傾聽，教育的另一種言說

○張 敏

教育專家成尚榮先生說：“教育，是從傾聽開始；傾聽，是教育的另一種言說?！睂Υ?，筆者深以為然，深有體會。

傾聽，是了解的途徑。

教育絕不是教師單向的灌輸、簡單的告知，而是在教師示范引領下，師生共同走向同一目標的互動性實踐過程。新課標理念下課堂要以“學”為軸心，在“教”的跟隨幫扶下騰挪伸展。

問題是教學的本源，通過問題牽引教學的行進；教學活動是教學的基石，通過教學活動支撐教學的展開；評價是進程的指引，通過評價引導教學的行進。而要抓準問題、合理設計并精當調(diào)控活動、給出恰切評價，都必須了解學生，掌握學情。首先，要了解學生已有的經(jīng)驗和基礎，了解他們的興趣和需要，了解他們的個性特點和認知風格。其次，要了解學生當下的狀態(tài)——是否在參與，是否與教師同頻共振，是否遇到了思維障礙。

傾聽，是了解的最重要也是最直接的途徑和方式。沒有傾聽，就會導致教學目標不清、教學起點不明、教學內(nèi)容不適；沒有傾聽，就不會主動接收來自學生的反饋信息，對不同層次學生的模糊之言、斷續(xù)之辭、弦外之音就不能給予最恰切的回應；沒有傾聽，就無法對話、無法互動，教學活動徒有其表，也就無所謂教育了。

在教學場域中，為師不聽或不耐煩聽是一個普遍的現(xiàn)象。究其原因，是“教主學從”的意識所致。教師走上講臺，自顧講，沒有聽的意向。因而，學生參與度低，部分學生產(chǎn)生被拋棄感，長此以往，學困生不知不覺就產(chǎn)生了。

傾聽，需沉浸其中。

傾聽并不是做個樣子。漫不經(jīng)心或挑剔地聽，沒禮貌且傷人自尊，在教育場域卻很常見。阻止教師傾身側(cè)耳聽取學生聲音的是“師道尊嚴”，一旦在心中端起這個架子，教師就“關閉”了一只耳朵。

教師要真正與學生同呼吸、共命運，真心理解和接納每一位學生，隨時隨地準備支持學生的學習、成長。唯此，才能聽進學生的聲音，聽懂學生的心聲。

傾聽，是營造最美教育的看不見的手。

著名教育學者佐藤學認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權，給學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。

要實現(xiàn)學生的學習權，課堂就不能是“獨白”式課堂，而是所有學生思考、參與、協(xié)同學習的“交響式”課堂。這樣的課堂上，學習才能真實發(fā)生，教學才真實有效。

而傾聽，是激活學生自主思考與參與意愿的推手。只有用心聽，才能更好地保護說、激發(fā)說，促進學生思考和表達，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

最美的教育，莫過于師生間的彼此成全。教師全神貫注聽取學生的表述，理解對方的思路，共情對方的感受，這種克己敬人的傾聽方式，會讓彼此產(chǎn)生深刻的情感聯(lián)結(jié)，給生命以神奇的潤澤。