基于問(wèn)題解決的初中信息科技教學(xué)實(shí)踐
——以“‘?dāng)?shù)據(jù)表格處理’綜合活動(dòng)”為例

◎ 章興偉

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理應(yīng)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力”， 在教學(xué)活動(dòng)中“培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能”。計(jì)算思維是信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在新課程改革背景下，尤其需要關(guān)注大單元、大問(wèn)題、大任務(wù)教學(xué)。如何設(shè)計(jì)、構(gòu)建單元（主題）教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題線，繪制基于問(wèn)題分解的問(wèn)題求解線索并通過(guò)學(xué)生的探索與實(shí)踐解決問(wèn)題？問(wèn)題解決以“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”為教學(xué)活動(dòng)主線，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的探究、實(shí)踐過(guò)程中“對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象、分解、建模，并通過(guò)設(shè)計(jì)算法形成解決方案”，逐步形成計(jì)算思維和良好的價(jià)值觀認(rèn)同。

一、問(wèn)題解決的含義理解

在心理學(xué)的范疇，問(wèn)題解決是指從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。它由一定的情境引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決。在教學(xué)中，問(wèn)題解決的含義可以概括為在教學(xué)情境中，通過(guò)序列化的教學(xué)活動(dòng)解決序列化的教學(xué)問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

問(wèn)題解決以問(wèn)題情境構(gòu)建學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以有效的問(wèn)題抽象激發(fā)學(xué)生內(nèi)在沖突，使學(xué)生感到這種問(wèn)題具有某種程度的不確定性、挑戰(zhàn)性，以激起他們的探究欲望。教師將問(wèn)題分解為更小的具有邏輯聯(lián)系的子問(wèn)題，并從問(wèn)題的寬度、廣度、深度上，提供解決問(wèn)題的多種可能的假設(shè)與解決問(wèn)題的路徑，擴(kuò)展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思維。同時(shí)，教師提供必要的工具、搭建必要的支架，協(xié)助學(xué)生蓄積或構(gòu)建問(wèn)題解決的模型，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題線索探索，形成解決問(wèn)題的步驟（算法），引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐去驗(yàn)證模型，得出必要的結(jié)論，形成解決問(wèn)題的方案。

問(wèn)題解決反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題解決表現(xiàn)為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維活動(dòng)，如抽象與分解、推理與分析、綜合與歸納、表征與表達(dá)、判斷與選擇、反思與遷移等。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以問(wèn)題線索為指引，理解問(wèn)題并提煉問(wèn)題的關(guān)鍵要素，通過(guò)探索與實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題。

問(wèn)題解決以驅(qū)動(dòng)任務(wù)為載體。在信息科技學(xué)科教學(xué)中，常以驅(qū)動(dòng)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。驅(qū)動(dòng)任務(wù)以問(wèn)題解決為旨?xì)w，具有明確的目標(biāo)指向，即指向某個(gè)問(wèn)題的解決；相應(yīng)的，每個(gè)問(wèn)題以某個(gè)任務(wù)為載體，任務(wù)完成即該問(wèn)題得以解決。在問(wèn)題解決的路徑中，問(wèn)題序列構(gòu)成問(wèn)題線索，任務(wù)序列構(gòu)成任務(wù)線索，一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題對(duì)應(yīng)一系列具有層次關(guān)系的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

問(wèn)題解決指向核心素養(yǎng)培育。問(wèn)題解決是聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》7 個(gè)數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域之一。在此框架中，問(wèn)題解決領(lǐng)域包括解決技術(shù)問(wèn)題、識(shí)別需求和技術(shù)響應(yīng)、創(chuàng)造性使用數(shù)字技術(shù)、識(shí)別數(shù)字素養(yǎng)鴻溝、計(jì)算思維6 個(gè)素養(yǎng)要素，直接或間接指向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析、判斷中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成信息意識(shí)，踐行信息社會(huì)責(zé)任；在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力與計(jì)算思維；在合作的過(guò)程中，提高數(shù)字化合作與探究的能力，運(yùn)用信息技術(shù)探索新知識(shí)新技能，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神分析與解決問(wèn)題。

