國際數(shù)字化課程領(lǐng)域研究的前沿主題及其趨勢(shì)分析
——基于2017—2021 年文獻(xiàn)的Citespace 可視化分析

周仕德，陳 斌

（汕頭大學(xué)高等教育研究所，廣東 汕頭 515063）

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，帶來了世界教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變遷、教育的內(nèi)生發(fā)展以及新冠病毒感染的沖擊則進(jìn)一步推動(dòng)了世界教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。［1］近幾年來，世界主要國家及國際組織先后制定了教育數(shù)字化戰(zhàn)略以適應(yīng)全球教育發(fā)展的變革，我國亦于2022 年2 月8 日在《教育部2022 年工作要點(diǎn)》中提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。［2］數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代下學(xué)習(xí)的重要方式［3］，而數(shù)字化課程則是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要載體。所謂數(shù)字化課程，是一種基于先進(jìn)設(shè)計(jì)理念及資源配備而產(chǎn)生的新型課程模式。一方面，它是以先進(jìn)的課程理論、學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論為指導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)創(chuàng)造和思維發(fā)展［4］，具有自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性等特征。另一方面，數(shù)字化課程是以信息技術(shù)為支撐的，將網(wǎng)絡(luò)作為支持平臺(tái)，采用各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，綜合了海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源［5］，又具有前沿性、共享性和開放性等特征。推行數(shù)字化課程，抑或推動(dòng)課程數(shù)字化，已成為近年來國內(nèi)外課程發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)。［6］

對(duì)于國內(nèi)而言，數(shù)字化課程的早期發(fā)展可追溯至20 世紀(jì)70 年代末［1］，但數(shù)字化課程的概念在國內(nèi)第一次提出是在2001 年［7］。當(dāng)前，國內(nèi)大部分相關(guān)文獻(xiàn)更多關(guān)注數(shù)字化課程資源、技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，數(shù)字化課程的評(píng)價(jià)以及相關(guān)保障體系的建立等內(nèi)容，而且主要是基于國內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鮮有將視野聚焦至國外相關(guān)發(fā)展和研究。然而，數(shù)字化課程是由國外向國內(nèi)引進(jìn)的，了解國際數(shù)字化課程的研究進(jìn)展對(duì)國內(nèi)數(shù)字化課程的實(shí)踐及研究都具有重要參考和借鑒意義?；诖?，本文將嘗試梳理近五年來國際上有關(guān)數(shù)字化課程的研究文獻(xiàn)，采用文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜等方法和技術(shù)，通過繪制相關(guān)的文獻(xiàn)可視化知識(shí)圖譜，以揭示數(shù)字化課程的研究狀況及發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究數(shù)據(jù)來源與說明

本研究數(shù)據(jù)來源于Web of Science 數(shù)據(jù)庫的核心數(shù)據(jù)合集（包括SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI），檢索條件為“主題：(digital curriculum) or 主題：(digital course)”。文獻(xiàn)類型選擇論文（article）、會(huì)議論文（proceedings paper）和期刊評(píng)論（editorial material），學(xué)科范圍限定在教育相關(guān)學(xué)科。文獻(xiàn)檢索時(shí)間限定在2017 年1 月1 日—2021 年12 月31 日，共檢索到998 篇文獻(xiàn)，作為本文的研究數(shù)據(jù)。而將時(shí)間跨度設(shè)定為2017—2021 年，主要基于以下兩點(diǎn)原因。

首先，從發(fā)文量趨勢(shì)看，教育領(lǐng)域內(nèi)數(shù)字化課程的研究在這五年間的發(fā)文量呈逐年遞增趨勢(shì)（見圖1），這在一定程度上說明該領(lǐng)域的研究在近五年發(fā)展迅速，逐漸得到研究者的重視。其次，從研究現(xiàn)狀看，國外有研究者已對(duì)與數(shù)字化課程密切相關(guān)的幾個(gè)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)性綜述，如基于2009—2018 年的文獻(xiàn)探討網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的研究趨勢(shì)，也有基于2013—2019 年的文獻(xiàn)評(píng)述MOOC 的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有基于2005—2019 年的文獻(xiàn)回顧數(shù)字化游戲在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。與國外研究相似，國內(nèi)綜述性研究更多聚焦在MOOC、在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，研究者用Citespace 對(duì)2013—2015 年的國際MOOC 文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，還有研究者于2018 年對(duì)數(shù)字化課程40 年發(fā)展進(jìn)行評(píng)析。概括起來看，當(dāng)前學(xué)術(shù)界仍缺少聚焦于數(shù)字化課程的綜述性研究，而與其密切相關(guān)領(lǐng)域的綜述又更多是基于2019 年及之前年份的文獻(xiàn)。因此，基于發(fā)文量等因素，本文將檢索時(shí)間限定在2017—2021 年，更好地挖掘當(dāng)前國際上在該領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)主題。

