英語(yǔ)演講中大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)*

唐文璐 林家榮 （湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

“講好中國(guó)故事”并促進(jìn)不同文化間的互動(dòng)與對(duì)話(huà)，是不容忽視的時(shí)代使命，培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化能力也成為高等教育的重要任務(wù)。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》均將跨文化能力作為培養(yǎng)的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容。正如孫有中指出，語(yǔ)言課堂應(yīng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思辨能力和跨文化能力的同步發(fā)展。[1]高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，綜合多種途徑培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化能力，讓學(xué)生在掌握豐富文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自覺(jué)的跨文化意識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展有效的跨文化交流。

一、跨文化能力的內(nèi)涵

由于文化的復(fù)雜性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨文化能力的內(nèi)涵界定不一。Arasaratnam 將跨文化能力定義為“有效且適當(dāng)?shù)靥幚砦幕町惖哪芰Α保琜2]Deardorff 認(rèn)為其指“跨文化情境中有效的和恰當(dāng)?shù)男袨楹徒煌?，[3]孫有中則從高校英語(yǔ)教育角度指出跨文化能力包括“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識(shí)；掌握基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能對(duì)不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評(píng)價(jià)；能有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通”。[4]

跨文化能力有別于跨文化交際能力，它不僅僅包括交際能力或技能，同時(shí)還涵蓋了知識(shí)、態(tài)度和意識(shí)等。Byram 認(rèn)為在跨文化環(huán)境中對(duì)交流互動(dòng)起關(guān)鍵作用的包括他國(guó)和本國(guó)文化知識(shí)，跨文化交流、語(yǔ)言交際、認(rèn)知和互動(dòng)技能，對(duì)不同文化的重視與尊重，以及批判性文化意識(shí)和自我意識(shí)等。[5]近年來(lái)，人們對(duì)跨文化能力構(gòu)成的認(rèn)識(shí)逐漸統(tǒng)一，認(rèn)為其主要可從知識(shí)、技能、意識(shí)和態(tài)度四個(gè)維度概括。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生跨文化交際中普遍反映出的問(wèn)題有文化知識(shí)不足、外語(yǔ)交流能力欠缺、主動(dòng)調(diào)整自己行為的意愿不足、對(duì)外國(guó)人的看法及其原因意識(shí)不夠等。[6]本文以下將圍繞知識(shí)、技能、意識(shí)和態(tài)度等方面探討大學(xué)英語(yǔ)演講對(duì)跨文化能力的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)演講對(duì)大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)演講不是單向的語(yǔ)言傳輸，它以?xún)?nèi)容表達(dá)和思想交流為目的，要求演講者有效傳遞觀(guān)點(diǎn)，并得到不同文化背景的受眾的接納和反饋，是雙向甚至多向的跨文化交流。演講者除自身英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)外，還要具備良好的跨文化意識(shí)與技能，能從多元視角思考問(wèn)題，批判地接收不同觀(guān)點(diǎn)，提出解決策略并付諸有效交際。英語(yǔ)演講能為演講者創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)其跨文化知識(shí)、技能、意識(shí)和態(tài)度。

（一）知識(shí)培養(yǎng)

跨文化能力發(fā)展的基礎(chǔ)是語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用。演講是以有聲語(yǔ)言為主要載體的表達(dá)和交流活動(dòng)，要求吐詞清晰，聲音明亮，表達(dá)流暢，富有韻律，其最直觀(guān)的影響因素是口語(yǔ)表達(dá)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)普遍存在如發(fā)音不飽滿(mǎn)不到位、重音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)單一等問(wèn)題，這些都會(huì)削弱表達(dá)效果，甚至阻礙交流。演講訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)大量模仿與對(duì)比，感知英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)和語(yǔ)言規(guī)律，循序漸進(jìn)地改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，提高表達(dá)的連貫性和邏輯性，最終達(dá)到以英語(yǔ)為載體，在不同語(yǔ)境下順暢交流的目的。英語(yǔ)演講其他各環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合訓(xùn)練，如審題環(huán)節(jié)要求演講者對(duì)材料仔細(xì)審讀與辯證分析；交流環(huán)節(jié)需要演講者學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣中辨別對(duì)方態(tài)度情感；撰寫(xiě)講稿環(huán)節(jié)要求提出獨(dú)立見(jiàn)解，綜合運(yùn)用材料，對(duì)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行邏輯組織，合理使用語(yǔ)言形態(tài)與風(fēng)格以達(dá)到演講目的等。

同時(shí)，演講作為一種跨文化交流的活動(dòng)，要求演講者具有廣博的文化知識(shí)。在英語(yǔ)演講中，學(xué)生了解到文化和演講的關(guān)系，以及個(gè)體和集體文化、勸說(shuō)文化等方面的差異。對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)大學(xué)生演講者，東西方文化是學(xué)習(xí)的重要組成部分。深厚的本民族語(yǔ)言修養(yǎng)和歷史文化知識(shí)能豐富演講內(nèi)涵，拓展演講維度，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。對(duì)本民族文化的了解和熱愛(ài)也能促進(jìn)對(duì)外國(guó)文化的尊重與認(rèn)知，有利于文化的良性互動(dòng)。

