小學(xué)數(shù)學(xué)類教育游戲表現(xiàn)形式的綜合研究

文/孫立新

引 言

小學(xué)階段可以說(shuō)是一個(gè)人一生的重要時(shí)期。在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)這門科目不但占據(jù)著非常重要的地位，而且對(duì)小學(xué)生的智力啟蒙也有非常重要的意義?，F(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，教育部門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)也提出了新的要求與規(guī)定。在這種情況下，教師必須熟練運(yùn)用各種建設(shè)性的教育方法，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。正是由于此項(xiàng)目標(biāo)的影響，教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合成了小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然舉措?；诖耍疚奶蒯槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)類教育游戲的表現(xiàn)形式進(jìn)行綜合性研究，希望能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段的應(yīng)用效果，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容

在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容可以大致劃分為四大類，分別為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用；再將這四大類進(jìn)行詳細(xì)劃分后，主要的數(shù)學(xué)知識(shí)包括數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算、常見(jiàn)的量、幾何體和平面圖形等。而按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容大體包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、加減乘除運(yùn)算、認(rèn)識(shí)位置與方向、認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形以及認(rèn)識(shí)空間與圖形等。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)較簡(jiǎn)單，但其實(shí)涉及的內(nèi)容非常廣泛，而這其中也存在大量抽象化的知識(shí)。由于小學(xué)階段學(xué)生的智力發(fā)育尚未成熟，所以他們對(duì)這些抽象的知識(shí)很難理解。在這種情況下，教師就需要采用更高效的教學(xué)方法幫助其理解知識(shí)，只有這樣才可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目前面臨的瓶頸

（一）教育觀念停滯

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師通常會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方式為學(xué)生傳授知識(shí)。而新課程改革對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法提出了更高的要求[1]。但部分教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，無(wú)法及時(shí)更新自身的教育觀念，這不僅無(wú)法達(dá)到新課程改革的要求，也會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效果，無(wú)法使學(xué)生的綜合能力得到有效提升，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)璧K學(xué)生的正常發(fā)展。

（二）實(shí)踐性不足

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)往往比知識(shí)的傳授更加重要，這也就要求教師必須充分了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格愛(ài)好，將此作為備課前提，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)方法。只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科目產(chǎn)生倦怠。但相關(guān)的實(shí)踐研究結(jié)果表明，很多教師在為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，缺少與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)明顯的實(shí)踐性不足這一問(wèn)題，最終對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響[2]。

（三）教學(xué)質(zhì)量無(wú)法滿足教學(xué)改革的要求

當(dāng)前階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力有待提升。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依然尚未轉(zhuǎn)變觀念，只是將教學(xué)工作看作一種任務(wù)，教學(xué)水平有待提升，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)改革的要求。

三、教育游戲的相關(guān)概述和其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）教育游戲的相關(guān)概述

從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，游戲只是一種消遣和娛樂(lè)的方式，但在如今的社會(huì)發(fā)展中，游戲已經(jīng)逐漸與多個(gè)領(lǐng)域接軌并有了廣泛的應(yīng)用，比如游戲與軍事訓(xùn)練、游戲與教育等。隨著游戲所取得的顯著成績(jī)，已經(jīng)有越來(lái)越多的人開始關(guān)注教育游戲方面的研究，并且有大批學(xué)者致力于研究更高效的教育游戲[3]。

在所有的教學(xué)科目中，數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，通常無(wú)法調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。而將教育游戲與數(shù)學(xué)這門科目融合，能夠讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)這門科目的樂(lè)趣。在這種情況下，如何利用游戲來(lái)準(zhǔn)確地表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生既玩得高興又學(xué)得愉快，就成為教育界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有大批的教育游戲產(chǎn)品與數(shù)學(xué)這門科目進(jìn)行了融合，但經(jīng)過(guò)綜合性分析后可以發(fā)現(xiàn)，這些教育游戲普遍存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲嫁接生硬、教材搬家或過(guò)度追求娛樂(lè)等問(wèn)題，導(dǎo)致教育游戲無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育游戲的最終目標(biāo)。所以，教師有必要對(duì)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目中的表現(xiàn)形式進(jìn)行深入的研究，在提高教育游戲可玩性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲本身就對(duì)學(xué)生有著無(wú)窮的吸引力，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，如果教師采用單一的口頭教育模式，那么整個(gè)課堂教學(xué)氛圍勢(shì)必會(huì)過(guò)于枯燥。而將教育游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)游戲開展良性競(jìng)爭(zhēng)和合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[4]。

2.改善課堂氛圍

隨著素質(zhì)教育理念的深入，各個(gè)教育階段均開始要求真正將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓教師站在引導(dǎo)者的地位，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開教育游戲的支持。通過(guò)教育游戲，教師可以為學(xué)生打造更愉悅的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)[5]。

