經(jīng)?？吹讲糠謩?cè)雸@的小班幼兒挑食、不會(huì)穿脫衣服和褲子等……而家長(zhǎng)和教師交流最多的話題是孩子不好好吃飯?jiān)趺崔k、孩子不會(huì)提褲子麻煩您幫幫他——這說(shuō)明小班幼兒對(duì)成人有較強(qiáng)的依賴性，缺乏基本的生活自理能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域明確指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！睂?duì)剛?cè)雸@的小班幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，能使小班幼兒的生活有一個(gè)良好的開端，有助于促進(jìn)其自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展；同時(shí)，也能提升幼兒適應(yīng)集體生活的能力，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成受益終身的生活能力和生活方式。

研究的對(duì)象和方法

為了更好地了解我園小班幼兒在生活自理能力方面的實(shí)際水平，我們選取了剛?cè)雸@的小班幼兒64名，其中男生37名、女生27名作為調(diào)查對(duì)象；在調(diào)查方法上，我采用自制問(wèn)卷——“小班幼兒自理能力調(diào)查問(wèn)卷”作為調(diào)查工具，向幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷64份，收回64份，分別從飲食、盥洗、穿脫衣、如廁等方面設(shè)計(jì)了17個(gè)題目進(jìn)行調(diào)查。為了進(jìn)一步了解幼兒在家庭、幼兒園中的生活自理能力和家長(zhǎng)及教師的培養(yǎng)情況，我們還分別對(duì)小班兩個(gè)班各10名家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了訪談。

小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

一、調(diào)查的情況

1.主要教養(yǎng)人

我們?cè)诨厥諉?wèn)卷的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)——家庭中主要教育人為父母的幼兒有36名，占56.25%；主要教養(yǎng)人為父母和祖父母（外祖父母）且以祖父母（外祖父母）為主的幼兒有26名，占40.63%；主要教養(yǎng)人為其他的共2名，占3.13%。

2.進(jìn)餐和飲食方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在能否獨(dú)立進(jìn)餐方面，有70%的幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐，基本上不依賴成人，在與家長(zhǎng)的訪談中了解到，這一部分幼兒在家能自己使用勺子獨(dú)立進(jìn)餐，這說(shuō)明幼兒在進(jìn)餐方面生活自理能力較強(qiáng)；有30%的幼兒不會(huì)使用勺子獨(dú)立進(jìn)餐或者需要成人的幫助，這部分幼兒大多存在偏食、挑食、剩飯等問(wèn)題，尤其是偏食、挑食較為嚴(yán)重，而少數(shù)幼兒能在教師或者家長(zhǎng)的提醒下保持桌面干凈。

3.盥洗方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能在飯前主動(dòng)洗手、擦手的幼兒占比較高，這說(shuō)明多數(shù)幼兒主動(dòng)洗手、擦手的意識(shí)較高，且掌握了用毛巾擦手的方法；會(huì)自己挽袖子、能按照正確的方法洗手的幼兒占28%，不會(huì)挽袖子和需要成人協(xié)助的幼兒占72%；在餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴的幼兒和在提醒下漱口、擦嘴的幼兒占比是91%，這說(shuō)明大部分幼兒漱口和擦嘴的意識(shí)較強(qiáng)，但仍有9%的幼兒不愿漱口、擦嘴。

4.穿衣方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒能自己穿脫鞋子，但個(gè)別幼兒有時(shí)分不清楚鞋子的左右；能自己穿脫衣褲和在教師協(xié)助下愿意自己穿脫衣褲的幼兒比不會(huì)穿脫衣褲的占比高，但仍有個(gè)別幼兒分不清褲子的前后；大部分幼兒在穿脫需要系扣子、拉拉鏈的衣服時(shí)需要教師協(xié)助才能完成。

5.如廁方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒能正確表達(dá)大小便意愿，不存在完全需要提醒幫助的幼兒；大小便后能自己整理好衣服和在協(xié)助下能整理好衣服的幼兒占多數(shù)。

