基于學(xué)科核心素養(yǎng)的道德與法治課評價策略

福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 宋 悠

評價對于學(xué)生而言作用有三:一是能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己并取得進(jìn)步,提升其學(xué)習(xí)自信;二是可以使學(xué)生在群體中學(xué)會借助他人之長補(bǔ)己之短,明確自己的進(jìn)步方向;三是可以拉近學(xué)生與教師之間的距離,加大師生之間的互動力度?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下如何優(yōu)化與改善評價是重點研究的課題。關(guān)于該課程核心素養(yǎng)可以簡要從三個方面展開論述:道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念。

一、民主化評價

每個學(xué)生都是獨立的個體,在學(xué)習(xí)能力、性格特征、心理素質(zhì)等方面存在較大的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性,結(jié)合學(xué)生的個性特征制定相應(yīng)的評價目標(biāo)。因此,教師在道德與法治課程評價中應(yīng)構(gòu)建民主化評價體系。

例如,統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第四課《社會生活講道德》包括尊重他人、以禮待人、誠實守信三個知識點。以“尊重他人”的教學(xué)為例。在教學(xué)中,教師可以設(shè)置一個故事情境。一位美國商人在街頭看到一位衣著破爛的鉛筆推銷員,或出于同情憐憫,他給了那位推銷員一美元。不一會兒,這個商人又折回去拿了幾支鉛筆,告訴推銷員自己付了錢忘記拿筆了,并說道:“你我都是商人,你也有你的東西要賣?！睌?shù)月后二人再次見面,那位鉛筆推銷員已經(jīng)是一位推銷商。他感謝美國商人:“謝謝你認(rèn)為我是一個商人,是你給了我自尊?！本瓦@樣一個小故事,鼓勵學(xué)生做出評價,對于情境中美國商人的做法發(fā)表自己的看法。

以“以禮待人”的教學(xué)為例。在教學(xué)中,教師可以引入情境。坐在公交車后排的小乙,看到一位老人沒有座位。于是小乙將老人叫到后面,把自己的座位讓給他坐,但是老人并沒有說感謝的話。在此處,學(xué)生或許會出現(xiàn)不同見解。有同學(xué)認(rèn)為老人沒有說感謝之類的話不合適,也有同學(xué)認(rèn)為老人沒有說感謝的話也沒關(guān)系,做好自己就可以。在民主化評價背景下,學(xué)生都能大膽說出自己的想法。在討論結(jié)束之后,教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點評與補(bǔ)充,尊重學(xué)生的思維,糾正學(xué)生的理解誤區(qū),但是必須注意一點,就是不可以用標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的思維。

二、多元化評價

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極加入評價這個環(huán)節(jié)中,評價教師、評價同學(xué)、評價自己等,在互相評價中幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己。評價他人可以使學(xué)生意識到自身存在的問題,被他人評價可以促使學(xué)生明確自身的缺陷與不足,在評價中進(jìn)步。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第八課《美好集體有我在》時,教師可以就班級現(xiàn)狀展開指導(dǎo),如先讓學(xué)生投票選出班級最有愛心、最有責(zé)任感的同學(xué)。然后隨機(jī)抽取幾名學(xué)生讓他們結(jié)合具體事例說出自己認(rèn)為某同學(xué)最有愛心、責(zé)任感的原因。學(xué)生在說出自己認(rèn)為最具愛心、責(zé)任感的同學(xué)的優(yōu)點的過程,就是對這位同學(xué)的評價。

三、激勵性評價

教育的藝術(shù)不僅僅是講授專業(yè)的理論知識與組織各種各樣的實踐活動,還要立足于理論與實踐之上積極地鼓勵學(xué)生,對于學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面表示認(rèn)可,逐步引導(dǎo)學(xué)生變得更加優(yōu)秀。教師的鼓勵與認(rèn)可是學(xué)生前進(jìn)的動力。因此,教師在教學(xué)評價中應(yīng)善于觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們身上的獨有的閃光點,并結(jié)合學(xué)生的實際情況給予激勵。教師對于學(xué)生的衡量不再是學(xué)習(xí)成績,而是更多方面,如心理素質(zhì)、性格特征等。

在教學(xué)中,教師應(yīng)徹底摒棄對與錯,規(guī)避唯一標(biāo)準(zhǔn)答案給予學(xué)生的束縛感,將激勵性評價貫穿于課堂,充分體現(xiàn)評價教學(xué)的功能。激勵性評價常用詞匯,如“做得不錯”“最近進(jìn)步很大”“老師看好你”“很有創(chuàng)意”等。教師的激勵可以在無形中鼓勵學(xué)生進(jìn)步,改善學(xué)生的不良習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地開啟激勵性評價功能。在課堂教學(xué)中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,對于他們的問題不在班級上公開說,而是私下指出,在學(xué)生改進(jìn)之后及時對其表示認(rèn)可。這樣的激勵性評價可以起到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生在教師的激勵下也會逐步提升自己。教師的激勵性評價應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升注入活力。

綜上所述,道德與法治是提升學(xué)生道德品質(zhì)與法律意識的主要學(xué)科,單就道德教育而言,并非是這一學(xué)科的教學(xué)任務(wù),其他學(xué)科教師同樣擔(dān)任學(xué)生的道德教育任務(wù)。在課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的道德品質(zhì)、法治觀念是當(dāng)前初中道德與法治教師亟待研究的課題。