深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語教學(xué)問題與策略探究

文/王曉芬

引 言

深度學(xué)習(xí)理念符合當前教育發(fā)展趨勢，它以推動學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)為目標，提高學(xué)生的綜合能力。初中英語教師想要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，就需要從教材出發(fā)進行分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，找到合適的切入點，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。長期以來，教師所使用的教學(xué)方法缺乏突破性，往往以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上處于被動狀態(tài)，求知欲望逐漸被消磨殆盡，與深度學(xué)習(xí)的主旨完全相悖。在新課程改革背景下，教育觀念發(fā)生了改變，深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用越來越廣泛，教師認識到了此理念的價值，并希望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教師對深度學(xué)習(xí)理念不了解

教師的想法是影響課堂教學(xué)的重要因素，他們對深度學(xué)習(xí)理念的了解情況，決定了構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的可能性。即使教育在不斷改革，教育大環(huán)境仍未發(fā)生較大變化，應(yīng)試教育理念對教學(xué)影響深遠，所以大部分教師仍會利用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、反復(fù)抄寫等方式記憶英語知識。單一絕對的教學(xué)方法使課堂氛圍較為枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這使得教師無暇顧及深度學(xué)習(xí)等新型教學(xué)理念，在創(chuàng)新課堂教學(xué)時難以達到預(yù)期目標。

（二）初中英語課堂教學(xué)目標模糊

英語屬于語言類學(xué)科，教師需要重視知識教學(xué)，除此之外還要遵循新的教育理念，培養(yǎng)他們的口語和書面語表達能力。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師會習(xí)慣以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標。但在深度學(xué)習(xí)視閾下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鍛煉他們的探究能力[1]。在實際教學(xué)中，教師無法找到平衡新舊教學(xué)理念的方法，教學(xué)目標模糊，最終導(dǎo)致難以構(gòu)建高效英語課堂。

（三）學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)意識

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生了變化，教師開始注重以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)過程。這使學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，不再需要被動學(xué)習(xí)知識，遇到問題時可以結(jié)合所學(xué)知識深入探究并發(fā)表意見。就此發(fā)展趨勢來看，教師能夠逐漸完成深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。但實際上，學(xué)生缺乏自主探究意識，即便擁有了更多自主權(quán)，也只是按部就班地根據(jù)教師布置的任務(wù)進行探究，非常不利于能力發(fā)展，影響深度學(xué)習(xí)理念在英語課堂教學(xué)中的滲透。

二、深度學(xué)習(xí)視閾下開展初中英語教學(xué)的意義

在素質(zhì)教育背景下，深度學(xué)習(xí)理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，逐漸成為當下教學(xué)改革的風(fēng)向標。深度學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使他們積極投入，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。學(xué)生在此理念背景下學(xué)習(xí)，會改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，更注重探究的意義。遇到問題時，學(xué)生可以利用以往所學(xué)的知識輔助，融入新知識，找到解決方法。另外，學(xué)生在基于深度學(xué)習(xí)的課堂上還會逐漸養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，在促進綜合能力發(fā)展的同時，達成學(xué)習(xí)目標[2]。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，有利于豐富課堂活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉思維能力，提高整體教學(xué)效率。

三、深度學(xué)習(xí)視閾下初中英語教學(xué)策略

（一）分析英語教材，抓住教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容

教材是教師開展教育工作的基礎(chǔ)。從深度學(xué)習(xí)理念出發(fā)，創(chuàng)新初中英語教學(xué)時，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在分析教材內(nèi)容時，教師要從英語學(xué)科特點出發(fā)解讀教材、挖掘教材，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，以此為中心拓展，在改變英語課堂整體教學(xué)氛圍的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在分析教材時，可以從英語學(xué)科的特點出發(fā)。因為英語是語言類學(xué)習(xí)，所以教材內(nèi)容以課文為主，不同單元的課文涉及的主題存在差異，但又相互聯(lián)系。這使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時感受到知識之間的遞進性，進而構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。為此，教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生布置探究任務(wù)，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，讓他們結(jié)合自己以往所學(xué)的知識，解決當前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這既可以加強學(xué)生對英語知識的掌握，又能使學(xué)生的能力得到鍛煉。

在對與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師更應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容間的聯(lián)系。英語教材中會出現(xiàn)以“clothes”“food”“colour”為主題的教學(xué)單元，每個單元各個部分的內(nèi)容都與主題有關(guān)。在以“clothes”為中心話題進行教學(xué)時，Reading 部分的文章會以介紹不同服裝為主，包括服裝搭配、服裝設(shè)計以及服裝制作等。此種情況下，教師也可以圍繞主題設(shè)計探究活動，鼓勵學(xué)生參與活動，在鞏固所學(xué)知識的同時，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。

（二）實現(xiàn)知識聯(lián)結(jié)，尋找高效學(xué)習(xí)方法

一般情況下，教師開展教育工作都是從教材角度出發(fā)，搜集相關(guān)教學(xué)資料進行輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表層知識。這并不會讓學(xué)生認識到知識與知識間的聯(lián)系，學(xué)生也難以在學(xué)習(xí)時構(gòu)建完善的知識體系。他們在課堂上只能被動地學(xué)習(xí)知識，在教師的指揮下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能真正發(fā)揮教學(xué)的價值，學(xué)生的思維以及能力發(fā)展會受到禁錮。正因如此，深度學(xué)習(xí)理念才會得到越來越多教師的重視。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)新舊知識的聯(lián)系。在此種理念下開展教育，教師會引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上對新知識進行探索并發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，將新知識融入自己的知識體系。為此，教師要了解知識間的聯(lián)結(jié)，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論所學(xué)知識，積極參與活動，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

