“雙減”背景下做好“雙加”的方法和策略*

彭曉玲 （甘肅省張掖市民樂(lè)縣洪水小學(xué)東浦校區(qū)）

“雙減”與“雙加”的作用和關(guān)系，前者主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力以及課后作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行“減量”，而“雙加”則是通過(guò)對(duì)“雙減”政策實(shí)施后騰出的時(shí)間進(jìn)行有效利用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面提升和發(fā)展，可以說(shuō)“雙減”與“雙加”之間既存在前后銜接的關(guān)系，也存在互補(bǔ)互促的關(guān)系，而如何有效開(kāi)展“雙加”活動(dòng)，是學(xué)校和教師都應(yīng)重視與研究的課題之一。

一、“雙減”與“雙加”概說(shuō)

“雙減”政策的落實(shí)是目前教育改革工作的重中之重，也是踐行素質(zhì)教育以及立德樹(shù)人理念的重要舉措之一，使中小學(xué)教育工作發(fā)生了巨大的改變，從內(nèi)核層面而言，“雙減”政策提倡通過(guò)降低學(xué)生的課后學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生有更加充足的時(shí)間用于綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。目前，中小學(xué)在落實(shí)“雙減”政策中“減”的部分時(shí)，主要是從以下兩方面著手：其一，是學(xué)?？荚嚪矫娴摹皽p”，一方面是對(duì)中小學(xué)考試次數(shù)進(jìn)行了限制以及對(duì)考試開(kāi)展制度進(jìn)行了調(diào)整，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段而言，提倡不開(kāi)展紙筆考試，這一措施的目的主要是降低傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)中小學(xué)教育工作帶來(lái)的影響，另一方面則是盡量降低考試成績(jī)的影響力，比如，不允許根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行班級(jí)的分配進(jìn)行座位的安排等，進(jìn)一步降低考試對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的壓力；其二，是課后作業(yè)方面的“減”，這并非是指單純地減少學(xué)生的課后作業(yè)量，而是通過(guò)創(chuàng)新課后作業(yè)形式以及精簡(jiǎn)課后作業(yè)內(nèi)容等手段，在剔除非必要作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，提高課后作業(yè)的針對(duì)性、探究性和實(shí)效性，以便能夠更加充分的發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及素質(zhì)能力的促進(jìn)和提升作用[1]。

“雙加”是伴隨“雙減”產(chǎn)生的概念，“雙加”主要是指在課后服務(wù)時(shí)間增加以及課后服務(wù)內(nèi)容增加這兩個(gè)方面。而且，“雙減”政策的實(shí)施想要獲得更好的成效，就應(yīng)當(dāng)確?！半p加”緊跟“雙減”的步伐，二者之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，“雙減”的開(kāi)展能夠?yàn)椤半p加”提供更多的便利條件，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力以及課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的降低，可以為“雙加”的實(shí)施提供必要的空間和時(shí)間；其二，“雙減”與“雙加”雖然在內(nèi)容方面存在較大的差異，但二者卻有著高度統(tǒng)一的目標(biāo)，也就是讓學(xué)生們由原本的“應(yīng)試型”人才變?yōu)樗刭|(zhì)能力全面發(fā)展的“成長(zhǎng)型”人才。