圖1 2017—2021 年數(shù)字化課程領(lǐng)域國際研究文獻(xiàn)時(shí)間分布

為直觀揭示近五年數(shù)字化課程研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析。在此方法引導(dǎo)下，將收集的998 篇文獻(xiàn)作為分析對(duì)象，并借助可視化分析軟件Citespace 繪制知識(shí)圖譜。具體而言，將數(shù)字化課程相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，利用Citespace 軟件對(duì)該領(lǐng)域的被引（cited）文獻(xiàn)和引文（citing）進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和分析，繪制出數(shù)字化課程研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)該領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)、研究主題等進(jìn)行分析，與此同時(shí)，還探討該領(lǐng)域未來可能的研究趨勢(shì)。

二、數(shù)字化課程領(lǐng)域國際研究的前沿、主題與趨勢(shì)

（一）研究前沿凸顯樣態(tài)：數(shù)字化游戲與移動(dòng)學(xué)習(xí)

文獻(xiàn)共被引是指兩篇文獻(xiàn)被同一篇文獻(xiàn)引用，在Citespace 中，研究前沿是由形成文獻(xiàn)共被引矩陣中的文獻(xiàn)及其施引文獻(xiàn)中使用的突現(xiàn)詞或突現(xiàn)詞的聚類來體現(xiàn)的［8］16。因此，通過分析共被引網(wǎng)絡(luò)中的聚類和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可以揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)及研究前沿。其中，突現(xiàn)值高的節(jié)點(diǎn)意味著該節(jié)點(diǎn)的文獻(xiàn)在某一時(shí)期內(nèi)備受關(guān)注，是該領(lǐng)域的前沿文獻(xiàn)，并形成該領(lǐng)域重要的知識(shí)基礎(chǔ)［9］。通過上述方式檢索到的文獻(xiàn)作為分析對(duì)象進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，將2017—2021 年的文獻(xiàn)以一年為時(shí)間間隔，選取每個(gè)時(shí)間分區(qū)中前50 個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，生成數(shù)字化課程研究領(lǐng)域的共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表被引用的文獻(xiàn)，而節(jié)點(diǎn)是由一圈圈顏色各異的年輪構(gòu)成的，半徑越大，代表其被引頻次越高，節(jié)點(diǎn)間的連線代表共引關(guān)系，而其粗細(xì)則表示共引的強(qiáng)弱。

圖2 2017—2021 年文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜

從圖2 可以看出，2017—2021 年的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜總體而言較為松散，沒有形成比較明顯的自然聚類。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，圖中有三個(gè)較大節(jié)點(diǎn)，說明這三篇文章被引用的次數(shù)較多，對(duì)數(shù)字化課程研究領(lǐng)域的影響較大。這三篇文章的作者分別是Hwang G J，F(xiàn)reeman S 和Clark D B，其中被引頻次最高的是Clark D B 于2016 年發(fā)表在Review of Educational Research期刊上的一篇綜述類的文章，以元分析的方式系統(tǒng)回顧了專為K-16 學(xué)生（即從幼兒園到大學(xué)本科四年畢業(yè)的學(xué)生）所使用的數(shù)字化游戲的相關(guān)研究，探討數(shù)字化游戲的設(shè)計(jì)以及基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)等方面問題。該文表明，數(shù)字化游戲顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而增強(qiáng)數(shù)字化游戲的設(shè)計(jì)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生益處。［10］此外，在Hwang G J 之文探討了一種“概念圖嵌入式”（concept map-embedded）的電腦游戲在小學(xué)自然科學(xué)課程上的應(yīng)用，通過一系列調(diào)查和實(shí)驗(yàn)也證明基于這種模式的電腦游戲可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。［11］而Freeman S 則探討并證明了主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生在STEM 課程中的學(xué)習(xí)成績(jī)。［12］

為進(jìn)一步探索研究前沿，在文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，通過譜聚類算法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，得到聚類結(jié)果（見圖3）和7 個(gè)聚類（見表1）。由圖3 可知，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量為270 個(gè)，利用聚類模塊值（Modularity，Q值）和聚類平均輪廓值（Silhouette，S值）對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。一般而言，當(dāng)Q＞0.3時(shí)，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；當(dāng)S＞0.7 時(shí)，意味著聚類是令人信服的。［9］在圖3 中，Q=0.853 7＞0.3，S=0.810 4＞0.7，說明該聚類結(jié)果的結(jié)構(gòu)是顯著的且令人信服的。在表1 中呈現(xiàn)的7 個(gè)聚類，可以說一定程度上代表了當(dāng)前的研究前沿，其中最大的兩個(gè)