（二）技能培養(yǎng)

英語(yǔ)演講能有效提高學(xué)生的交際技能。它提供了一個(gè)直接使用英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，演講者以明確的交際身份和目的做出相應(yīng)交際行為，體驗(yàn)和參與交際過(guò)程。演講中，演講者要根據(jù)場(chǎng)合和觀(guān)眾自主判斷文化環(huán)境、選擇演講內(nèi)容與策略、有效傳播信息和觀(guān)點(diǎn)、靈活應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生從表情、體態(tài)、聲音、語(yǔ)言和心理等角度感受到焦慮程度的逐漸弱化，學(xué)會(huì)在交際中不卑不亢、大方得體地展現(xiàn)自我的方法技巧，成為成功的交流者。

演講的互動(dòng)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。學(xué)生互評(píng)能幫助演講者形成客觀(guān)的自我認(rèn)知，對(duì)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)好聽(tīng)眾和評(píng)論者，傾聽(tīng)批評(píng)及其他不同視角的意見(jiàn)，以此提升與人溝通、合作等解決問(wèn)題的能力。[7]

（三）意識(shí)培養(yǎng)

英語(yǔ)演講可以培養(yǎng)學(xué)生的文化多樣性意識(shí)，學(xué)會(huì)正確看待和處理跨文化交際中的實(shí)際問(wèn)題。與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生能從彼此的生活經(jīng)歷和文化思想中了解不同的文化、信仰和世界觀(guān)，感知社會(huì)的多樣性，從而學(xué)會(huì)理解、共情與反思。學(xué)生在具體情境和案例探討中比較他國(guó)文化，表達(dá)本國(guó)文化，承認(rèn)差異、找到相通，并在尊重和理解多元文化的自覺(jué)中逐漸確立自我身份認(rèn)同。

英語(yǔ)演講還能激發(fā)學(xué)生跨文化思辨意識(shí)。學(xué)生需要大量閱讀相關(guān)資料并進(jìn)行獨(dú)立深入的思考，才能理解和融會(huì)不同的文化思想，發(fā)展批判性思維和同理心，把握問(wèn)題關(guān)鍵，創(chuàng)造性地使用知識(shí)。在話(huà)題分析、材料收集、觀(guān)點(diǎn)梳理、講稿撰寫(xiě)及臺(tái)上表達(dá)等各環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，通過(guò)思考、討論、寫(xiě)作、展示、問(wèn)答、辯論、互評(píng)等方式，學(xué)生的分析、綜合、推理、評(píng)價(jià)等思辨意識(shí)能得到有效提升。

（四）態(tài)度培養(yǎng)

演講活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生以多元視角公允評(píng)價(jià)、平等對(duì)話(huà)的態(tài)度。他們?cè)谘葜v實(shí)踐中需要知曉多元文化與價(jià)值觀(guān)，在選擇演講策略時(shí)需要分析不同文化背景的受眾心理，理解其文化關(guān)切。這一過(guò)程中，學(xué)生既了解到文化間的相似性與差異性，也認(rèn)識(shí)到承認(rèn)差異并不意味著一味附和或貶低他人觀(guān)念，只有尊重彼此文化，才能以理服人，真正達(dá)到交流的目的。因此，英語(yǔ)演講活動(dòng)能幫助學(xué)生樹(shù)立客觀(guān)平等的觀(guān)念，在跨文化交流中既不妄自尊大，也不妄自菲薄，既不崇洋媚外，也不盲目排外。面對(duì)不同文化現(xiàn)象，報(bào)以尊重、寬容和互鑒的態(tài)度，避免急于進(jìn)行價(jià)值判斷，樂(lè)于換位感受和思考，對(duì)自身的偏見(jiàn)和思維定式保持敏感，[4]從而在跨文化交流實(shí)踐中積極消除文化偏見(jiàn)與歧視，避免文化霸權(quán)主義及民族中心主義傾向。

三、依托大學(xué)英語(yǔ)演講培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的路徑

（一）課堂教學(xué)

跨文化能力的培養(yǎng)可以通過(guò)演講活動(dòng)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師可在口語(yǔ)教學(xué)中介紹英語(yǔ)演講的特點(diǎn)與要求，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技巧指導(dǎo)；在寫(xiě)作訓(xùn)練中，通過(guò)介紹類(lèi)、儀式類(lèi)和勸說(shuō)類(lèi)等不同演講形式，使學(xué)生了解不同文本的語(yǔ)言形態(tài)及語(yǔ)用規(guī)則差別。日常課堂上可以設(shè)置展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人分享、小組討論、情境表演等形式掌握基本的演講技巧和跨文化交流知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要輸入相關(guān)信息，參與討論分析，梳理發(fā)言提綱，上臺(tái)口頭展示，然后互評(píng)和總結(jié)。將演講活動(dòng)融入課堂，不僅可以豐富課堂教學(xué)途徑與方式，還能潛移默化地提高學(xué)生語(yǔ)言和交際能力。