二、基于問(wèn)題解決的教學(xué)實(shí)踐

從初中信息科技課程的架構(gòu)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容包括信息科技基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件應(yīng)用，近幾年又面向信息技術(shù)熱點(diǎn)，引入了如圖形化編程、AI、3D 設(shè)計(jì)等新內(nèi)容。這些內(nèi)容以單元教學(xué)的形式展開(kāi)，一般包括若干個(gè)基礎(chǔ)活動(dòng)和一個(gè)綜合活動(dòng)。在上述教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，問(wèn)題解決與任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生在情境中抽象問(wèn)題、在分解中理解問(wèn)題、在思維碰撞中分析問(wèn)題、在探究中解決問(wèn)題。

筆者以初中信息科技數(shù)據(jù)處理單元中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)“‘?dāng)?shù)據(jù)表格處理’綜合活動(dòng)”為例，來(lái)闡述基于“問(wèn)題解決”的信息科技學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，本課以問(wèn)題解決進(jìn)程驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)，進(jìn)而培育學(xué)生計(jì)算思維。教學(xué)中問(wèn)題解決的過(guò)程如圖1 所示。

（一）導(dǎo)入：?jiǎn)栴}情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程，一節(jié)好課，就是由一系列具有邏輯聯(lián)系的有效問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的。

問(wèn)題設(shè)計(jì)需要依賴情境，一旦脫離情境，往往顯得比較生硬，不容易引起學(xué)生的共鳴，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的基本作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，建立問(wèn)題認(rèn)知的起點(diǎn)。信息科技學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)，最好來(lái)源于學(xué)生親身經(jīng)歷的真實(shí)生活或是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)以及所了解的社會(huì)現(xiàn)象等。問(wèn)題情境可以呈現(xiàn)為一段描述、一個(gè)數(shù)字故事、一段多媒體素材……，如在本課中，筆者設(shè)計(jì)了丁丁煩惱自述及肥胖的危害視頻，呈現(xiàn)了丁丁因不合理的飲食及運(yùn)動(dòng)缺失導(dǎo)致的形象認(rèn)知與身體機(jī)能上的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生的身心煩惱，以此問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要緊扣問(wèn)題，貼近任務(wù)。從本質(zhì)上說(shuō)，問(wèn)題情境是為問(wèn)題解決服務(wù)的，它是問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)境，能夠讓問(wèn)題變得更人性、更具吸引力和啟發(fā)性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)指向，一般而言，情境要能夠更好地詮釋問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索的動(dòng)力，更能活躍、引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題的思維。

（二）探究：主線驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)生探究問(wèn)題的核心，是教學(xué)中問(wèn)題解決思考的起點(diǎn)與通過(guò)探索、實(shí)踐從而解決問(wèn)題的目標(biāo)指向。它是從情境中抽象出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究與實(shí)踐，回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。同時(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能成為細(xì)化問(wèn)題的線索，形成問(wèn)題線索，架構(gòu)于信息科技學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)線索之上，是指向問(wèn)題解決的方向指針，能為信息科技學(xué)科教學(xué)提供有意義的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。

在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境下，教師基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握（教學(xué)內(nèi)容分析）及學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)（學(xué)情分析），運(yùn)用自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、技能優(yōu)勢(shì)，在預(yù)設(shè)的任務(wù)中嵌入信息科技學(xué)科知識(shí)，預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考，構(gòu)建認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的路徑。如在數(shù)據(jù)處理單元中，筆者設(shè)計(jì)了“世界預(yù)防肥胖日就快到了，如何幫因?yàn)榉逝侄鵁赖亩《≡O(shè)計(jì)一份健康飲食的方案”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。以此驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題線索，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何獲取數(shù)據(jù)”“如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表”“如何選取數(shù)據(jù)分析字段”“如何進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算”“如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較判斷”“如何表達(dá)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果”“如何根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出合理化的措施，形成健康飲食方案”等具有邏輯聯(lián)系的分解子問(wèn)題，并在子問(wèn)題與子任務(wù)的探究中建立模型，比如建立丁丁體質(zhì)數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)、膳食數(shù)據(jù)獲取的模型，計(jì)算肥胖指數(shù)的模型等，進(jìn)而形成由每個(gè)子問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的問(wèn)題解決的步驟，即算法。

