核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

文/王瑞娟

引 言

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)而言，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了一定量的英語(yǔ)詞匯，理解了詞匯的具體用法，在實(shí)際中才能進(jìn)行語(yǔ)法和句型內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)與應(yīng)用。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透與培養(yǎng)已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)要研究的重要內(nèi)容。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，展示在詞匯教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的具體方法[1]。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏詞匯應(yīng)用的能力

現(xiàn)階段，很多學(xué)生都可以通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶，但記憶了詞匯并不代表可以有效使用。部分學(xué)生在詞匯的實(shí)際應(yīng)用上存在認(rèn)知缺陷，這就顯示出學(xué)生缺乏對(duì)詞匯用法含義的深刻認(rèn)知[2]。

（二）學(xué)生不能對(duì)詞匯規(guī)律的變化實(shí)現(xiàn)認(rèn)知

英語(yǔ)詞匯有很多單詞有相近的形態(tài)，這些單詞有的是不同語(yǔ)態(tài)下的變形，如過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，有的是不同詞根帶來(lái)的含義變化。但在現(xiàn)階段，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能有效掌握這一規(guī)律，也難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

（三）對(duì)音標(biāo)缺乏有效掌握

音標(biāo)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞的效率更高。但是，很多學(xué)生在初中階段并沒(méi)有學(xué)好音標(biāo)，他們記憶單詞的方法更多的是死記硬背。這樣的記憶方式使學(xué)生對(duì)單詞的記憶只留存在表面上，經(jīng)常會(huì)發(fā)生單詞和釋義無(wú)法對(duì)應(yīng)的情況[3]。

（四）缺乏核心素養(yǎng)的落實(shí)

部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，也有部分教師雖然對(duì)其有所認(rèn)知，但缺乏有效的教學(xué)舉措，這導(dǎo)致教師的教學(xué)不能滲透核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了限制。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)展的有效策略

（一）結(jié)合語(yǔ)境展現(xiàn)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要要求。詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展至關(guān)重要。為了開(kāi)展有效的詞匯教學(xué)，教師需要對(duì)詞匯教學(xué)開(kāi)展的方式進(jìn)行調(diào)整，改變過(guò)去將詞匯閱讀和記憶作為主要內(nèi)容的詞匯教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以滲透語(yǔ)境，做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中感受詞匯的應(yīng)用方法。這樣一來(lái)，在語(yǔ)境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以嘗試了解詞匯的用法，并經(jīng)歷聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，發(fā)展自身的綜合能力[4]。

以“settle”這一單詞為例，為了幫助學(xué)生更好地掌握其應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以圍繞語(yǔ)境的展現(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)“settle”的中文含義“安家”“定居”“停留”，而后展現(xiàn)相關(guān)的應(yīng)用例句，引導(dǎo)學(xué)生感受。例如，教師可以給學(xué)生展示相關(guān)短語(yǔ)“settle down”“settle down to”“settle up”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其延伸含義，也可以為學(xué)生展示例句“They agreed to try to settle their dispute by negotiation.”“In an attempt to settle the case, Molken has agreed to pay restitution.”。像這樣，在詞匯教學(xué)中融入短語(yǔ)和句型的語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。

（二）融入文化內(nèi)容，加深學(xué)生理解

文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成。為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的同時(shí)，需要滲透跨文化的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的詞匯教學(xué)總會(huì)落實(shí)在詞匯的講解和識(shí)記上，缺乏文化內(nèi)容的滲透和展示，這導(dǎo)致學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)程度停留在表面。當(dāng)前，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)可以結(jié)合具體詞匯的內(nèi)容滲透一些西方諺語(yǔ)和神話，讓學(xué)生深入思考英文詞匯的構(gòu)成，拓展學(xué)生的視野。文化內(nèi)容可以促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思考，提升認(rèn)知能力。

例如，在進(jìn)行“Easter Sunday”一類詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系相關(guān)詞匯為學(xué)生介紹一些相關(guān)的文化。對(duì)于復(fù)活節(jié)，教師可以聯(lián)系復(fù)活節(jié)的由來(lái)、復(fù)活節(jié)的常見(jiàn)裝飾等，幫助學(xué)生體會(huì)其中的文化內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教師還可以提問(wèn)：“我國(guó)節(jié)日中有沒(méi)有寓意或由來(lái)相似的節(jié)日呢？”又如，在進(jìn)行一些樂(lè)器相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以從中西方樂(lè)器的特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中西方音樂(lè)文化差異。

（三）歸納詞匯規(guī)律，展示變化特點(diǎn)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的思維能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以有效滲透思維能力的教學(xué)內(nèi)容，這是詞匯規(guī)律的展示。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯之間的聯(lián)系，并通過(guò)聯(lián)系總結(jié)詞匯識(shí)記方法，認(rèn)知詞匯規(guī)律。教師需要利用專題重點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯變化方式的解析。例如，教師可以分別展示派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)化三種英語(yǔ)詞匯變化的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生分析這三種變化方式的差異。除此之外，教師還可以滲透一些同義詞的教學(xué)展示，并就這些同義詞的用法差異進(jìn)行進(jìn)一步解析，幫助學(xué)生深層次認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行必修一Unit 2 這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以聯(lián)系這一單元中相關(guān)的派生詞。教師可以給學(xué)生展現(xiàn)以下詞匯：

（1）actualadj. 實(shí)在的，真實(shí)的；actuallyadv. 實(shí)際上，事實(shí)上

（2）officen. 辦公室，officialadj. 官方的，正式的 officern. 軍官

（3）fluentadj. 流利的，流暢的 fluentlyadv. 流利地，流暢地 fluencyn. 流利，流暢

然后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的單詞組進(jìn)行對(duì)比分析，研究單詞的差異和釋義的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)知。通過(guò)展示詞匯規(guī)律，教師可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解也能得到加深[5]。