3.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但其覆蓋的范圍非常廣泛，包括概率、代數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)和空間等多個(gè)方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容看起來(lái)毫無(wú)聯(lián)系，其實(shí)互相之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教師利用教育游戲可將這些知識(shí)進(jìn)行有效的連接，達(dá)到拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更豐富，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。

四、教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效融合

所謂教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效融合，指的就是利用學(xué)生樂(lè)于接受且喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容。若想使二者得到有效的融合，教師就務(wù)必關(guān)注教育游戲的表現(xiàn)形式。如果只站在游戲和教學(xué)內(nèi)容的融合方式角度進(jìn)行分析，教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合并不簡(jiǎn)單，應(yīng)該綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)這門教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的游戲任務(wù)之間融合的邏輯性、順暢性和連貫性[6]。在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入教育游戲，能使游戲擔(dān)任橋梁的作用，讓知識(shí)得到完美的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。

為了能夠使教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)得到更深度且有效的融合，教師需要合理選擇游戲的類型與游戲的方式，并綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目中的哪些教學(xué)內(nèi)容可以與游戲融合。就如今的電子游戲領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，已經(jīng)發(fā)展成熟的游戲類型大約可分為九種，而通過(guò)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，其中的三種比較合適作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育游戲，分別為角色扮演類、益智解謎類和射擊動(dòng)作類游戲。

首先，對(duì)于益智解謎類游戲來(lái)說(shuō)，其主要的作用就是開發(fā)學(xué)生智力，此類游戲具備一定的啟蒙作用。其次，角色扮演類游戲是讓學(xué)生沉浸在某一個(gè)游戲情節(jié)中扮演一個(gè)或多個(gè)角色，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和探索效果，在開發(fā)學(xué)生智力的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[7]。最后，射擊動(dòng)作類游戲往往比較簡(jiǎn)單，但此類游戲可以為學(xué)生營(yíng)造一種緊張的氛圍，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和觀察能力。不同的教育游戲表現(xiàn)形式所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，融合途徑也有所差異。只有做好相互之間的匹配，才能達(dá)到最佳的效果。

五、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)形式

（一）益智解謎類游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)形式

益智解謎類游戲可以說(shuō)是小學(xué)生最早接觸到的一種游戲類型，而且也是小學(xué)生最喜歡的游戲類型。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用益智解謎類游戲來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而且游戲設(shè)置中也沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)和故事情節(jié)，只是讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)的方式，從易到難解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生不遺余力地進(jìn)行挑戰(zhàn)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將益智解謎類游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合的關(guān)鍵就是要考慮如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，按照規(guī)律設(shè)置對(duì)應(yīng)的關(guān)卡，生動(dòng)地展示給學(xué)生[8]。

例如，教師在為學(xué)生講述學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可以設(shè)置“小貓生日派對(duì)”的游戲，從氛圍上給學(xué)生展示一個(gè)愉快的過(guò)生日的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音提示，往生日蛋糕上插上對(duì)應(yīng)數(shù)目的蠟燭。這樣既能夠滿足學(xué)生幫朋友過(guò)生日的愿望，也能夠使整個(gè)數(shù)數(shù)的過(guò)程更形象、生動(dòng)。

而在教學(xué)減法時(shí)，教師也可以考慮當(dāng)下正流行的切水果游戲來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生參與游戲的積極性，教師可以特意為學(xué)生營(yíng)造比較緊張的氣氛，比如，規(guī)定時(shí)間拆除炸彈，并在捆綁炸彈的繩子上加入正確的選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算結(jié)果，選擇正確答案。這樣不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展，也能鍛煉學(xué)生的操作能力，效果顯著。

（二）角色扮演類游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)形式

所謂角色扮演游戲，具體指的是教師在課堂上為學(xué)生搭建一個(gè)虛擬世界，在這個(gè)虛擬世界中讓學(xué)生扮演一個(gè)或多個(gè)角色，然后完成相應(yīng)的任務(wù)。相較于益智解謎類游戲，角色扮演類游戲無(wú)論操作方法還是任務(wù)內(nèi)容均比較復(fù)雜，所以在采用此方法時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況[9]。

而在將角色扮演類游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的游戲環(huán)境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲因素匹配，使學(xué)生可以在完成游戲任務(wù)的同時(shí)，也能完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)，使角色扮演類游戲的作用得到最大限度的發(fā)揮。

不僅如此，角色扮演類游戲也是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，通常情況下一個(gè)角色扮演類游戲能夠涵蓋某一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的所有內(nèi)容和知識(shí)。而通過(guò)良性的角色扮演游戲，學(xué)生能夠連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)提高的過(guò)程。