表1 2017—2021 年文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)聚類結(jié)果

圖3 2017—2021 年文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)聚類圖譜

聚類#L0 數(shù)字化游戲。數(shù)字化游戲是當(dāng)前備受關(guān)注的重要熱點(diǎn)議題［13］，利用數(shù)字化游戲開展學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能為學(xué)生創(chuàng)建愉悅且有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠產(chǎn)生更高質(zhì)量的教育成果。［14］當(dāng)前關(guān)于數(shù)字化游戲的研究主要涉及兩方面問題：一方面是關(guān)于數(shù)字化游戲的設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)的依據(jù)及教師如何進(jìn)行設(shè)計(jì)；另一方面是關(guān)于學(xué)生在以數(shù)字化游戲?yàn)榇淼脑诰€學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。對(duì)于第一個(gè)問題，有研究者專門設(shè)計(jì)了一項(xiàng)研究，給參與研究的83 名教師提供了設(shè)計(jì)和開發(fā)自己的教育游戲（educational games）的機(jī)會(huì)，探討教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)教育游戲時(shí)所用的理論依據(jù)及其他考慮的因素，同時(shí)也關(guān)注他們所開發(fā)出來的游戲的特點(diǎn)，結(jié)果表明，教師傾向于使用熟悉的軟件創(chuàng)建問答游戲，同時(shí)喜歡設(shè)計(jì)有詳細(xì)故事情節(jié)的、適合本土情境的教育游戲等。［15］對(duì)于第二個(gè)問題，有研究者提出對(duì)參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，要將學(xué)生的自我匯報(bào)與其在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（process data）結(jié)合起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如鼠標(biāo)點(diǎn)擊頻次等）有利于進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)。［16］

聚類#L1 移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是近幾年迅猛發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式，它不受時(shí)空等因素限制，允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是未來教育中不可或缺的一種學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要是從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效及其進(jìn)一步完善發(fā)展等各方面的問題。有研究選取南非幾所學(xué)校中的209 位旅游教師，調(diào)查他們對(duì)將基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)引入旅游教育的看法，探討6 個(gè)因素（游戲性、課程適切性、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)、自我效能感和計(jì)算機(jī)焦慮）在多大程度上影響教師在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化游戲的積極性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲性及課程適切性會(huì)直接影響教師應(yīng)用數(shù)字化游戲，而學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)等其他4 個(gè)因素則通過游戲性及課程適切性間接影響教師的行為。［17］還有研究以小學(xué)生為研究對(duì)象，探討其在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為與個(gè)人特征的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生有合理的登錄頻率和學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得滿意的成績(jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出更多的數(shù)字消費(fèi)（digital consuming）而不是數(shù)字創(chuàng)作（digital creating）。［18］此外，還有研究者通過比較不同反饋模型下學(xué)生在數(shù)字化游戲中學(xué)習(xí)行為的差異，表明將適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略融入游戲可以更好地提高學(xué)習(xí)成效。［19］

聚類#L2 課程。這一聚類下主要關(guān)注數(shù)字化課程本身，涉及數(shù)字化課程的資源、數(shù)字化課程的設(shè)計(jì)者和使用者以及教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)等主題。

聚類#L3 上網(wǎng)課。網(wǎng)課是數(shù)字化課程的主要形式之一，與傳統(tǒng)課程不同，通過網(wǎng)課的學(xué)習(xí)必然會(huì)給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等帶來諸多變化，包括學(xué)生閱讀行為的變化、采用基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）以及組建虛擬團(tuán)隊(duì)（virtual teams）等。

聚類#L4 醫(yī)學(xué)教育。新冠疫情的爆發(fā)，數(shù)字化課程的發(fā)展，也促使教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式發(fā)生改變，醫(yī)學(xué)教育也不例外，尤以人體解剖學(xué)教育最為突出，醫(yī)學(xué)教育中逐漸采用了遠(yuǎn)程教學(xué)、獨(dú)立課程模式（stand-alone courses）等新教學(xué)形式。

聚類#L5 體育教育。在這一聚類下主要探討平板、應(yīng)用軟件等在體育教學(xué)中的應(yīng)用情況，同時(shí)還關(guān)注在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及教師的轉(zhuǎn)變。

聚類#L6 翻轉(zhuǎn)課堂模式。在這一聚類中主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用情況，以及在該模式下的教學(xué)時(shí)間、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及小組探討（Think-Pair-Share，TPS)教學(xué)方式的應(yīng)用。

（二）研究主題整體樣態(tài)：成果豐富，較為零散

從Citespace 軟件繪制的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以推斷某一研究領(lǐng)域的研究方向、趨勢(shì)變化以及研究特點(diǎn)。選擇節(jié)點(diǎn)類型為Keyword，利用軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并選擇最小生成樹算法（Minimum Spanning Tree，MST）和對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修剪的修剪策略，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4）。從圖4 中可以看到，圖譜密度為0.014 9，表明該圖譜較為稀松，研究方向趨于分散，研究主題較為零散。表2展示了中心度及被引頻次排在前10 位的關(guān)鍵詞，亦即圖譜中所出現(xiàn)的幾個(gè)比較大的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