二、“雙減”背景下“雙加”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教育資源分配不均

相關(guān)教育資源的投入是中小學(xué)開(kāi)展“雙加”活動(dòng)的必要條件之一，也是影響中小學(xué)一系列課后服務(wù)以及興趣課程開(kāi)展成效的關(guān)鍵要素之一。目前，很多地區(qū)存在教育資源分配不均的情況，部分市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校往往能夠獲得更多的教育資源，而一些鄉(xiāng)村區(qū)域或較為偏遠(yuǎn)的學(xué)校則普遍存在資源匱乏的現(xiàn)象，其帶來(lái)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，容易導(dǎo)致各學(xué)校開(kāi)展的課后服務(wù)種類(lèi)和內(nèi)容存在較大差異，教育資源較為匱乏的學(xué)校很少開(kāi)展興趣特長(zhǎng)以及體育鍛煉等豐富多彩的課后特色活動(dòng)，僅僅是根據(jù)教育部門(mén)要求、學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，組織開(kāi)展較為基礎(chǔ)的作業(yè)輔導(dǎo)和托管看護(hù)活動(dòng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的課后活動(dòng)參與積極性和參與質(zhì)量帶來(lái)較大影響[2]；其二，各學(xué)校開(kāi)展的課后活動(dòng)在系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性以及深度等方面也存在較大差距，教育資源匱乏的學(xué)校在開(kāi)展課外特色興趣活動(dòng)時(shí)，往往沒(méi)有足夠的資源開(kāi)展武術(shù)以及航天模型等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課外活動(dòng)，只能是根據(jù)音樂(lè)、體育和美術(shù)等基礎(chǔ)性課程開(kāi)展課外活動(dòng)，而且這些學(xué)校也沒(méi)有充足的資源聘請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生們提供指導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致課外特色興趣活動(dòng)較為形式化、邊緣化，難以充分發(fā)揮課外特色興趣活動(dòng)應(yīng)有的作用和教育價(jià)值。

（二）很多家長(zhǎng)的教育觀念尚未轉(zhuǎn)變

“雙減”政策的切實(shí)落實(shí)以及能夠取得一定的實(shí)際成效，往往離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可與配合，而很多學(xué)生家長(zhǎng)存在傳統(tǒng)教育觀念尚未轉(zhuǎn)變的情況，這是制約和影響“雙減”政策實(shí)施進(jìn)程的重要因素之一，其帶來(lái)的問(wèn)題主要涉及以下幾個(gè)方面：

其一，很多學(xué)生家長(zhǎng)存在對(duì)“雙減”政策認(rèn)識(shí)不足的情況，一方面，認(rèn)為學(xué)校組織的課后活動(dòng)是通過(guò)不同的形式進(jìn)行“變相收費(fèi)”，另一方面，對(duì)學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量抱有一定的懷疑，再加上“雙減”政策的實(shí)施難以在短時(shí)間內(nèi)降低家長(zhǎng)的家庭負(fù)擔(dān)以及獲得顯著的教育成果，致使部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課外特色活動(dòng)的認(rèn)可程度和支持力度較差，往往會(huì)對(duì)學(xué)校課外活動(dòng)抱有抵觸甚至拒絕等心理。

其二，很多家長(zhǎng)的子女教育觀念較為傳統(tǒng)，出于對(duì)家中子女學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的考量，認(rèn)為學(xué)校組織開(kāi)展的課外服務(wù)與他們認(rèn)為的“優(yōu)質(zhì)教育”存在一定的差距，這些家長(zhǎng)仍然會(huì)在課余以及周末時(shí)間為自家子女安排大量的補(bǔ)習(xí)以及“一對(duì)一”私教等課程，不僅會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生比原來(lái)更大的負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有明顯減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同樣會(huì)對(duì)“雙減”政策的實(shí)施產(chǎn)生一定的制約。

（三）部分學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)工作存在缺失

教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要組織者和執(zhí)行者，也是落實(shí)以及推動(dòng)“雙減”政策的主力群體，教師的專(zhuān)業(yè)水平以及思想觀念對(duì)“雙減”政策實(shí)施成效有著至關(guān)重要的影響，由于部分學(xué)校在相關(guān)領(lǐng)域的教研培訓(xùn)方面存在缺失，再加上“雙減”政策的實(shí)施時(shí)間較短、具體實(shí)踐方法也存在較多的問(wèn)題和不足，使得很多一線(xiàn)教師對(duì)“雙減”政策內(nèi)涵及其實(shí)施途徑的了解較為淺薄、片面，這也是制約“雙減”政策落實(shí)與進(jìn)一步發(fā)展的因素之一，其問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

