基于課程四要素的我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究*
——以清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)為例

胡文婷 （江西師范大學(xué)教育研究院）

我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)末，最早可追溯到1997 年清華大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，全國各類大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育深受社會關(guān)切，比如，教育部已經(jīng)推出建立“雙創(chuàng)教育”示范基地、開放國家級創(chuàng)業(yè)教育在線課程、實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等一系列舉措，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。

此外，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)界也備受重視。學(xué)者們對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置展開了較多研究。依據(jù)課程四要素，可將目前學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究分為創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施和創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)四類。杜建群（2018）指出，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)從涵養(yǎng)大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的向上品質(zhì)、提高大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的行業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的交往能力三方面定位。[1]沈東華（2014）借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)以整體觀充實(shí)豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。首先，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以形式豐富的課程內(nèi)容來增加學(xué)生的興趣。其次，創(chuàng)業(yè)教育不是孤立存在，在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，應(yīng)有意識融入創(chuàng)業(yè)教育知識。最后，創(chuàng)業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，所有的創(chuàng)業(yè)教育理論知識都是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,并需要在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育的成效。[2]茹寧（2013）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施不是一個(gè)步子同時(shí)邁出去，應(yīng)該考慮到學(xué)生的年級、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣自主選修不同層次的創(chuàng)業(yè)課程，所以大學(xué)在落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)分段普及。[3]俞金波（2011）認(rèn)為科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該涉及創(chuàng)業(yè)教育理論課程、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施三類。[4]清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)是全國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的先行者，在此，以這兩所研究型大學(xué)為例，從課程四要素出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的共同特點(diǎn)，優(yōu)化和完善我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程，為實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

一、基于課程四要素的我國研究型大學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

（一）清華大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)：2006 年，清華大學(xué)下發(fā)的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》顯示，該校對創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的定位是：在全校范圍內(nèi)開展全面科學(xué)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)，通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化進(jìn)行，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。[5]

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容：清華大學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，共開設(shè)了四類創(chuàng)業(yè)教育課程：其一，面向所有在校生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)證書實(shí)踐課程，用于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的興趣;其二，面向本科生設(shè)置基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育通識課程，旨在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知；其三，面向研究生設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育通識課程和技能課程，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；其四，針對MBA 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程，同時(shí)，因?yàn)镸BA 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生有極強(qiáng)的實(shí)踐需求，所以實(shí)踐課程課時(shí)量會明顯高于理論課程課時(shí)量。

創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施：清華大學(xué)課程實(shí)施事務(wù)由學(xué)校團(tuán)委和教務(wù)處統(tǒng)籌管理，其他組織機(jī)構(gòu)配合實(shí)施。學(xué)校以傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和塑造個(gè)人價(jià)值為指導(dǎo)思想，建立起一體化的創(chuàng)業(yè)綜合培育模式，具體包括激勵(lì)模式、支持模式、資助模式、競爭交流模式及轉(zhuǎn)化模式等，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成果三方面無障礙轉(zhuǎn)化。比如，學(xué)校通過開設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育課程或講座樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念。接著，學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會或其他組織對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行方法指導(dǎo)。最后，采用多種方法幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)靈感變?yōu)閯?chuàng)業(yè)成果。比如，一方面學(xué)校會聘請專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問，盡心盡力指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，學(xué)校向?qū)W生開放“x-Lab”“創(chuàng)+”和“i-Space”等實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)業(yè)活動基地，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)使用。

創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)：清華大學(xué)以往的課程評價(jià)方式較為傳統(tǒng)，僅是對學(xué)生實(shí)施期末閉卷考試，將期末考試的總成績百分制計(jì)算得出的具體值給定總分。這種終結(jié)性評價(jià)方式雖然簡便、可操作性強(qiáng)，但是容易給學(xué)生帶來功利化的傾向。因此，清華大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育學(xué)業(yè)評價(jià)體系進(jìn)行了改革，依然沿用期末閉卷考試的方式，但不給出具體分值，改為等級制評價(jià)?；貧w創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施初心，發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指揮棒的作用，培育出真正具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

（二）北京航空航天大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)：北京航空航天大學(xué)是我國一所具有專業(yè)特色的研究型大學(xué)，該校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)著眼于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的安排，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也是研究型大學(xué)一項(xiàng)神圣的職責(zé)。開展創(chuàng)業(yè)教育的宗旨不僅是在認(rèn)知上幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，還要向?qū)W生教授創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，讓他們成為具備高遠(yuǎn)的理想、專業(yè)的學(xué)識、具有強(qiáng)烈的國家使命感從而成為國家領(lǐng)軍的專業(yè)人才。[6]

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容：首先，面向全體學(xué)生。北京航空航天大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論的公共選修課以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；然后，根據(jù)學(xué)生的日常實(shí)踐情況，挑選部分種子學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)市場挑選、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與管理等專業(yè)指導(dǎo)；最后，學(xué)校再從這些有潛力的學(xué)生中選取部分人，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入學(xué)?！翱萍挤趸鳌边M(jìn)行孵化，對入選的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)給予全程咨詢服務(wù)、專家指導(dǎo)和其他政策扶持，為產(chǎn)出創(chuàng)業(yè)成果給予外部條件。