表2 中心度、被引頻次前10 位的關(guān)鍵詞

圖4 2017—2021 年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

進(jìn)一步利用Citespace 軟件進(jìn)行聚類分析，聚類結(jié)果見圖5，共得到9 個(gè)聚類，代表2017—2021 年國際上與數(shù)字化課程相關(guān)的文獻(xiàn)的主要研究領(lǐng)域。此外，該聚類圖譜中的幾個(gè)數(shù)值，Q=0.556 9＞0.3，S=0.811 1＞0.7，由上文所述可知，該聚類結(jié)果的結(jié)構(gòu)是顯著的且令人信服的。此處主要分析較大信息量的前6 個(gè)聚類。

圖5 2017—2021 年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)聚類圖譜

聚類#K0 參與度（engagement）。包括基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)（digital game-based learning）、數(shù)字化教學(xué)法（digital pedagogy）、教育政策（educational policy）、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（self-regulated learning）等關(guān)鍵詞。對(duì)參與度的研究主要集中在各類主體參與數(shù)字化課程的情況，如政府或?qū)W校有關(guān)數(shù)字化課程的教育政策的制定與頒布，教師在數(shù)字化教學(xué)法上的應(yīng)用情況，以及學(xué)生在基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況及適應(yīng)情況。

聚類#K1 幼兒教育（early childhood education）。包括計(jì)算思維（computational thinking）、基于游戲的學(xué)習(xí)（game-based learning）、行為（behavior）、教室（classroom）等關(guān)鍵詞。主要探討數(shù)字化課程在幼兒教育中的應(yīng)用情況，涉及教育的場(chǎng)所、教育的方式、教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒在教育活動(dòng)中的行為等。

聚類#K2 計(jì)算機(jī)（computers）。包括自閉癥（autism）、職前教師（pre-service teachers）、自我評(píng)估（self-assessment）、技術(shù)（technology）等關(guān)鍵詞。主要探討數(shù)字化課程所依賴的載體和技術(shù)，關(guān)注職前教師所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)或技能以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)估，同時(shí)還注意到患有自閉癥的學(xué)生這一特殊群體，關(guān)注他們的需求以及與他們共同設(shè)計(jì)數(shù)字化課程。

聚類#K3 混合學(xué)習(xí)（blended learning）。包括在線學(xué)習(xí)（online learning）、數(shù)字化敘事（digital storytelling）、高等教育（higher education）、新冠肺炎（covid 19）等關(guān)鍵詞。對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究集中在其應(yīng)用背景、教育層次以及具體的學(xué)習(xí)方式等方面。

聚類#K4 數(shù)字化素養(yǎng)（digital literacy）。包括實(shí)境學(xué)習(xí)（authentic learning）、數(shù)字媒體（digital media）、多元識(shí)讀能力（multiliteracies)、混合學(xué)習(xí)（blended learning）等關(guān)鍵詞。主要探討數(shù)字化素養(yǎng)的構(gòu)成、不同學(xué)習(xí)方式下數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)的重要媒介。

聚類#K5數(shù)字化游戲（digital games）。包括初等教育（elementary education）、教學(xué)或?qū)W習(xí)策略（teachi ng/learning strategies）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）、教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development）等關(guān)鍵詞。對(duì)數(shù)字化游戲的研究主要集中在其應(yīng)用的教育層次及其中所涉及的兩個(gè)重要主體——教師和學(xué)生各自的變化和發(fā)展。

（三）研究主題微觀樣態(tài)：課程參與、數(shù)字化游戲、教學(xué)模式與數(shù)字化素養(yǎng)

總體而言，2017—2021 年有關(guān)數(shù)字化課程的文獻(xiàn)是非常豐富的，但研究主題比較零散。結(jié)合Citespace 的可視化分析結(jié)果，以及對(duì)已有文獻(xiàn)的系統(tǒng)化閱讀和梳理，可發(fā)現(xiàn)數(shù)字化課程研究集中于四大主題。