其一，部分教師對(duì)“雙減”政策及其實(shí)施準(zhǔn)則的認(rèn)知不足，令這些教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要么是依然在沿用傳統(tǒng)的課后作業(yè)內(nèi)容和模式，要么是單純地減少課后作業(yè)量，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)合理布置分層作業(yè)；

其二，“雙減”中的“減負(fù)”并不意味著完全消除學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是合理把控學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和專(zhuān)注度，但是，由于部分教師對(duì)“雙減”政策的理解存在缺失，導(dǎo)致教師在備課環(huán)節(jié)難以從整體層面把握好“減負(fù)”的力度，也難以確保課堂教學(xué)方案以及課后輔導(dǎo)方案的“提質(zhì)增效”。

三、“雙減”背景下做好“雙加”的策略

（一）以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為切入點(diǎn)

“雙減”政策的核心目標(biāo)是為了推動(dòng)素質(zhì)教育的深化，是在降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，而課堂教學(xué)作為中小學(xué)教育工作的主陣地，提高中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性和實(shí)效性，是推動(dòng)“雙減”政策實(shí)施以及實(shí)現(xiàn)“雙加”目標(biāo)的重要途徑之一，筆者所在學(xué)校借鑒一些做法，從以下幾方面開(kāi)展工作：

首先，學(xué)校要從整體層面對(duì)教學(xué)工作計(jì)劃進(jìn)行研究、調(diào)整與優(yōu)化，根據(jù)不同學(xué)年和學(xué)期制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校教學(xué)調(diào)控制度和措施進(jìn)行改進(jìn)與完善，統(tǒng)籌各年級(jí)段教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展[3]。

其次，學(xué)校強(qiáng)化內(nèi)教師工作模式的規(guī)范管理，一方面，提高教師對(duì)備課工作的認(rèn)識(shí)和重視程度，教師在備課環(huán)節(jié)不僅綜合考量教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，更應(yīng)落實(shí)“雙減”政策基本要求，深入挖掘教材內(nèi)涵以及教育價(jià)值，提高課堂教學(xué)方案以及學(xué)生輔導(dǎo)方案的合理性，另一方面，教師重視課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的提升，秉持“以生為本”“因材施教”等教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活、合理地調(diào)整課堂教學(xué)引導(dǎo)方法，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)等一系列舉措，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)注度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（二）做好課后作業(yè)的“減負(fù)”“增質(zhì)”和“增控”

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充，也是中小學(xué)較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，而“雙減”政策中明確提出的降低課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是要求學(xué)校在剔除大量抄寫(xiě)等重復(fù)性較強(qiáng)的作業(yè)形式以及減少作業(yè)量的同時(shí)，提高課后作業(yè)的實(shí)際效果，這就需要學(xué)校和教師重視課后作業(yè)模式的創(chuàng)新以及作業(yè)內(nèi)容的合理規(guī)劃，針對(duì)課后作業(yè)想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和鍛煉作用，教師優(yōu)化課后作業(yè)，以期減負(fù)不減質(zhì)。

首先，教師要針對(duì)學(xué)生在課堂練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題布置相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生在面對(duì)一些題目時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象，究其原因還是他沒(méi)有真正理解和牢固記憶相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生們用不同顏色的筆將錯(cuò)題原題、錯(cuò)誤過(guò)程以及正確過(guò)程抄錄到錯(cuò)題本中，并對(duì)錯(cuò)誤原因以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和回顧，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行“二次加工”和內(nèi)化。這種課后作業(yè)形式和內(nèi)容與傳統(tǒng)課后作業(yè)相比，練習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕。

其次，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)特色作業(yè)，比如，根據(jù)學(xué)生們的易錯(cuò)題型，設(shè)計(jì)一個(gè)“對(duì)、錯(cuò)”題目相混淆的作業(yè)，讓學(xué)生們從中挑選出正確的題目，并在錯(cuò)誤題目中標(biāo)注出初始錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這是對(duì)傳統(tǒng)做題形式的突破和創(chuàng)新，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性和專(zhuān)注度，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題以及復(fù)查答案等學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)課后作業(yè)“減量提質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的促進(jìn)作用。

