基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的初中英語閱讀理解命題設(shè)計(jì)
——以九年級(jí)英語閱讀理解單選題命制為例

◎ 盧 璐

閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中獲取語言知識(shí)和文化知識(shí)的主要途徑，也是提高個(gè)人語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。閱讀是發(fā)生在讀者和語篇信息間的選擇性過程，讀者運(yùn)用已有語言知識(shí)，和生活經(jīng)驗(yàn)與語篇信息之間相互作用，促進(jìn)讀者對(duì)語篇的理解，獲取個(gè)人所需信息。

閱讀理解測(cè)試重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀能力，即學(xué)生能否使用有效閱讀策略達(dá)成閱讀測(cè)試目標(biāo)。在日常實(shí)踐中，教師對(duì)閱讀理解教學(xué)及測(cè)試的認(rèn)知存在一定偏差，例如，① 偏重利用語篇進(jìn)行詞匯、語法等知識(shí)性講解，對(duì)如何傳遞閱讀技能、閱讀策略的研究較少；② 教師說得多、學(xué)生動(dòng)得少，真正用于閱讀技能和策略訓(xùn)練的時(shí)間不足；③ 常以試卷中的閱讀理解部分作為“閱讀技能”的訓(xùn)練，形成“做題”等于“技能訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)；④ 對(duì)閱讀理解命題研究不足，無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)命題意圖，無法將課堂教學(xué)中傳遞的閱讀技能與測(cè)試技能做到銜接。

解決上述問題的關(guān)鍵在于教師能否有效開展基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標(biāo)》）的閱讀理解命題及練習(xí)等設(shè)計(jì)。本文結(jié)合《2022 版課標(biāo)》中“三級(jí)（7—9 年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”）的相關(guān)要求，以2022 學(xué)年第一學(xué)期上海市楊浦區(qū)九年級(jí)綠色指標(biāo)監(jiān)測(cè)英語學(xué)科試卷中閱讀理解部分單選題的命制為例，對(duì)基于“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的初中英語閱讀理解的命題設(shè)計(jì)及試題編制實(shí)踐進(jìn)行說明，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何在日常教學(xué)中展開學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練進(jìn)行分析。

一、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解整體命題設(shè)計(jì)

“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)閱讀理解測(cè)試中涉及的能力要求與思維層次進(jìn)行了規(guī)定，為閱讀理解的整體命題設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。在整體命題設(shè)計(jì)的過程中主要關(guān)注能力要求、考查內(nèi)容及思維層次三個(gè)方面。

（一）基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定位學(xué)生閱讀能力要求

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“閱讀”考查的相關(guān)要求如表1 所示。

表1 三級(jí)（7—9 年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（“閱讀”部分）

對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的考查要求進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要從“整體理解”“信息獲取”“解釋推斷”和“評(píng)價(jià)反思”四個(gè)方面考查學(xué)生閱讀能力，可整理出如表2 所示的閱讀測(cè)試能力維度表，有助于從閱讀能力的維度去把握命題的基本方向。

表2 閱讀測(cè)試能力維度表

日常教學(xué)中的階段性測(cè)試、單元測(cè)試等可根據(jù)表2 的要求，針對(duì)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行難度和要求上的調(diào)整，以滿足階段測(cè)試的需要。

（二）基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀理解考查內(nèi)容

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了命題者命題的基本方向。試題命制前，應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的能力要求對(duì)考查內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。針對(duì)表2 中R1至R3 的要求（R4 主要考查學(xué)生的主觀判斷，多用于命制閱讀回答等題型），以閱讀理解中常見的單選題為例，大致可確定如表3 所示的考查內(nèi)容。

表3 閱讀理解單選題的考查內(nèi)容

確定考查內(nèi)容有助于命題者在試題編制的過程中，根據(jù)所選擇的語篇合理確定試題考查目標(biāo)，避免重復(fù)同一考核內(nèi)容的情況出現(xiàn)。這是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而研發(fā)的試題命制副產(chǎn)品。

（三）基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注不同層次思維測(cè)試

在命制試卷的過程中，還要考慮各題的思維層次，避免在命題過程中因同類思維層次的題目集中而造成題目過易或過難的情況。依據(jù)《2022 版課標(biāo)》中“思維品質(zhì)”的相關(guān)要求，將表3 中的設(shè)問題型根據(jù)學(xué)生在完成試題過程中所涉及的思維表現(xiàn)，可大致形成如下的思維層次（如表4 所示）。