（四）滲透音標(biāo)教學(xué)，確保學(xué)生熟記

通過(guò)實(shí)際調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中階段開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)也是非常必要的。雖然在初中階段英語(yǔ)教師也會(huì)開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)，但很多初中教師由于追求效率，常常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)教完48 個(gè)音素，這使學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)并不深。而在后續(xù)的教學(xué)中，由于初中英語(yǔ)教師缺乏強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的音標(biāo)掌握程度自然就難以提升。這導(dǎo)致在高中階段很多學(xué)生對(duì)音標(biāo)仍缺乏有效認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生甚至不能正確讀出音標(biāo)的發(fā)音。為此，教師在詞匯教學(xué)中需要滲透音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生就音標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使其從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂靡魳?biāo)法進(jìn)行單詞的記憶，有效提升單詞記憶效率。

例如，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況抽出一段時(shí)間開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力。所以教師在教學(xué)中可以先開(kāi)展摸底測(cè)驗(yàn)，摸清學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握水平，而后設(shè)計(jì)以讀音教學(xué)為主的音標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生嘗試掌握音標(biāo)。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行單詞記憶時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生使用音標(biāo)法。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)的滲透，學(xué)生就可以逐漸掌握音標(biāo)，在記憶單詞時(shí)也就更得心應(yīng)手。

（五）開(kāi)展造句訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

詞匯的學(xué)習(xí)并不只是讓學(xué)生掌握中英文的對(duì)照，學(xué)會(huì)用單詞組成短語(yǔ)和句子去實(shí)際應(yīng)用才是真正的目的?；诖耍P者認(rèn)為教師開(kāi)展的詞匯教學(xué)與詞匯應(yīng)用不應(yīng)是割裂的，而是應(yīng)該將兩者融合到一起，讓學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠?qū)W以致用。為此，教師需要想辦法將造句訓(xùn)練融入詞匯教學(xué)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的初步識(shí)記和掌握后，讓學(xué)生從詞匯的釋義出發(fā)，嘗試使用其進(jìn)行造句并對(duì)話。

例如，在進(jìn)行“journal”和“transport”這兩個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用這兩個(gè)單詞進(jìn)行造句訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以分別展現(xiàn)兩個(gè)例句“Keeping a journal can be a vital step in our personal growth. ”“The goods will be transported to Tokyo by air.”，而后引導(dǎo)學(xué)生解析兩個(gè)例句的含義，進(jìn)而讓學(xué)生模仿設(shè)計(jì)新的例句。

（六）構(gòu)建學(xué)生小組，促進(jìn)合作研學(xué)

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)際中，為了達(dá)到這一能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)的基本方法進(jìn)行調(diào)整。在過(guò)去，教師的教學(xué)多以理論講授為主要方法，這導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到了限制，學(xué)生難以獨(dú)立對(duì)詞匯的構(gòu)成與聯(lián)系進(jìn)行思考。教師需要作出改變，將小組合作教學(xué)作為主要的教學(xué)方法。在學(xué)生小組構(gòu)建完成后，教師可在學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給出一些詞匯的分析探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

為了推動(dòng)學(xué)生合作研學(xué)的進(jìn)行，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)生小組。鑒于學(xué)生研學(xué)的需要，教師需要聯(lián)系學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)劃分小組，確保各個(gè)小組的學(xué)生能力總體發(fā)展大致相當(dāng)。在完成小組劃分后，教師就可以布置一些詞匯相關(guān)的任務(wù)。如在進(jìn)行“make up ones mind”這一短語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并嘗試用其造句。教師通過(guò)構(gòu)建學(xué)生小組，可以讓學(xué)生在合作研學(xué)中獲得知識(shí)儲(chǔ)備的提升和能力的發(fā)展。

（七）推薦課外讀物，增加學(xué)生積累

詞匯量是評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯掌握水平的重要因素，為了確保學(xué)生可以獲得詞匯量的有效提升，教師除了課堂教學(xué)中開(kāi)展詞匯教學(xué)外，還要通過(guò)有效引導(dǎo)，給學(xué)生提供額外獲得詞匯積累的機(jī)會(huì)。課外閱讀是學(xué)生獲得詞匯積累提升的重要途徑。在現(xiàn)階段，適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)讀物有很多，一些英文雜志中的文章便是不錯(cuò)的選擇。除此之外，教師還可以給學(xué)生推薦一些英文名著或電影，讓學(xué)生在課下抽時(shí)間閱讀或觀看。其中，閱讀英語(yǔ)名著對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量極有幫助，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握一些詞匯的特殊用法。英語(yǔ)原版電影則可以讓學(xué)生在豐富詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感，提升聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦英文雜志，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》，并告知學(xué)生這一雜志中的多篇文章曾被選入高考的閱讀理解。這樣，學(xué)生在閱讀這一雜志時(shí)就有了較實(shí)際的動(dòng)力。又如，教師可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的外文電影，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電影豐富自己的詞匯積累，如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來(lái)敲門》等。在推薦電影后，為確保學(xué)生課后將其重視起來(lái)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)檢查制度，定期與學(xué)生交流，以便掌握其當(dāng)前階段的詞匯積累情況。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師開(kāi)展教學(xué)所要重視的內(nèi)容。英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中需要滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，做出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)境展現(xiàn)、文化內(nèi)容融入、詞匯規(guī)律歸納、音標(biāo)教學(xué)滲透、造句訓(xùn)練開(kāi)展、學(xué)生小組構(gòu)建、課外讀物推薦七個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。若教師可以做到以上幾點(diǎn)，那么教學(xué)效果就一定可以得到提升，而學(xué)生的詞匯掌握情況也可以得到有效改善。