高中歷史新課標(biāo)下的學(xué)生課外閱讀研究

江蘇省南通市小海中學(xué) 顧中華

課外歷史資料不僅能豐富歷史教學(xué)內(nèi)容,還能夠拓寬學(xué)生視野,進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。所以,歷史教師在課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生課外歷史資料閱讀能力的培養(yǎng),以歷史教材為基礎(chǔ),進(jìn)行課外閱讀的延伸,實現(xiàn)課外資料與教材內(nèi)容的完美結(jié)合。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn),選擇最佳歷史課外讀物

要想課外閱讀產(chǎn)生良好的效果,就要對歷史課外讀物進(jìn)行科學(xué)的選擇。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生搜集歷史信息的能力、分析歷史材料的能力、運用歷史知識解決問題的能力都提出了較高的要求。因此,歷史教師在教學(xué)過程中需結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生的實際情況,幫助學(xué)生選擇合適的歷史課外讀物。教師選擇的讀物應(yīng)該通俗易懂,與教材內(nèi)容有聯(lián)系,對學(xué)生有啟發(fā)。這樣,才能激發(fā)學(xué)生對課外歷史讀物的興趣,進(jìn)而拓寬歷史視野。

對于高中一年級的學(xué)生來講,教師需要以教材為基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》的教學(xué)為例。教師可以以教材為基礎(chǔ),向?qū)W生拓展一些有關(guān)辛亥革命的歷史資料,充實教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對辛亥革命的認(rèn)識。對于高中二年級的學(xué)生來講,教師可以適當(dāng)放寬課外閱讀資料的選擇,根據(jù)學(xué)生的個性需求,有針對性地推薦。對于高中三年級的學(xué)生來講,教師可以讓學(xué)生通過課外閱讀將已經(jīng)學(xué)過的知識融會貫通,如可以推薦學(xué)生閱讀《中國通史》《中國文明史》等能幫助學(xué)生建立宏觀歷史觀念的書籍。這樣,既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識,又能拓展學(xué)生歷史視野,使其樹立宏大歷史觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神,形成良好閱讀習(xí)慣

在高中歷史課堂教學(xué)中,教師于學(xué)生而言不僅僅是知識的傳授者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行反思和思考,讓學(xué)生在思考的過程中加深對知識的理解,從而提升自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。基于此,歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史課外閱讀指導(dǎo)時,要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑,并小心求證,從而實現(xiàn)對歷史知識的深入理解。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》第5課《中國古代官員的選拔與管理》的教學(xué)為例。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時,要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么中國古代每個朝代的官員選拔制度都不一樣。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和課外閱讀資料就會發(fā)現(xiàn),不同朝代官員的任用和選拔跟當(dāng)時的社會背景、國家發(fā)展情況、不同的人才需求等因素都有關(guān)系,是在多種因素共同影響下形成的。在這個基礎(chǔ)上,學(xué)生深入地了解教材和課外資料就會發(fā)現(xiàn),歷朝歷代的選官用人制度之間還存著一種繼承關(guān)系。比如秦漢時期形成的官員考核制度,就被后世沿用下來。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的時候,要讓學(xué)生知道質(zhì)疑要有根據(jù),不能無的放矢,有根據(jù)的質(zhì)疑才是有效的質(zhì)疑,才能真正培養(yǎng)質(zhì)疑精神,促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境,提升學(xué)生課外閱讀能力

在學(xué)生進(jìn)行課外歷史資料閱讀時,歷史教師需要給學(xué)生營造一種愉快、輕松的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生的歷史課外閱讀更高效,促使學(xué)生全身心地投入到歷史課外閱讀中。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主組建閱讀興趣小組,并選出小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的交流活動。學(xué)生可以通過相互之間的交流,分享各自的觀點和看法,完善自己對歷史知識的認(rèn)知,拓寬歷史視野。其次,教師也可以組織學(xué)生定期舉行主題朗誦、故事分享等活動,引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識運用到實際生活中。這樣,學(xué)生對歷史知識的掌握就從理論學(xué)習(xí)過渡到具體實踐,可以提高歷史知識的運用能力。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第15課《文化遺產(chǎn):全人類共同的財富》的教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生拓展閱讀與文化遺產(chǎn)有關(guān)的課外讀物,而后組織學(xué)生進(jìn)行主題演講。根據(jù)題目,學(xué)生可以自行撰寫演講稿,也可以和同學(xué)討論,互相完善演講提綱。這樣,學(xué)生通過演講前的思考和演講過程的體驗,對文化遺產(chǎn)和如何保護(hù)文化遺產(chǎn)就會有深刻的認(rèn)知。

綜上所述,歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史課外閱讀指導(dǎo)時,要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。因此,歷史教師需要精心選擇歷史課外讀物、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、發(fā)揮課外閱讀的效能,實現(xiàn)高中歷史課外閱讀質(zhì)量的不斷提高。