一是課程參與。這一主題包含了學(xué)生和教師兩大主體在數(shù)字化課程中的參與情況：其一，學(xué)生參與數(shù)字化課程。已有文獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在數(shù)字化課程設(shè)計(jì)之初或在課程實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)生的參與；另一方面則是在數(shù)字化課程實(shí)施后，對(duì)學(xué)生參與情況的追蹤和了解。有研究通過分析學(xué)生在MOOC 的論壇上所發(fā)表的言論，尤其關(guān)注其言論中所涉及的學(xué)生的認(rèn)知參與度（cognitive engagement），即學(xué)生是如何認(rèn)知MOOC 并參與其中的，該研究在最后也強(qiáng)調(diào)，在設(shè)計(jì)和評(píng)估MOOC 時(shí)需要將學(xué)生的認(rèn)知參與考慮其中。［20］與此相似的是，有研究通過讓學(xué)生以博客（Blog）的方式發(fā)表他們的課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在學(xué)期末則對(duì)學(xué)生在博客上的評(píng)論以及學(xué)生的成果進(jìn)行分析，最后研究者發(fā)現(xiàn)，這一種方式可有效提升學(xué)生的參與度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成效和協(xié)作。［21］此外，還有研究讓受試學(xué)生在一整個(gè)學(xué)期中只通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle 學(xué)習(xí)某一門課程，在完成課程后則對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查追蹤，最后調(diào)查結(jié)果表明，這些學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出強(qiáng)烈的接受度并積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。在期末考試成績(jī)方面，與之前僅通過線下授課或講座學(xué)習(xí)的方式相比，成績(jī)也有了很大的提高。［22］其二，教師參與數(shù)字化課程。教師是數(shù)字化課程中另一個(gè)重要參與主體。當(dāng)前，已有文獻(xiàn)主要關(guān)注教師如何認(rèn)知數(shù)字化課程，教師如何提升相關(guān)的知識(shí)和技能以適應(yīng)數(shù)字化課程的需要，以及教師參與數(shù)字化課程的實(shí)施和設(shè)計(jì)等。有文獻(xiàn)提到了專為教師提供的一門“專業(yè)發(fā)展課程”（professional development,PD)，探討該課程對(duì)于教師在基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知、態(tài)度、自我效能以及行為意圖等方面是否產(chǎn)生了影響。在課程結(jié)束時(shí)，所有參與的教師都認(rèn)為數(shù)字化游戲有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)技能，包括高階思維、解決問題及協(xié)作等能力。完成課程后，他們更加善于在課堂上使用數(shù)字化游戲，同時(shí)也認(rèn)為教師應(yīng)該參與數(shù)字化游戲的設(shè)計(jì)過程。［23］還有研究通過與四所高校本科或研究生層次的20 名不同學(xué)科的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，考察教師如何設(shè)置課程以促進(jìn)學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)。通過對(duì)訪談材料進(jìn)行分析后，研究者提出了一個(gè)包含課程的結(jié)構(gòu)與節(jié)奏、教學(xué)活動(dòng)的選擇、教師的角色和課程間的關(guān)系三個(gè)層面內(nèi)容的策略，研究結(jié)果特別強(qiáng)調(diào)了一門結(jié)構(gòu)合理、節(jié)奏適當(dāng)?shù)恼n程的重要性，建議教師在學(xué)期開始時(shí)，清楚地與學(xué)生交流課程將如何開展以及相應(yīng)的期望，并建立信任關(guān)系，這也是鼓勵(lì)學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。［24］

二是數(shù)字化游戲。由Citespace 的可視化分析結(jié)果可以看出，數(shù)字化游戲已然是當(dāng)前數(shù)字化課程研究的熱點(diǎn)，當(dāng)前文獻(xiàn)所提及的數(shù)字化課程大多數(shù)是通過數(shù)字化游戲進(jìn)行組織設(shè)計(jì)的。在這些文獻(xiàn)中，研究者主要探討了兩大問題：其一，數(shù)字化游戲的實(shí)施效果。從已有文獻(xiàn)中所提及的調(diào)查研究結(jié)果來看，總體而言，大多數(shù)數(shù)字化游戲的實(shí)施是發(fā)揮了積極作用的，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有研究選取了3 所大學(xué)，并在這3 所大學(xué)中選取了326 名學(xué)生為研究對(duì)象，用以探討基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，最后研究結(jié)果表明，數(shù)字化游戲?qū)Χ呔哂酗@著的正向影響。［25］數(shù)字化游戲雖然可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但教師在調(diào)節(jié)游戲的游戲性以及游戲的教育目標(biāo)方面發(fā)揮著重要作用。有研究調(diào)查了9 名生物教師如何在課堂上使用沉浸式數(shù)字化游戲（immersive digital game），重點(diǎn)關(guān)注是否有助于提升教師在課堂上運(yùn)用數(shù)字化游戲能力的因素，以及數(shù)字化游戲的實(shí)施如何影響課堂體驗(yàn)。而數(shù)字化游戲讓他們對(duì)自己的課程有了更多的思考，也增強(qiáng)了他們的教學(xué)實(shí)踐。［26］同時(shí)，仍有少數(shù)文獻(xiàn)提及數(shù)字化課程并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。有研究考察本科生對(duì)阿聯(lián)酋某聯(lián)邦高等教育機(jī)構(gòu)英語語言課程中基于游戲的互動(dòng)平臺(tái)Kahoot 的感知，調(diào)查結(jié)果表明，參與該研究的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化程度并不顯著，但研究者最后也提出，這種基于游戲的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以作為教學(xué)中的一部分，以保持學(xué)生的注意力，增加參與度，并為學(xué)生提供更愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［27］其二，當(dāng)前數(shù)字化游戲遇到困難。在實(shí)施過程中仍面臨著許多困境，其中最主要的是教師間的溝通合作較為缺乏，而這最根本的原因則是大多數(shù)教師對(duì)數(shù)字化游戲的接受度不高。有研究通過與13 名澳大利亞的教師進(jìn)行深度半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們?cè)谡n堂上使用沉浸式數(shù)字化游戲的經(jīng)驗(yàn)，該研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，在課堂上使用數(shù)字化游戲的教師會(huì)不同程度地與其他不使用數(shù)字化游戲的教師同事產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，而這也導(dǎo)致了這些使用數(shù)字化游戲的教師漸漸減少了數(shù)字化游戲在教學(xué)中的使用。［28］針對(duì)這一問題，有研究提出了一種專業(yè)發(fā)展模式，用以培養(yǎng)教師在課堂上使用數(shù)字化游戲所需要的態(tài)度和技能。該專業(yè)發(fā)展模式提出，教師應(yīng)該對(duì)如何在課堂上有效地使用數(shù)字化游戲有深刻的理解，與小規(guī)模的教師團(tuán)隊(duì)合作，共同規(guī)劃數(shù)字化游戲的使用，與少數(shù)熱情的教師一起試驗(yàn)，然后再與其他教師一起實(shí)施。這一方法也能進(jìn)一步支持那些愿意在課堂上使用數(shù)字化游戲的教師。［29］