（三）通過(guò)課后服務(wù)全面提升學(xué)生素質(zhì)和能力

中小學(xué)課后服務(wù)“雙加”主要體現(xiàn)在課后服務(wù)時(shí)間增加以及課后服務(wù)內(nèi)容增加兩個(gè)方面。首先，課后服務(wù)時(shí)間增加是指延長(zhǎng)課后教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和輔導(dǎo)時(shí)間，很多教材內(nèi)容哪怕對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言也有著較大的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生家長(zhǎng)很難為子女提供有效的輔導(dǎo)，這是影響學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。而課后服務(wù)時(shí)間的延長(zhǎng)，不僅可以讓教師有更加充足的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中遭遇的困難給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和提示，還可以對(duì)學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并為學(xué)生們營(yíng)造更加輕松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升有著重要意義[4]。

其次，課后服務(wù)內(nèi)容的增加，主要是指除了基礎(chǔ)學(xué)科類(lèi)的課后服務(wù)活動(dòng)以外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生們的學(xué)年以及實(shí)際情況，組織開(kāi)展體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)甚至親子實(shí)踐類(lèi)課后活動(dòng)。筆者所在學(xué)校，就是在“雙減”背景下，加強(qiáng)學(xué)生藝體教育和閱讀寫(xiě)字能力提升，既貼合“雙減”政策中提出的促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)，又更好地激發(fā)學(xué)生參與課后服務(wù)的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念以及良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）做好宣傳引導(dǎo)工作，更好地實(shí)施家校共育

學(xué)校和家庭是否能夠協(xié)同配合，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及“雙減”政策的落實(shí)有著較大的影響。學(xué)校是學(xué)生們接受教育的主陣地，而家庭不僅是學(xué)生們最為信賴(lài)和熟悉的生活環(huán)境，更是對(duì)學(xué)校教育的有效和必要補(bǔ)充，家長(zhǎng)不能將子女的教育任務(wù)完全推給學(xué)校，卻忽視了自身以及家庭環(huán)境的教育作用。教育部門(mén)以及學(xué)校加大“雙減”政策及其具體實(shí)施方法的宣傳工作，加深學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課后服務(wù)活動(dòng)的認(rèn)可以及配合程度，使學(xué)校和家庭能夠肩負(fù)起各自的教育責(zé)任，是提高學(xué)生教育成效的重要舉措之一。家校共育的實(shí)施主要涉及以下幾方面內(nèi)容：

首先，學(xué)校方面。除了需要做好基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)以及課后服務(wù)活動(dòng)的規(guī)劃開(kāi)展以外，還需要積極主動(dòng)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳和講解學(xué)校教育理念、教育目標(biāo)和具體實(shí)施途徑，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感，消除“雙減”政策實(shí)施以后學(xué)生家長(zhǎng)普遍存在的內(nèi)心顧慮，從而使學(xué)生家長(zhǎng)能夠更好地配合學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)。

其次，家庭方面。一方面，為學(xué)生們營(yíng)造更加溫馨、和諧的家庭環(huán)境，另一方面，需要加強(qiáng)對(duì)子女學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)感受的關(guān)注和了解，積極主動(dòng)地與子女進(jìn)行課后活動(dòng)等方面的交流探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)子女的負(fù)面情緒，并利用學(xué)校提供的方法為子女提供系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

“雙加”是推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)以及提高“雙減”實(shí)施成效的重要出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)真正認(rèn)清在“雙加”的內(nèi)涵和價(jià)值，除了需要重視學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的完善、教學(xué)質(zhì)量的提升以及課后服務(wù)活動(dòng)的組織開(kāi)展以外，更應(yīng)重視教師教學(xué)勝任力的提升，一方面，需要學(xué)校組織教師深入解讀和學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及“雙減”政策的各項(xiàng)任務(wù)與要求，另一方面，還需要學(xué)校通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等手段，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)熱情等方面的提升，為“雙減”政策的落實(shí)、“雙加”活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)校教學(xué)水平的提升貢獻(xiàn)更多的力量。