6.午睡方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)入睡和在成人的幫助下安靜入睡的幼兒占96%，入睡困難的幼兒占4%；在疊衣服方面，需要協(xié)助和不能自理的幼兒占比較高，這說(shuō)明大部分幼兒還沒(méi)有形成主動(dòng)疊衣服、褲子的意識(shí)。

二、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，小班幼兒生活自理能力總體偏弱，幼兒在洗手后能自己用毛巾擦干、不憋尿、能主動(dòng)告訴成人大小便意愿、會(huì)用勺子獨(dú)立吃飯、會(huì)穿脫鞋的幼兒所占比例較高（在用毛巾擦手和表達(dá)大小便意愿方面，沒(méi)有完全不能自理的幼兒）在飲食方面，挑食、偏食、剩飯的問(wèn)題比較嚴(yán)重，嚴(yán)重挑食的幼兒占18.75%；在保持衣服、桌面干凈方面，女生明顯優(yōu)于男生。

幼兒在洗手前會(huì)自己挽袖子、按步驟洗手、餐后主動(dòng)漱口、擦嘴，睡覺(jué)時(shí)穿脫衣服、能分清褲子前后并自主穿脫褲子，而小便后自己整理衣服需要在成人協(xié)助下完成的比例較高——這體現(xiàn)了小班幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚未成熟，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，以待提高生活自理能力。

影響小班幼兒生活自理能力的原因

1.幼兒方面

小班幼兒受身心發(fā)展水平的限制，有的在學(xué)習(xí)穿脫衣服方面掌握較慢；有的對(duì)于教師、家長(zhǎng)的要求理解有偏差；還有個(gè)別體弱多病的幼兒，父母對(duì)其格外地悉心照顧，這些都容易限制幼兒生活自理能力的發(fā)展。同時(shí)性別不同的幼兒發(fā)展存在差異，男孩在粗大動(dòng)作上發(fā)育得更好，女孩在精細(xì)動(dòng)作上占優(yōu)勢(shì)。

2.家長(zhǎng)方面

在調(diào)查顯示，將幼兒交給祖父母（外祖父母）養(yǎng)育的共26名，占40.63%，祖父母（外祖父母）對(duì)自己的孫子、孫女特別溺愛，這類幼兒吃飯需要喂，穿衣、脫衣需要成人代勞等，這樣的“愛”，使幼兒“我想自己來(lái)”的想法逐漸淡化。在與家長(zhǎng)的交流中，我們了解到，受傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念的影響，家長(zhǎng)們忽視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)——有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒能自己做的就自己做，不能做也無(wú)所謂；有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡小，他們的自理能力差是可以理解的，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自理能力自然而然地會(huì)提升；還有的家長(zhǎng)沒(méi)有尊重幼兒自主嘗試的權(quán)利，也沒(méi)有足夠的耐心指導(dǎo)幼兒，缺乏科學(xué)的育兒方法。

3.幼兒園方面

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了成人對(duì)小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，有的教師缺乏指導(dǎo)耐心，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受指導(dǎo)未達(dá)到預(yù)期效果；部分教師愿意耐心地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，但是家長(zhǎng)總會(huì)有“老師你幫幫他”等要求，教師出于答應(yīng)了家長(zhǎng)的要求以及對(duì)幼兒安全的考慮，總會(huì)喂幼兒吃飯、幫助幼兒穿脫衣等，這樣做雖然滿足了家長(zhǎng)的需求、保障了幼兒的安全，但是幼兒自理能力的發(fā)展受到了限制。

培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的建議

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高對(duì)生活自理能力的認(rèn)識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境

父母是幼兒的第一任老師，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家庭教育至關(guān)重要。家長(zhǎng)要在家中為幼兒生活自理能力的發(fā)展提供適宜的條件，例如，給幼兒準(zhǔn)備高低合適的架子，用來(lái)專門放置幼兒的玩具、衣物等，有利于培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”的好習(xí)慣。