創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施：北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施被總結(jié)為“三全”模式。即創(chuàng)業(yè)教育上的“全覆蓋”、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)上的“全鏈型”、創(chuàng)業(yè)孵化上的“全方位”。[7]“全覆蓋”包括4 個(gè)，即：在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上，學(xué)校著力培育學(xué)生必需的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；在學(xué)生的專業(yè)上，所有學(xué)科門類全覆蓋，在校生可通過多種途徑進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；在學(xué)生所在年級上，從本科到博士階段全覆蓋，并且各層級有不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，低年級段學(xué)生的定位是培養(yǎng)興趣，中年級段學(xué)生在于提高能力，高年級段學(xué)生著眼于真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；[7]在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施空間上，溝通校內(nèi)外，面向?qū)W校師生的同時(shí)還輻射校外真實(shí)的創(chuàng)業(yè)市場。“全鏈型”指北京航空航天大學(xué)具有一套先進(jìn)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系鏈，它實(shí)現(xiàn)了“資源、平臺、載體”的一體化融合。該校從創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)就積極建立創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀案例庫、創(chuàng)業(yè)教育名師庫和創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀項(xiàng)目庫等，有效積攢了豐富的隱性創(chuàng)業(yè)教育資源。平臺是指北京航空航天大學(xué)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)管理平臺，還有為創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化專門打造的虛擬證券交易所等。另外，北京航空航天大學(xué)積極拓展創(chuàng)業(yè)載體，每年會在固定時(shí)間組織創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)沙龍等多樣活動，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?！叭轿弧敝竸?chuàng)業(yè)成果的孵化空間上，采取校內(nèi)互動的方式，學(xué)校不懈滿足學(xué)生方方面面的創(chuàng)業(yè)需求；采取校政攜手的方式，學(xué)校主動為學(xué)生爭取各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的支持；采取校企合作的方式，學(xué)校為化解學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境對外尋求幫助。[7]

創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)：為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，目前北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)不局限于期末閉卷考試，而是提供了多種方式以供學(xué)生自行選擇。比如：在隨堂測試中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組在選定一個(gè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例后合作進(jìn)行分析試講；在課程中期考核時(shí)，學(xué)生需要遞交一份創(chuàng)業(yè)教育課程心得體會，對該課程的授課方式、內(nèi)容設(shè)置和課時(shí)安排等提出看法；在課程結(jié)束的考核中，學(xué)生可以就創(chuàng)業(yè)教育中的某個(gè)感興趣的方法撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，還可以以團(tuán)隊(duì)合作的方式就創(chuàng)業(yè)教育課程中的某一章節(jié)內(nèi)容遞交一份創(chuàng)業(yè)策劃案。

二、基于課程四要素的我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)分析

（一）課程目標(biāo)具有一致性，但缺乏明確性

關(guān)于我國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，各高校對此都有不同的表述，但核心要義具有一致性，總體表現(xiàn)為兩種傾向：其一，各大高校都格外注重培養(yǎng)學(xué)生必備的創(chuàng)新素質(zhì)；其二，各大高校課程設(shè)置的目標(biāo)偏于思政性。在“三全育人”的背景下，全國大學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)正開展得如火如荼，將思政教育融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，為培育新時(shí)代大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀提供了新形式。與此同時(shí)，我國研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也反映出明確性和獨(dú)特性的欠缺。眾多研究型大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)僅用“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的雷同話語來表述，并未體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的獨(dú)特性。創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的表述略顯簡單和籠統(tǒng)，沒有結(jié)合本校實(shí)際情況去設(shè)置具有本校特色的課程目標(biāo)。文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等具有學(xué)科特色的大學(xué)是否在創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)上也應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)科差異呢？這是值得思考的。毫無疑問，創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的局限性，會從根本上影響創(chuàng)業(yè)教育課程體系和課程內(nèi)容的建設(shè)。因此，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校來說，做好頂層設(shè)計(jì)，制定清晰、準(zhǔn)確、獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)勢在必行。

（二）課程內(nèi)容完整，但缺乏“專創(chuàng)”融合度

目前，我國研究型大學(xué)已經(jīng)探索出一套獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。總結(jié)一下，普遍做法是：首先，設(shè)置通識課程為全體學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的平臺和機(jī)會；接著，設(shè)置實(shí)踐課程滿足個(gè)別學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求；最后，挑選部分有潛力的學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)措施扶持。但是，獨(dú)立的課程體系給創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展帶來了困難，尤其是在學(xué)生專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)系處理方面。創(chuàng)業(yè)教育課程最近幾年才頗受重視，其理論課和實(shí)踐課的設(shè)置都處于獨(dú)自運(yùn)行的狀態(tài)，而沒有真正地結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要。比如，對于文科學(xué)生與工科學(xué)生，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)是否應(yīng)考慮到他們的專業(yè)特色而區(qū)別對待？不言而喻，“專創(chuàng)融合”不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，還能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中的能動性，從而讓高校創(chuàng)業(yè)教育落地見效。