如今小學(xué)課堂上常用的經(jīng)典角色扮演類游戲有模擬城市、農(nóng)場(chǎng)狂想曲及模擬領(lǐng)導(dǎo)等。這些游戲內(nèi)均涵蓋非常豐富的知識(shí)，而根據(jù)學(xué)生的能力選擇特定的游戲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和探索能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到利用游戲來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）射擊動(dòng)作類游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)形式

射擊動(dòng)作類游戲與益智解謎類游戲的套路和模式較相似，不僅內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且操作方法也相對(duì)簡(jiǎn)單，但相較于益智解謎類游戲較為緩慢的過(guò)程來(lái)說(shuō)，射擊動(dòng)作類游戲整個(gè)過(guò)程會(huì)更刺激緊張，能激發(fā)學(xué)生的神經(jīng)中樞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，培養(yǎng)學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的能力。

教師可以將射擊動(dòng)作類游戲與數(shù)學(xué)中的加減乘除運(yùn)算結(jié)合。在實(shí)際的游戲過(guò)程中，教師可以把對(duì)應(yīng)的知識(shí)融入射擊武器和目標(biāo)靶子上，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中快速了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，教師在為學(xué)生選擇游戲時(shí)，可以選擇“超級(jí)一跳”這種小游戲。因?yàn)榇丝钣螒蚝w了收集金幣、冒險(xiǎn)和闖關(guān)等多種元素，整個(gè)游戲的趣味性較強(qiáng)。在游戲過(guò)程中學(xué)生需要控制角色不斷前進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中需要躲避或者殺死怪物并收集金幣。當(dāng)角色每跑一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一般為選擇題，學(xué)生只有選擇正確才可以繼續(xù)向前移動(dòng)。這種游戲類型本身就有一定的競(jìng)技性，所以學(xué)生的參與度也比較高[10]。

六、教育游戲在與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合時(shí)所需要遵循的原則

（一）有一定的刺激因素

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的興趣愛(ài)好會(huì)直接決定其對(duì)某一件事的參與程度，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施教育游戲時(shí)，最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也就表示，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所采用的游戲，必須含有大量的刺激因子。不過(guò)并不是刺激因子越多越好，因?yàn)榇碳ひ蜃舆^(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力無(wú)法集中在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，而是在如何玩游戲上，所以教師務(wù)必把握好刺激因子投放的度。

（二）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師在為學(xué)生選擇教育游戲時(shí)，通常不能選擇過(guò)于復(fù)雜的游戲，因?yàn)槿绻坏┮粋€(gè)游戲的情景過(guò)于復(fù)雜，那么學(xué)生就不再關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是過(guò)度糾結(jié)游戲情節(jié)。為了有效解決這方面的問(wèn)題，教師可以在游戲中適當(dāng)融入實(shí)際生活中的場(chǎng)景。此類場(chǎng)景學(xué)生在日常中均可以接觸到，并不會(huì)感到新奇，而且生活化場(chǎng)景也能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，這樣一來(lái)就能夠使學(xué)生更好地參與游戲，并在游戲中獲取相應(yīng)的知識(shí)[11]。

（三）及時(shí)反饋

及時(shí)反饋在教育游戲中非常關(guān)鍵，而通常情況下，反饋的方式主要包括兩種，分別為及時(shí)反饋和總結(jié)性反饋。及時(shí)反饋指的是教師在學(xué)生回答某一問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)立即向?qū)W生做出反饋，而且反饋的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，給予學(xué)生正確答案；總結(jié)性反饋指的是在學(xué)生完成一整個(gè)游戲后，教師對(duì)學(xué)生的游戲情況進(jìn)行跟蹤記錄，并在游戲結(jié)束后顯示學(xué)生的整體游戲情況，其中包括錯(cuò)題個(gè)數(shù)、錯(cuò)題類型等。

上述兩種反饋形式優(yōu)缺點(diǎn)各異，及時(shí)反饋能夠立即指正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生快速記住某一知識(shí)點(diǎn)；而總結(jié)性反饋所涉及的內(nèi)容比較多，一般常用于某一項(xiàng)任務(wù)全部完成后，對(duì)學(xué)生的綜合概況進(jìn)行闡述。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人能力及教育游戲的類型，選擇最適合學(xué)生的反饋方式，使反饋效果最大化。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的啟蒙階段。在這一階段的教學(xué)中，教師務(wù)必重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，將小學(xué)數(shù)學(xué)與教育游戲完美融合，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的心理，讓學(xué)生在此階段得到更全面的培養(yǎng)。這也有助于提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。