（三）實(shí)踐：?jiǎn)栴}與任務(wù)協(xié)同驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決

初中信息科技學(xué)科強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在問(wèn)題的探究中完成操作任務(wù)，在操作任務(wù)的實(shí)踐中驗(yàn)證問(wèn)題解決的步驟，不斷迭代優(yōu)化，以獲得可靠的問(wèn)題解決方案。在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)技術(shù)，掌握技能、發(fā)展思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

這一環(huán)節(jié)尤其需要關(guān)注問(wèn)題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)調(diào)。本課教學(xué)中，用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)計(jì)算思維培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題的抽象、分解，構(gòu)建分析模型，形成基于一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)問(wèn)題的問(wèn)題解決步驟，最終形成解決問(wèn)題的方案。比如要反映丁丁的肥胖狀況，就需要獲取丁丁一定時(shí)間區(qū)間的身高體重?cái)?shù)據(jù)，并由此計(jì)算身體質(zhì)量指數(shù)（BMI），這就需要學(xué)生能利用公式形成BMI 的計(jì)算模型；在此基礎(chǔ)上，將不同時(shí)間丁丁的BMI 指數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)BMI 指數(shù)進(jìn)行比較，得到相應(yīng)的肥胖狀況的判斷。同樣，通過(guò)學(xué)生對(duì)丁丁體重變化與飲食結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中用數(shù)據(jù)說(shuō)話，探究飲食結(jié)構(gòu)對(duì)身體健康的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的好習(xí)慣。比如以驅(qū)動(dòng)任務(wù)“閱讀教材，對(duì)比不同類型的圖表的主要用途和特點(diǎn)，并舉出生活中的例子說(shuō)明并完成學(xué)習(xí)單上給定的描述中圖表類型的判斷”與對(duì)應(yīng)設(shè)定的問(wèn)題 “不同圖表類型有哪些主要類型的用途和特點(diǎn)”“有哪些關(guān)鍵詞提示我們選擇正確的圖表類型”的協(xié)同驅(qū)動(dòng)，落實(shí)“認(rèn)識(shí)并選擇正確的圖表類型制作圖表”的教學(xué)目標(biāo)；并通過(guò)“圖表分析任務(wù)”與問(wèn)題“丁丁的體重什么時(shí)候開(kāi)始超標(biāo)了”“目前丁丁的肥胖指數(shù)屬于哪個(gè)級(jí)別”“丁丁的膳食構(gòu)成中熱量最高的是什么類別”“丁丁攝取的食物熱量與他一天的消耗相比，情況是什么樣的”“丁丁整體的膳食結(jié)構(gòu)合理嗎”進(jìn)行圖表判讀，為丁丁的煩惱找尋原因，在迭代驗(yàn)證中形成合理的飲食、運(yùn)動(dòng)建議方案。

問(wèn)題的拓展指向?qū)κ纠虒W(xué)內(nèi)容形成的問(wèn)題解決邏輯步驟的遷移應(yīng)用，教師可以通過(guò)提出類似問(wèn)題，比如如何改善空氣質(zhì)量，讓學(xué)生在課外探究。

三、總結(jié)與反思

教學(xué)過(guò)程在某種程度上就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題—思考（分析）問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程?；趩?wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)讓教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向更加清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，知識(shí)線索更加具體，學(xué)習(xí)路徑更加通達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維更加活躍，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與動(dòng)力更加充沛，對(duì)信息技術(shù)的感知與體驗(yàn)更加深刻，運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)與技能解決真實(shí)問(wèn)題，完成情境任務(wù)的能力得以提高，核心素養(yǎng)得以培育。