2.懂得適當(dāng)放手尊重幼兒

陳鶴琴在《家庭教育》中指出：“凡是孩子自己能做的事，不要替他做；孩子確實(shí)力所不及的時(shí)候再去幫他，要讓孩子有機(jī)會(huì)發(fā)展他的能力。”作為家長(zhǎng)應(yīng)懂得適當(dāng)放手，尤其對(duì)于“隔代教育”中的祖父母來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)放手尤為重要。因此，家庭成員之間要多溝通交流，統(tǒng)一教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，協(xié)調(diào)好教育的一致性，為幼兒提供自己嘗試、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣有利于幼兒生活自理能力的提高。比如，幼兒穿襪子時(shí)，鼓勵(lì)幼兒“自己試試看”“你可以”。幼兒在嘗試時(shí)，家長(zhǎng)要做的就是學(xué)會(huì)等待、尊重幼兒，不能因?yàn)橛變捍┑寐?、穿得不好就急于幫忙或者斥?zé)幼兒。

3.家長(zhǎng)要為幼兒樹立榜樣

幼兒與成人不同，他們對(duì)世界有著不同的理解，因?yàn)樗麄兏煺?、更容易相信別人。幼兒是父母的影子，父母是幼兒的鏡子。父母應(yīng)以身作則，要求幼兒做到的，自己一定要先做到。例如，引導(dǎo)幼兒不挑食、不亂扔玩具，家長(zhǎng)首先要做到不挑食、將物品擺放整齊等，為幼兒做榜樣，使幼兒在潛移默化的熏陶中養(yǎng)成良好習(xí)慣，有效提高幼兒的生活自理能力。

二、在游戲情境中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

《綱要》中強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中”，因此我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

1.巧用兒歌來(lái)幫忙

小班幼兒認(rèn)知水平低、自控能力差，有的幼兒對(duì)于教師、家長(zhǎng)的要求難以理解，做得不到位。機(jī)械式地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幼兒穿脫衣服、洗手等，幼兒可能會(huì)有抵觸情緒。根據(jù)小班幼兒對(duì)朗朗上口的兒歌感興趣的年齡特點(diǎn)，教師可以將穿衣服、疊衣服的方法，變成兒歌，更好地幫助幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

例如，在調(diào)查中了解到，有的幼兒容易把衣服前后穿反，我們根據(jù)衣服一般前面有圖案的特點(diǎn)創(chuàng)編套頭衣兒歌：“圖案靠地面，找到大口抓住一端向上；爬呀爬呀找小口，再?gòu)男】阢@出來(lái)；左手握袖口，鉆進(jìn)左邊長(zhǎng)洞洞；右手握袖口，鉆進(jìn)右邊長(zhǎng)洞洞?！睂W(xué)習(xí)使用小勺兒歌：“伸出小手、握緊拳頭；變成手槍，握住小勺?！崩世噬峡诘膬焊?，簡(jiǎn)單又實(shí)用，幫助幼兒逐步提高生活自理能力。

2.兒歌巧變音樂(lè)兒歌

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒總是需要教師提醒，為了將提醒變得更有趣，我們重新編排關(guān)于洗手、漱口的兒歌，選擇幼兒喜歡的音樂(lè)，以家長(zhǎng)和幼兒對(duì)話、幼兒?jiǎn)为?dú)表演相結(jié)合的形式錄制，加上提示語(yǔ)錄制成完整的音樂(lè)兒歌。例如，幼兒洗手時(shí)可以聽著音樂(lè)兒歌中的洗手步驟正確洗手，比教師在旁邊提醒更有用；起床時(shí)播放起床音樂(lè)兒歌，幼兒不但能夠有序地起床，起床后還能跟隨音樂(lè)兒歌自己穿衣服、穿褲子。在音樂(lè)兒歌和有趣的一問(wèn)一答中，幼兒更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.還原生活場(chǎng)景的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)