三是教學(xué)模式。當(dāng)前數(shù)字化課程的實(shí)施主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等模式。當(dāng)前的研究也同樣關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂或混合學(xué)習(xí)等模式的實(shí)施效果，總體而言，這些模式使用帶來了積極效果，如有研究探討混合學(xué)習(xí)模式對(duì)兒童早期識(shí)字能力的影響，調(diào)查了當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目在幼兒園及一年級(jí)課堂上的使用情況，該項(xiàng)目包含了線上學(xué)習(xí)及線下講授兩部分課程。通過對(duì)前后兩次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)接受混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生的成績(jī)，而且對(duì)于那些在第一次測(cè)試中得分較低的學(xué)生，在接受混合學(xué)習(xí)之后其成績(jī)有了顯著提高，這些結(jié)果表明了混合學(xué)習(xí)模式所具有的價(jià)值。［30］有研究運(yùn)用“學(xué)習(xí)分析”（Learning Analytics）的方法對(duì)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行早期預(yù)測(cè)。該研究從課程中收集了21 個(gè)變量的真實(shí)數(shù)據(jù)，包括視頻觀看行為、課外實(shí)踐行為等，同時(shí)應(yīng)用主成份回歸預(yù)測(cè)學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)期過去三分之一時(shí)，學(xué)生的最終成績(jī)是可以預(yù)測(cè)的。此外，該研究還確定了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的4 個(gè)在線因素和3 個(gè)傳統(tǒng)因素。［31］除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂以及混合學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)［32］，注重師生間的反饋和互動(dòng)等［33］，也是為研究者所關(guān)注的。

四是數(shù)字化素養(yǎng)。通過梳理已有文獻(xiàn)，當(dāng)前的研究更多關(guān)注教師，尤其是職前教師的數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國得克薩斯州教育和認(rèn)證機(jī)構(gòu)已將從事小學(xué)至高中階段教育的教育工作者所需的數(shù)字化素養(yǎng)和技巧設(shè)定為優(yōu)先事項(xiàng)。該研究試圖開發(fā)一種數(shù)字化素養(yǎng)評(píng)估體系，將其作為職前教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)的診斷工具，同時(shí)也進(jìn)一步提出，為職前教師制定并實(shí)施相關(guān)的提升數(shù)字化素養(yǎng)的課程［34］。也有研究調(diào)查了土耳其的職前教師對(duì)于數(shù)字化素養(yǎng)的理解，研究者發(fā)現(xiàn)，職前教師對(duì)數(shù)字化素養(yǎng)這一概念的理解包含了多個(gè)層次，即“知識(shí)—使用—批判性、創(chuàng)作性、合作性使用”。與此同時(shí)，研究者還發(fā)現(xiàn)大學(xué)教授在職前教師的數(shù)字化素養(yǎng)水平的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，并提出在未來的實(shí)踐當(dāng)中，大學(xué)教授或教育工作者應(yīng)該首先讓職前教師了解使用數(shù)字化工具的教學(xué)目的以及這些工具是如何實(shí)現(xiàn)這些目的的。教育工作者應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境中整合進(jìn)數(shù)字化工具，將與技術(shù)相關(guān)的課程與教學(xué)法和數(shù)字材料等結(jié)合起來［35］。此外，還有研究者將數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸至師范生這一群體。如有研究調(diào)查了韓國的英語師范生的教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)未來教師的數(shù)字化素養(yǎng)，并幫助他們?cè)陧n國英語學(xué)習(xí)的背景下，培養(yǎng)一種計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（computer-assisted language learning，CALL）的創(chuàng)新教學(xué)法，這有利于他們?cè)谧陨淼恼Z言學(xué)習(xí)及未來的語言教學(xué)中有效和創(chuàng)造性地使用數(shù)字化技術(shù)。該研究結(jié)果也表明，CALL 教學(xué)法的使用有助于英語師范生發(fā)展技術(shù)方面的技能，同時(shí)提升他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中的信心。［36］