試題命制過程中，關(guān)注表2 中的測(cè)試點(diǎn)分布，合理選擇表3 中的題型，同時(shí)兼顧表4 中思維層次的要求，可以避免考核點(diǎn)過于集中，避免試卷過難或過易，提升試卷全面考核學(xué)生的作用。

表4 設(shè)問題型中的思維層次

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解試題編制實(shí)踐

試題的編制主要包括語篇的選擇、試題的命制及試題信度與效度的分析。

（一）語篇的選擇

（1）語篇篇幅?！队⒄Z》（牛津上海版）九年級(jí)第一學(xué)期前四單元主閱讀篇章的平均長度為371 詞。根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)及閱讀習(xí)慣，在測(cè)試中選用300 至350 詞的文本較為適宜。

（2）語篇話題。結(jié)合教材單元話題內(nèi)容選擇測(cè)試語篇有助于凸顯詞匯的復(fù)現(xiàn)，檢測(cè)所學(xué)閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)話題內(nèi)容遷移。語篇要避免過于狹隘、嚴(yán)肅、陌生的話題，選材要符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。

（3）語篇形式。在語篇的呈現(xiàn)形式上，除了常見的連續(xù)性語篇外，要關(guān)注具有一定應(yīng)用性的圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等多模態(tài)語篇，更好地檢測(cè)學(xué)生在閱讀不同語篇類型時(shí)綜合運(yùn)用閱讀技能的能力，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的考查。

（4）語篇難度。所選語篇難度應(yīng)與教材中閱讀語篇難度相當(dāng)或略高，生詞量盡可能控制在2%左右，對(duì)影響學(xué)生理解的生詞可通過圖示、簡單的英語釋義或中文注釋的方式進(jìn)行標(biāo)注。在版式設(shè)計(jì)上，如果設(shè)置有助于推進(jìn)理解的插圖可以起到幫助學(xué)生降低閱讀難度、提升閱讀興趣的作用。

根據(jù)上述要求，在進(jìn)行單選題的編制時(shí)，選擇以下語篇（見圖1）進(jìn)行命題設(shè)計(jì)。

圖1

該多模態(tài)語篇篇幅為302 詞，屬于“人與社會(huì)”范疇下“科學(xué)與技術(shù)”的主題，與第4單元話題相關(guān)，以手機(jī)發(fā)帖參與論壇（forum）的形式呈現(xiàn)，語篇難度與教材相當(dāng)。閱讀過程中，學(xué)生需要做到圖像解碼和信息轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定要求。

（二）試題的命制

（1）雙向細(xì)目表的編制。通過對(duì)語篇內(nèi)容的解讀，根據(jù)材料呈現(xiàn)的主要信息，通過編制雙向細(xì)目表的方式確定兩篇文章的考核點(diǎn)。具體如表5 所示。

（2）閱讀理解試題的編制。從表5 中所呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，51 至54 題主要考查學(xué)生“觀察與辨析”的思維層次；50 和55 題考查學(xué)生“歸納與推斷”的思維層次。根據(jù)表2 所呈現(xiàn)的不同設(shè)問題型，可以確定閱讀理解單選題的題干（見表6）。

表5 針對(duì)閱讀語篇編制的雙向細(xì)目表

（3）選項(xiàng)的設(shè)定。在題干內(nèi)容確定的前提下，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行選項(xiàng)。表6 列舉針對(duì)該語篇進(jìn)行試題命制和選項(xiàng)設(shè)定的基本思路。

表6 試題命制和選項(xiàng)設(shè)定的基本思路

（續(xù)表）

在選項(xiàng)設(shè)置上還要注意：① 干擾項(xiàng)與答案項(xiàng)的長度保持一致或相近，避免答案項(xiàng)過長或過短；② 干擾項(xiàng)內(nèi)容符合常理，但無法在原文中找到語義的來源和依據(jù)，不設(shè)置明顯有悖常理的內(nèi)容；③ 干擾項(xiàng)所使用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯等與原文相似，在不易引人注意的地方更換一兩個(gè)詞，造成句意的改變或只是利用原文中的詞匯編造選項(xiàng)；④ 干擾項(xiàng)的設(shè)置利用原文信息張冠李戴，把屬于A 的特征放在B 的身上。