在區(qū)域游戲中還原生活場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒在生活場(chǎng)景中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。例如，在“娃娃家”體驗(yàn)“媽媽”的角色、用勺子喂寶寶吃飯、整理玩具；在“小巧手”游戲中，體驗(yàn)給娃娃穿衣服、襪子，將衣服、褲子疊放整齊等。幼兒在游戲中模擬生活場(chǎng)景，不但體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣，而且練習(xí)了系扣子、疊衣服、使用勺子的方法，從而提高了生活自理能力。

4.借助生活繪本產(chǎn)生共鳴

繪本圖文合一，集趣味性、啟發(fā)性、想象性等特點(diǎn)于一體，教師嘗試借助生活繪本，運(yùn)用繪本中的人物形象、游戲情境將學(xué)習(xí)的過(guò)程變得豐富有趣。繪本中主人翁身上發(fā)生的趣事，能夠滿足幼兒的探索欲望，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。幼兒容易與繪本中的主人翁之間建立聯(lián)結(jié)、產(chǎn)生共鳴，并愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如繪本《阿立會(huì)穿褲子了》，剛開始幼兒和故事中的小阿力一樣不會(huì)穿褲子，有時(shí)也會(huì)將兩條腿穿到一個(gè)褲腿里，通過(guò)繪本閱讀幼兒會(huì)學(xué)習(xí)小阿力穿褲子的方法；《我的手根本就不臟嘛》的主人翁和生活中的幼兒很像，我們通過(guò)繪本表演的形式，直觀形象地讓幼兒看到不喜歡洗手、病了很難受的情景，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到主動(dòng)洗手、運(yùn)用正確的方法洗手的重要性。

三、家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中最重要的教養(yǎng)人。家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念、掌握科學(xué)的教育方法，對(duì)幼兒個(gè)性形成、行為習(xí)慣、綜合能力等方面起著重要作用。

1.統(tǒng)一方法，助力幼兒自理能力發(fā)展

教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園親子交流會(huì)、講座培訓(xùn)、解讀繪本等活動(dòng)，關(guān)注班級(jí)群推送的培養(yǎng)幼兒生活自理能力的視頻、兒歌、繪本等內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)造特定條件來(lái)培養(yǎng)其生活自理能力。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，將“老師你幫幫他”變成“老師讓他自己來(lái)”，家園統(tǒng)一教育方法才能助力幼兒自理能力的發(fā)展。

2.相聚云端，家園共育提高幼兒生活自理能力

教育不是家庭和幼兒園任何一方就可以勝任的，必須是兩方共同合作方能達(dá)到預(yù)想的功效。為了能得到家長(zhǎng)的支持與配合，讓家長(zhǎng)看到幼兒的變化，增強(qiáng)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自理能力的信心，教師可以通過(guò)“云參觀”的形式，讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園的生活。例如，通過(guò)直播的形式，家長(zhǎng)可以真實(shí)地看到幼兒的自理能力在不斷提高，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒、家園配合的重要性。相信只有家園形成合力，才能提高幼兒的生活自理能力。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴之間的學(xué)習(xí)也是提高生活自理能力的一種保障。教師可以將幼兒搭配分組，每組由自理能力強(qiáng)的幼兒做榜樣，其他幼兒模仿同伴，以此達(dá)成在潛移默化中學(xué)習(xí)的目的。家長(zhǎng)可以在家開展“家庭寶貝日”活動(dòng)，并將幼兒在家自己穿衣服、自己吃飯、整理玩具的小視頻、照片分享到班級(jí)群。這樣家長(zhǎng)不但可以學(xué)習(xí)其他家長(zhǎng)的優(yōu)秀做法，激勵(lì)彼此行動(dòng)起來(lái)，并且幼兒看到同伴的視頻也會(huì)積極參與——這種家庭互動(dòng)方式能夠很好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，提高其生活自理能力。

總之，3～6歲是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵期，這一時(shí)期，幼兒接受能力強(qiáng)、可塑性大。我們需緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵期，在幼兒園和家庭中實(shí)施與小班幼兒發(fā)展相適應(yīng)的教育策略，努力提高小班幼兒生活自理能力，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。