（四）研究趨勢(shì)

突現(xiàn)主題詞是某一時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)較多或使用頻率較高的主題詞，它在一定程度上能夠探測(cè)并揭示某一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，并挖掘出潛在的、有價(jià)值的研究方向。［37］根據(jù)主題詞共現(xiàn)分析，2017—2021 年國際數(shù)字化課程研究共形成了6 個(gè)突現(xiàn)主題詞（見表3）。

表3 數(shù)字化課程國際研究突現(xiàn)主題詞

從表3 可看到，2017—2018 年，數(shù)字化課程研究聚焦在基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)（digital gamebased learning）和互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境（interactive learning environment）方面，主要關(guān)注的是數(shù)字化課程中學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。2018—2019年，數(shù)字化課程研究的聚焦點(diǎn)在于對(duì)政策(policy)的分析，包括國家政策和學(xué)校政策，這在一定程度上也表明數(shù)字化課程逐漸得到官方的認(rèn)可和重視。而到2019—2021 年，數(shù)字化課程研究的關(guān)注點(diǎn)更為微觀，包括學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)，尤其是媒介素養(yǎng)（media literacy）等的培育，學(xué)生對(duì)課程的滿意度（satisfaction），同時(shí)進(jìn)一步挖掘能夠用于數(shù)字化課程建設(shè)的方法與材料(methods and material)。由突現(xiàn)主題詞的演變可以探測(cè)數(shù)字化課程未來研究的三大重點(diǎn)領(lǐng)域。

一是數(shù)字化課程與人的關(guān)系研究。所謂數(shù)字化課程與人的關(guān)系，主要指教師與學(xué)生在數(shù)字化課程中的地位和作用。當(dāng)前，在數(shù)字化課程的國際研究中愈發(fā)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生參與到數(shù)字化課程的開發(fā)、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)中。對(duì)于教師而言，已有研究強(qiáng)調(diào)需為職前教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以支持他們積極參與到數(shù)字化課程的建設(shè)中并發(fā)揮作用，然而，探討如何更新老教師的理念、如何促進(jìn)教師間的合作、如何在師范教育中融入與之相關(guān)的課程（包括融入什么以及怎么融入）等問題仍非常有必要，如此才能保證數(shù)字化課程的持續(xù)推進(jìn)和科學(xué)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，研究者已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生在數(shù)字化課程中的主動(dòng)性、參與度和滿意度等，近來也更加重視學(xué)生各種數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些也仍是未來研究的關(guān)注點(diǎn)。除此之外，師生間的互動(dòng)，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的完善以及讓學(xué)生參與數(shù)字化課程的開發(fā)設(shè)計(jì)等也是未來值得探索的。事實(shí)上，國內(nèi)研究者也在思考數(shù)字化課程與人的關(guān)系，不過更多停留在宏觀層面的理論討論上。他們將這一問題轉(zhuǎn)化為技術(shù)與人的關(guān)系，提出人是數(shù)字化課程中的核心，而技術(shù)應(yīng)隱匿于課程背后［7］，當(dāng)前對(duì)于技術(shù)的熱衷在某種程度上遮蔽了人的地位和作用。［38］正如有研究者所言，未來數(shù)字化課程的相關(guān)研究應(yīng)該是基于加大對(duì)“人”的關(guān)注這一前提，從宏觀走向微觀，從零散走向系統(tǒng)。［6］