筆者認(rèn)為基于問(wèn)題解決的信息科技學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。

（一）關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

在信息科技學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，師生之間對(duì)話聚焦于問(wèn)題的提出、剖析、解決。任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程承載一個(gè)個(gè)問(wèn)題的突破，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注問(wèn)題的有效性。要在信息科技學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮問(wèn)題鏈的導(dǎo)引作用，教師必須根據(jù)信息科技教學(xué)內(nèi)容、考量學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)、貼合學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題既可以是教材（教學(xué)內(nèi)容）的問(wèn)題化解讀，也可以是知識(shí)的拓展延伸，還可以是學(xué)習(xí)與生活中的思辨質(zhì)疑……

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)問(wèn)題角度切入，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；要抓住問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)造問(wèn)題梯度，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生鏈接相對(duì)凌亂、松散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；要把握持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，挖掘問(wèn)題深度，以具有一定復(fù)雜程度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題解決挑戰(zhàn)的內(nèi)在動(dòng)力；要關(guān)注關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題支架，拓展問(wèn)題寬度，設(shè)計(jì)非線性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，解決問(wèn)題的路徑更加多元、開(kāi)放；要注意問(wèn)題的可達(dá)性，把握問(wèn)題難度，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，避免問(wèn)題成為低效問(wèn)題或者無(wú)效問(wèn)題。

（二）信息科技課程三維度協(xié)同教學(xué)

教學(xué)中問(wèn)題解決是在信息科技課程教學(xué)的情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓問(wèn)題線索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與素養(yǎng)培育三個(gè)維度協(xié)同，其中，任務(wù)是載體，問(wèn)題是線索，素養(yǎng)培育是目標(biāo)。任務(wù)的完成與問(wèn)題的解決相匹配，任務(wù)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)要契合學(xué)生接受程度、認(rèn)知水平和既有基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容相貼合，尤其是要考慮到教學(xué)內(nèi)容在單元教學(xué)的位置，聚焦單元整體，關(guān)注教學(xué)的前移后續(xù)，讓教學(xué)活動(dòng)在積極的、開(kāi)放而又聚焦的品質(zhì)思維活動(dòng)中展開(kāi)，學(xué)生在與問(wèn)題的對(duì)話中深度體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得素養(yǎng)提升。

（三）問(wèn)題解決過(guò)程要以學(xué)生為中心

教學(xué)中的問(wèn)題解決強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下的自主探究與合作學(xué)習(xí)，更多地傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教師教的過(guò)程，讓信息科技課堂回歸以學(xué)習(xí)為中心的形態(tài)。學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐，其主體地位得以充分體現(xiàn)。在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在已知與新知之間解決問(wèn)題，自主建構(gòu)、擴(kuò)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及解決問(wèn)題的能力。這還體現(xiàn)在學(xué)生的自我設(shè)問(wèn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)生成的問(wèn)題上。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增長(zhǎng)直觀的作用就是促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用得以加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)與伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的形態(tài)與生態(tài)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生的思維寬度、廣度和深度得以發(fā)展，問(wèn)題思維、發(fā)散思維、焦點(diǎn)思維、創(chuàng)造性思維等思維方式得以拓展，思維能力與思維品質(zhì)得以提升。

在信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師基于問(wèn)題解決開(kāi)展教學(xué)，以相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題線索與任務(wù)線索驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中構(gòu)建模型及算法，形成解決問(wèn)題的步驟、方案，并對(duì)方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、迭代優(yōu)化，培育學(xué)生計(jì)算思維，并通過(guò)問(wèn)題拓展增強(qiáng)學(xué)生解決相似問(wèn)題的能力。當(dāng)然，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，基于問(wèn)題解決的信息科技課程教學(xué)還需要不斷實(shí)踐，不斷完善，不斷優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)始終在路上。