（三）課程實(shí)施過程一體化，但缺乏開放性

從創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過程來看，我國研究型大學(xué)都堅(jiān)持了課堂與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，并在學(xué)校設(shè)立專門的科技孵化園來幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。這種一體化的創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可估量的作用。但這些優(yōu)勢僅僅面向的是部分有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，并非面向全體學(xué)生開放，創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施缺乏完全的開放性。而市場型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)倒逼研究型大學(xué)做出“走出去”的改革。研究型大學(xué)有充足的人才資源，社會企業(yè)有精準(zhǔn)的市場洞察力，如果能進(jìn)行深入合作，定能實(shí)現(xiàn)二者共贏。

（四）課程評價(jià)方式單一，且缺乏過程性評價(jià)

在創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)方面，雖然我國研究型大學(xué)已進(jìn)行了某些改革，但大多數(shù)研究型大學(xué)仍存在一些不足，比如從評價(jià)主體來看，目前的評價(jià)還是以創(chuàng)業(yè)教育任課老師對學(xué)生的評價(jià)為主，但是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中不可避免會受到自身的主觀因素影響，對學(xué)生評價(jià)的公平性和公正性容易受到質(zhì)疑。從評價(jià)對象來看，多數(shù)研究型大學(xué)依然將學(xué)生期末考試的成績作為評價(jià)的主要成分，如此將弱化其他時(shí)期的表現(xiàn)。從評價(jià)方式來看，評價(jià)傾向于重結(jié)果輕過程，往往一個(gè)期末考試表現(xiàn)就是終極評價(jià)?？紤]到創(chuàng)業(yè)教育課程在大學(xué)是項(xiàng)新事物，學(xué)生在認(rèn)識上、接受上存在時(shí)間長短的差異，教師更應(yīng)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分發(fā)揮出過程性評價(jià)的作用。

三、基于課程四要素的我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的改進(jìn)建議

（一）增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的明確性

準(zhǔn)確的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育課程是否有一個(gè)明確的目標(biāo)直接影響其課程設(shè)置的質(zhì)量。根據(jù)社會發(fā)展的宏觀需要和個(gè)人發(fā)展的微觀需要綜合確定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，讓其成為創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施、創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持共性和個(gè)性的結(jié)合。比如，共性目標(biāo)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生具備基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所擁有的意識和能力；個(gè)性目標(biāo)則應(yīng)服務(wù)國家需要、滿足市場需求和兼顧學(xué)校特色等多方面來敲定。

（二）推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的“專創(chuàng)融合”

根據(jù)馬丁特羅的高等教育發(fā)展三階段理論，我國高等教育已進(jìn)入普及化行列，每年龐大的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量讓社會和大學(xué)面臨著沉重的畢業(yè)生就業(yè)壓力，而大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值之一也在于幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育并不是讓大學(xué)生在走出校門后都去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而是有著更深的期許，比如創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力，能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的抗壓能力；創(chuàng)業(yè)教育一體化的課程體系有利于豐富學(xué)生的知識與技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育知識進(jìn)行科學(xué)重組，培養(yǎng)符合社會需要、市場需求的全面型人才，從而提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。不同專業(yè)有不同的課程特色，因此，針對不同專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有所區(qū)別。“專創(chuàng)融合”課程不同于以往單一化的創(chuàng)業(yè)教育課程，與其他知識之間存在明顯的專業(yè)壁壘，既丟失了學(xué)校優(yōu)勢，也缺乏專業(yè)特色。“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容的獨(dú)特之處就在于它抓住了學(xué)生的專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)以生為本，主張因材施教。

（三）健全創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的保障體系

創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施離不開校內(nèi)和校外的雙重力量支持。高校是創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施主體，但高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程力量有限，必須輔助政府和社會企業(yè)的力量。而如何將政府、社會和企業(yè)等校外力量的創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行整合，形成強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)教育課程支撐體系，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展必須直面的關(guān)鍵問題。因此，大學(xué)務(wù)必主動走出封閉的“象牙塔”，與政府、社會和企業(yè)等方方面面保持良好合作的關(guān)系，為具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生全面提供必要的資金、場地和培訓(xùn)等資源支撐，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的可持續(xù)實(shí)施架橋鋪路。

（四）更新創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)理念

為保障課程評價(jià)的科學(xué)性與公平性，強(qiáng)調(diào)過程的課程評價(jià)方式逐漸受到重視。過程性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于從主體來看，它將教師和學(xué)生統(tǒng)一視為評價(jià)對象；從課程設(shè)置來看，它將課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施中發(fā)生的所有狀態(tài)都納入評價(jià)范圍。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)過程，作為一種新生事物，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育教師和學(xué)生在課程開發(fā)和課程實(shí)施的過程，有利于研究影響創(chuàng)業(yè)教育課程成效的因素，幫助創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的完善。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元化主體參與評價(jià)和突出發(fā)展性評價(jià)。