二是數(shù)字化課程與資源的關(guān)系研究。當(dāng)前，對(duì)該問題探討聚焦在數(shù)字化課程相關(guān)資源的開發(fā)和相關(guān)資源的分配兩大方面。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及人們對(duì)各種技術(shù)的認(rèn)知和運(yùn)用水平的提高，數(shù)字化課程相關(guān)資源的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)性推進(jìn)的過程，與此同時(shí)，也伴隨著對(duì)現(xiàn)有資源或技術(shù)方法等方面的完善和改進(jìn)。以數(shù)字化游戲?yàn)槔?，這一數(shù)字時(shí)代背景下的資源或?qū)W習(xí)方法已然成為當(dāng)前國際研究的前沿和熱點(diǎn)主題，數(shù)字化游戲的開發(fā)和運(yùn)用已經(jīng)推行到不同領(lǐng)域和科目的學(xué)習(xí)中。然而，國內(nèi)目前對(duì)數(shù)字化游戲的研究還較少，且主要集中在諸如計(jì)算機(jī)、電影技術(shù)等領(lǐng)域，數(shù)字化游戲的自主開發(fā)或?qū)嵺`應(yīng)用寥寥無幾。在數(shù)字化課程相關(guān)資源的分配方面，各個(gè)國家或地區(qū)由于社會(huì)發(fā)達(dá)程度不同，在資源獲取及資源質(zhì)量上也存在差異，這便形成了所謂的“數(shù)字鴻溝”。已有研究也指出，衡量數(shù)字鴻溝的標(biāo)準(zhǔn)與其說是網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，不如說是人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間中互動(dòng)的能力，而這需要特定的數(shù)字溝通技能。［39］然而，由于不發(fā)達(dá)國家或地區(qū)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取上存在先天的劣勢(shì)［40］，致使其在數(shù)字素養(yǎng)、能力等方面的培育上也有所缺陷，進(jìn)一步導(dǎo)致該國家或地區(qū)在數(shù)字化教育可持續(xù)發(fā)展上后勁不足，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)擴(kuò)大了國家或地區(qū)間的數(shù)字鴻溝。針對(duì)這一問題，國內(nèi)也有研究者提出了諸如構(gòu)建數(shù)字化課程資源共享利益共同體和搭建數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等破解之道［41］，但這些破解路徑是否可行，如何將其進(jìn)一步具體化并落實(shí)等問題仍是未來研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，國際研究近年來也逐漸關(guān)注到為患有自閉癥、聾啞疾病等特殊群體提供特定的數(shù)字化課程資源或?qū)W習(xí)途徑，而這在國內(nèi)研究中卻鮮有提及。

三是數(shù)字化課程的效果評(píng)價(jià)研究。數(shù)字化課程的效果評(píng)價(jià)一直是該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，而目前國內(nèi)外研究無一不將評(píng)價(jià)數(shù)字化課程實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，具體研究方法大體上都是“分組實(shí)驗(yàn)，比照成績(jī)”，有些研究還輔以教師或?qū)W生的訪談。以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低判斷數(shù)字化課程效果優(yōu)劣的科學(xué)性和可靠性是值得質(zhì)疑的，未來研究應(yīng)綜合不同研究方法或轉(zhuǎn)換研究思路以探討數(shù)字化課程的效果評(píng)價(jià)。一方面，可從數(shù)字化課程所涉及的不同主體出發(fā)，綜合教師、學(xué)生以及其他利益相關(guān)者的視角以評(píng)價(jià)數(shù)字化課程的實(shí)施效果。另一方面，也可將關(guān)注點(diǎn)回歸到課程本身，即探討數(shù)字化課程在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容安排等方面是否科學(xué)合理。基于此，國內(nèi)有研究者嘗試從教育學(xué)理論的角度探討其對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示和指導(dǎo)意義［42］，而這也為數(shù)字化課程的效果評(píng)價(jià)提供了可借鑒的思路。

三、結(jié)語

本文通過利用Citespace 軟件對(duì)2017—2021 年Web of Science 數(shù)據(jù)庫中有關(guān)數(shù)字化課程的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化初步分析，歸納出近五年該領(lǐng)域的研究前沿，分析研究四大主題，在上述分析的基礎(chǔ)上對(duì)國際數(shù)字化課程未來研究的趨勢(shì)進(jìn)行展望?？傮w而言，當(dāng)前數(shù)字化課程領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容還是比較零散，雖然已有研究關(guān)注了數(shù)字化課程的各個(gè)方面，但在研究?jī)?nèi)容和研究主題上仍不夠集中和深入。誠然，本研究仍存諸多不足，僅選取Web of Science數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，而且僅對(duì)2017—2021年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和初步討論，未來的研究可進(jìn)一步豐富數(shù)據(jù)來源，并結(jié)合國內(nèi)的文獻(xiàn)研究作進(jìn)一步的對(duì)比和深入分析。但本文這一研究站在我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)和建設(shè)高質(zhì)量教育體系發(fā)展的視角，審視“如何強(qiáng)化數(shù)字化課程”［43］和“如何去創(chuàng)新發(fā)展”［44］，瞭望國際數(shù)字化課程研究進(jìn)展動(dòng)態(tài)當(dāng)屬數(shù)字化教育探討問題應(yīng)有之意，這是“新時(shí)代中國課程教育科研工作者的責(zé)任與使命，任重而道遠(yuǎn)，好在我們已經(jīng)覺醒，開始邁步”［45］。