（三）試題的效度和信度

1. 閱讀理解題的效度

如表3 所示，命題時(shí)應(yīng)關(guān)注考核點(diǎn)思維層次的分布，綜合檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀技能，合理分配考查目標(biāo)、考查內(nèi)容，注重設(shè)問題型的分布有助于提升閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容效度。在選材時(shí)要注意：① 語篇的量要適度。根據(jù)不同的考核點(diǎn)，可安排篇幅不同的語篇，要基于年級(jí)特征選取適當(dāng)篇幅的文章。② 語篇材料要真實(shí)，類型要多樣。報(bào)紙、信件、廣告、海報(bào)、連環(huán)畫等都可作為命題素材，但前提是文本信息應(yīng)具備足夠的上下文。③ 語言和詞匯的難度要適當(dāng)。詞匯是決定閱讀材料難易度的一個(gè)主要指標(biāo)。對(duì)超出學(xué)生實(shí)際水平的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)要做修改和調(diào)整。④ 語篇內(nèi)容要有新意，避免學(xué)生憑借背景知識(shí)進(jìn)行解答。避免材料太偏或太專業(yè)，影響測(cè)試效度。⑤ 語篇的信息點(diǎn)充分，有助于命題者進(jìn)行命題，避免湊題。

2. 閱讀理解題的信度

影響閱讀理解題信度的因素主要有兩個(gè)方面：① 題目的覆蓋面要有代表性，題目要均衡，各類題目都要涉及；② 效度主要看項(xiàng)目的內(nèi)容，信度主要看項(xiàng)目數(shù)量的多少。數(shù)量越多，信度也就越高。閱讀理解單選題具有閱卷公正、速度快、適用于大規(guī)模考試的特點(diǎn)。在有限時(shí)間內(nèi)可以設(shè)計(jì)多個(gè)題目讓學(xué)生選擇，試卷容納更多的題目對(duì)提高測(cè)試的信度很有幫助。同時(shí)，也避免了寫作能力對(duì)閱讀的影響。但是，選擇題也有明顯的缺點(diǎn)：① 考生即使不知道答案，也有25%猜對(duì)的可能；② 出題難，選項(xiàng)不宜設(shè)計(jì)，要找到三個(gè)干擾項(xiàng)相對(duì)困難。因此，一套試卷不可能僅依靠選擇題來檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，多種類型閱讀理解試題的選擇提高了閱讀測(cè)試的信度。

三、閱讀理解測(cè)試對(duì)日常閱讀教學(xué)的啟示

從以上案例可以發(fā)現(xiàn)，試題的考核點(diǎn)是針對(duì)某一閱讀微技能的，但閱讀微技能不是憑借做閱讀理解練習(xí)形成的，需要依據(jù)課標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的能力維度、思維層次等要求進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

（一）關(guān)注語篇研讀的重要性

語篇研讀是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的依據(jù)。利用語篇進(jìn)行閱讀教學(xué)的起點(diǎn)就是“語篇具備什么內(nèi)容和信息”。語篇的類型、標(biāo)題、圖片、導(dǎo)言、正文、語言知識(shí)、文本結(jié)構(gòu)、相關(guān)閱讀策略、教育價(jià)值等，都是需要教師解讀的。

（二）關(guān)注閱讀技能的傳遞

關(guān)注日常教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技能的培養(yǎng)，避免借閱讀之名進(jìn)行詞匯講解、知識(shí)教授的情況。要在充分研讀語篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地解析語篇，從淺表信息入手，關(guān)注詞匯在語篇中的含義，在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語篇的細(xì)節(jié)信息，把握語篇推進(jìn)的方式，勾勒語篇結(jié)構(gòu)，對(duì)語篇的寓意、作者的態(tài)度和意圖、基調(diào)等進(jìn)行分析，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

（三）關(guān)注學(xué)生自主閱讀時(shí)間

學(xué)生閱讀習(xí)慣和技能的養(yǎng)成需要長期的訓(xùn)練，前提就是需要在課堂教學(xué)過程中舍得花時(shí)間讓學(xué)生去閱讀。一節(jié)閱讀課中，教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、師生互動(dòng)、生生分享的時(shí)間對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐有重要的促進(jìn)作用。教師有必要結(jié)合所授語篇題材、體裁和內(nèi)容深入研究，進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇內(nèi)里，關(guān)注語篇內(nèi)涵，從而養(yǎng)成自我解讀的習(xí)慣。

此外，要布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，保證合理的課外閱讀量，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中接受技能輸入的基礎(chǔ)上，有機(jī)會(huì)就這些技能進(jìn)行自主訓(xùn)練，不斷提升，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。