同時(shí)，相關(guān)的拓展選修類(lèi)課程可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講形成正確的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)學(xué)生在演講過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的跨文化能力提高有重要幫助。課程可以根據(jù)學(xué)生需求及能力特點(diǎn)，設(shè)置如“名作賞析”“口語(yǔ)突破”“文化縱覽”“寫(xiě)作技巧”“演講禮儀”等模塊，創(chuàng)設(shè)多樣化的主題情境和活動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)充分地參與教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化。

（二）第二課堂

第二課堂能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，結(jié)合自身興趣與特點(diǎn)學(xué)習(xí)，自主尋找交流機(jī)會(huì)。豐富多彩的第二課堂活動(dòng)應(yīng)作為課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，為學(xué)生提升跨文化能力提供新途徑。比如，英語(yǔ)角讓學(xué)生擺脫課堂負(fù)擔(dān)，營(yíng)造出輕松的交流氛圍，讓來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、文化背景的海內(nèi)外學(xué)生和老師圍繞事先設(shè)定的主題相互交流，打造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。又如由有演講熱情的學(xué)生自發(fā)組織的演講社團(tuán)，可以在學(xué)生中形成輻射影響，通過(guò)演講訓(xùn)練、資源分享、匯報(bào)交流等活動(dòng)壯大演講愛(ài)好者的隊(duì)伍，提高學(xué)生的交際與組織能力。同時(shí)，與演講有關(guān)的各類(lèi)講座沙龍也是第二課堂不可缺少的組成部分，可由英語(yǔ)教師或?qū)＜矣嗅槍?duì)性地面向?qū)W生開(kāi)展，也可讓富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生前輩參與交流，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)，以自身魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范。

（三）以賽促能

跨文化能力的培養(yǎng)需要大量實(shí)踐積累。英語(yǔ)演講比賽能營(yíng)造緊張逼真的氣氛和具有挑戰(zhàn)性的演練環(huán)境，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化。因此，高校要積極組織演講賽事，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流和展示自我的平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)賽組織、選拔與培訓(xùn)打造有層次的能力培養(yǎng)機(jī)制。選拔前，教師可通過(guò)活動(dòng)觀(guān)摩、資料學(xué)習(xí)、交流座談和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等方式熟悉比賽要求，提升教學(xué)能力，在日常教學(xué)中傳授基本的演講知識(shí)技能。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)班初篩、院系選拔及全校決賽相結(jié)合的選拔體系，保證演講競(jìng)賽群體的選拔與儲(chǔ)備。對(duì)選拔出的學(xué)生，由專(zhuān)門(mén)的演講培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)。訓(xùn)練初期以命題發(fā)言、自由討論和演講寫(xiě)作訓(xùn)練為主，重點(diǎn)在于演講心理調(diào)試、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)改善、觀(guān)點(diǎn)組織與邏輯表達(dá)等，以增強(qiáng)學(xué)生演講信心，提高有效交際能力。后期以演講的語(yǔ)言與非語(yǔ)言效果呈現(xiàn)、即興思維與問(wèn)答技巧訓(xùn)練等為重點(diǎn)，輔以針對(duì)性的賽前指導(dǎo)，提升選手薄弱環(huán)節(jié)，突出個(gè)人特色，增強(qiáng)演講中的應(yīng)變能力。

（四）自我培養(yǎng)

模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高英語(yǔ)演講能力行之有效的方式。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地輸入與輸出，不斷模仿、比較與總結(jié)，可以掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧及演講文體特色。信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以在云端獲取音視頻資源和觀(guān)摩各類(lèi)賽事，或利用移動(dòng)APP 參與影視配音、原聲模仿等活動(dòng)，盡可能創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，探索趣味高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)和同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)模式對(duì)于跨文化能力有重要促進(jìn)作用。它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了大量交際機(jī)會(huì)，在真實(shí)場(chǎng)景中圍繞明確目標(biāo)共同推進(jìn)話(huà)題，使語(yǔ)言能力和交際技能得到有效提升，也提供了一個(gè)深化已知、學(xué)習(xí)新知的環(huán)境，在他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中對(duì)跨文化交流有由表及里的認(rèn)識(shí)，通過(guò)共同合作、聆聽(tīng)不同觀(guān)點(diǎn)促進(jìn)其跨文化能力進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，跨文化能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐。高校應(yīng)通過(guò)多元化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)和了解不同文化的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)與實(shí)踐不應(yīng)僅僅停留在英語(yǔ)口語(yǔ)層面，而要融入課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言文化知識(shí)的積累到跨文化溝通技能的提高、意識(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)文化自信，成為參與多元文化對(duì)話(huà)的國(guó)際化人才。