首先，教師可以在課堂教學(xué)前，分析所講內(nèi)容，整理與之相關(guān)的舊知識，完善知識體系。為了增加課堂趣味性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集視頻、音頻資料，為創(chuàng)設(shè)生活情境做準備。在對“raining”相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以截取一部分播報天氣預(yù)報的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，并與學(xué)生討論他們喜歡的天氣、季節(jié)，營造相應(yīng)的語言環(huán)境，調(diào)動其表達欲望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“How's the weather?”“What's the weather like?”等句型，組織他們利用英語進行語言表達。情境活動內(nèi)容緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷，能喚醒學(xué)生以往所學(xué)的“舊知識”，使其在交流互動中形成知識聯(lián)結(jié)，豐富知識儲備。

其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，為他們布置以“My favorite season”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行創(chuàng)作，同時還要為他們提供足夠資料。這可以最大限度凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，落實深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)作時會找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

由此可以看出，知識聯(lián)結(jié)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要重視從不同角度出發(fā)，豐富自身知識儲備，鍛煉思維，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新活動模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生是課堂主體，教師想要從深度學(xué)習(xí)理念出發(fā)，找到合適的英語教學(xué)策略，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們感受到英語的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達到這一目標，教師需要在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時進行適當調(diào)整，對活動模式進行創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。在此之前，教師要先與學(xué)生溝通，了解初中階段學(xué)生的喜好，以及他們對英語課程的看法。在溝通過程中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上很難跟上教師的步伐，難以提高英語水平。但他們很喜歡歐美國家的影視作品。教師可以從這個角度出發(fā)深入探究，調(diào)整活動模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

首先，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)開展教學(xué)，使學(xué)生掌握其中涉及的基礎(chǔ)知識，然后對知識進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論，為設(shè)計探究活動打下良好基礎(chǔ)。除了開展基礎(chǔ)知識教學(xué)外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計探究活動，讓他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容深入討論英文影視作品，分享自己喜歡的作品。他們不僅會積極投入活動中，還會在對話中提高自身的口語表達能力，進一步提高英語水平。在活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會得到調(diào)動，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生較大變化。

其次，教師要與學(xué)生討論探究活動的結(jié)果，鼓勵他們分享在活動中的收獲。學(xué)生可以在該環(huán)節(jié)進一步總結(jié)探究活動中學(xué)習(xí)的英語知識，也可以通過借鑒他人的探究方法、學(xué)習(xí)方法，彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足。

教師需充分認識到，初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會放手，從他們的興趣愛好出發(fā)設(shè)計活動，為其提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機會。這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，在實踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在深度學(xué)習(xí)理念下探究初中英語教學(xué)策略時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考。知識教學(xué)很難引發(fā)學(xué)生思考，問題具有一定特殊性，它可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，能引導(dǎo)其深度思考。為此，教師要合理地設(shè)計問題。只有符合學(xué)生實際情況的問題，才能使學(xué)生對知識進行深入探究，高效參與探究活動。

首先，教師要在課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，從整體角度出發(fā)，了解單元主題，分析課文內(nèi)容。就“Can you come to my party?”這一主題來看，單元標題便是以問題形式呈現(xiàn)。教師可以先從標題出發(fā)，對學(xué)生提問“Have you ever attended a party?”學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考該問題，并給出回答。然后，教師要結(jié)合教材內(nèi)容講解基礎(chǔ)知識，同時還要設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，推動學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)他們對問題進行深入思考。

其次，教師要增加問題的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計問題時，教師要從多方面考慮，既要從新型教學(xué)方法角度出發(fā)，又要重視新的教學(xué)理念對英語教學(xué)造成的影響。教師可以利用視頻情境，更直觀地傳達想要提出的問題，使學(xué)生融入情境，對問題進行探究。學(xué)生在探究問題時，會充分利用以往所學(xué)的內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)效率的同時實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（五）借助主題探究，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用

教師開展教育工作，并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生了解和掌握新知識，更多是希望學(xué)生可以消化所學(xué)知識，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。當初中生能夠?qū)⒂⒄Z課堂上所學(xué)的語言知識、文化知識等運用到生活實際中時，他們便能夠更深入了解英語，發(fā)現(xiàn)不同英語主題的意義。初中階段的學(xué)生正處于能力發(fā)展的重要時期，他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富，能夠自主參與探究活動，提高自身學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計探究活動，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成探究任務(wù)，在豐富知識儲備的同時，使其學(xué)會正確應(yīng)用所學(xué)知識。

知識的遷移與應(yīng)用需要與實際生活聯(lián)系起來，教師要合理分析主題內(nèi)容，從中選擇合適的主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究，加強他們對知識的掌握。初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力，能夠根據(jù)自己了解的信息分辨是非。為此，教師可以結(jié)合教材中的“environmental protection”主題設(shè)計活動，提前將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵他們圍繞這一主題設(shè)計宣傳海報。在這一過程中，學(xué)生會積極應(yīng)用所學(xué)問題，鍛煉語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識遷移。

教師在借助主題探究引導(dǎo)學(xué)生遷移、應(yīng)用知識期間，要重視課內(nèi)外知識的融合，有目的地引導(dǎo)學(xué)生，在幫助他們理解英語知識的同時，使學(xué)生完善思想，形成正確的成長觀念。另外，很多教師認為，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為他們提供絕對的自學(xué)空間。但實際上，初中階段的學(xué)生能力存在較多不足，無法通過完全自主的學(xué)習(xí)模式提高自身英語水平。

結(jié) 語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念對教育發(fā)展影響越來越大。初中英語教師為了提高教學(xué)效率，要注重從該理念出發(fā)，分析當前教學(xué)中的問題，找到合適的解決策略，推動英語教學(xué)發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。教師要充分認識到深度學(xué)習(xí)理念的價值，重視該理念在教學(xué)中的滲透。