充分利用“繪本+”活動(dòng) 塑造幼兒健康心理

文/張 婕

引 言

眾所周知，幼兒階段是個(gè)人塑造健康心理的關(guān)鍵時(shí)期?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康的重要性，要求教師樹(shù)立正確的健康觀念，端正心理健康教育態(tài)度，融心理健康教育于幼兒教育的方方面面，促使幼兒體驗(yàn)多樣活動(dòng)，建構(gòu)良好的心理認(rèn)知，塑造健康心理，夯實(shí)健康發(fā)展基礎(chǔ)。但事與愿違，從當(dāng)前的幼兒心理健康教育實(shí)施情況來(lái)看，不少幼兒教師忽視心理健康教育，或者應(yīng)用講授法實(shí)施心理健康教育，致使心理健康教育實(shí)施效果不盡如人意。眾所周知，閱讀是幼兒建構(gòu)認(rèn)知的方式之一[1]?！吨改稀分该髁擞變赫J(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了繪本的重要性，要求教師選用適宜繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀，促使幼兒獲得有效發(fā)展?？v觀當(dāng)前的繪本市場(chǎng)，以心理健康教育為主題的各類繪本舉不勝舉，為教師提供了幼兒心理健康教育便利?！吨改稀愤€倡導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)化，建議教師依據(jù)教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類活動(dòng)，優(yōu)化幼兒的體驗(yàn)，使他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展多種能力。基于此，教師可以根據(jù)繪本特點(diǎn)和幼兒心理發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展開(kāi)放式閱讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“繪本+”活動(dòng)，為幼兒塑造健康心理。

一、開(kāi)展繪本挖掘活動(dòng)

“繪本+”活動(dòng)是以心理健康類繪本為基礎(chǔ)的活動(dòng)。豐富的心理健康教育類繪本是有效實(shí)施“繪本+”活動(dòng)的基礎(chǔ)?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)了教師專業(yè)能力的重要性，要求教師提升教學(xué)資源挖掘能力。對(duì)此，在開(kāi)展“繪本+”活動(dòng)前，教師應(yīng)先發(fā)揮專業(yè)能力，挖掘心理健康教育類繪本。

“繪本+”活動(dòng)以幼兒為中心，幼兒的心理健康發(fā)展情況是教師實(shí)施“繪本+”活動(dòng)的基礎(chǔ)。在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)之際，教師應(yīng)采用多樣方法，如日常觀察法、成長(zhǎng)檔案記錄袋法等，了解大、中、小班幼兒心理發(fā)展情況。立足于此，教師應(yīng)有針對(duì)性地挖掘不同的心理健康教育類繪本，為創(chuàng)設(shè)系列活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，小班幼兒的心理發(fā)展具有具體性、無(wú)意性，具體表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定。立足于此，教師可挖掘相關(guān)繪本，如《我要勇敢》《我愛(ài)幼兒園》《我好害怕》等，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知不同情緒，了解控制情緒的方法等，通過(guò)控制自己的情緒來(lái)塑造健康心理。又如，中班幼兒的思維具有具體化和形象性特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，能接受一定的任務(wù)，但缺乏規(guī)則意識(shí)。對(duì)此，教師可有針對(duì)性地挖掘以規(guī)則為主的繪本，如《大衛(wèi)不可以》《圖書(shū)館獅子》《手不是用來(lái)打人的》等，借此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的關(guān)注，使幼兒建構(gòu)良好的規(guī)則認(rèn)知，由此自覺(jué)約束不良行為，潛移默化地塑造健康心理。再如，大班幼兒感知覺(jué)逐漸完善，但注意力不穩(wěn)定。由此，教師可挖掘相應(yīng)繪本，如《小金魚(yú)逃走了》《襪子藏哪了》《小企鵝觀察力培養(yǎng)繪本》等，引導(dǎo)幼兒在閱讀中集中注意力，提高專注力。

二、開(kāi)展“繪本+”區(qū)域活動(dòng)

《指南》將幼兒教育活動(dòng)劃分為五大區(qū)域，要求教師創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)健康、語(yǔ)言、藝術(shù)等認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展多樣能力，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。繪本是教師指導(dǎo)實(shí)施五大區(qū)域活動(dòng)的有力“助手”，同時(shí)，五大區(qū)域活動(dòng)也是幼兒塑造健康心理的依托。因此，在實(shí)施“繪本+”活動(dòng)時(shí)，教師可開(kāi)展“繪本+”區(qū)域活動(dòng)，將心理健康類繪本與語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域融為一體，綜合利用多種手段，讓幼兒體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的真、情、趣，陶冶幼兒的情操，健全幼兒的人格，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（一）開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)閱讀活動(dòng)

繪本閱讀是語(yǔ)言區(qū)的重頭戲。在語(yǔ)言區(qū)，幼兒通過(guò)閱讀繪本，不但可以建構(gòu)語(yǔ)言認(rèn)知，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以體驗(yàn)活動(dòng)，塑造健康心理。《指南》強(qiáng)調(diào)了游戲之于幼兒的影響，提倡幼兒教育游戲化[2]。所以，在開(kāi)展“繪本+”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以閱讀區(qū)為抓手，組織和開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

以《小金魚(yú)逃走了》為例，在開(kāi)展大班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒提供了該繪本。此活動(dòng)目的是引導(dǎo)幼兒尋找逃走的小魚(yú)，并試著用“小魚(yú)逃到哪里了？”“小魚(yú)逃到了……”進(jìn)行描述。為達(dá)成此目的，教師創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)：尋找小魚(yú)。在游戲的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本插圖，并向幼兒提出問(wèn)題：“小魚(yú)逃走了。小魚(yú)逃到了哪里？”在問(wèn)題的作用下，大部分幼兒會(huì)將視線集中在插圖上，認(rèn)真觀察，尋找小魚(yú)的蹤跡，并試著組織語(yǔ)言，描述小魚(yú)的位置，如“小魚(yú)逃到了電視機(jī)里”“小魚(yú)逃到了掛圖上”等。在幼兒熟悉游戲后，教師鼓勵(lì)他們與小組成員合作，由一名幼兒提出問(wèn)題，其他人尋找并描述小魚(yú)的蹤跡，看誰(shuí)找到的小魚(yú)最多。這樣的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)積極性。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用下，大部分幼兒高度地集中注意力，認(rèn)真觀看插圖，在不同的角落里發(fā)現(xiàn)小魚(yú)的蹤跡，并主動(dòng)描述。教師介入游戲，及時(shí)贊賞幼兒的良好表現(xiàn)，使他們?cè)鰪?qiáng)觀察、表達(dá)欲望，繼續(xù)體驗(yàn)游戲活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過(guò)體驗(yàn)這樣的游戲活動(dòng)，幼兒不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了注意力水平，增強(qiáng)了專注力。

（二）組織科學(xué)區(qū)探究活動(dòng)

科學(xué)探究是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分?，F(xiàn)有實(shí)踐證明，幼兒通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，不但可以建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，還可以自然而然地磨煉耐性，鍛煉專注力等，有利于塑造健康心理。對(duì)此，在開(kāi)展“繪本+”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以科學(xué)區(qū)域?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，融入繪本，創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，促使幼兒塑造健康心理。

仍以《小金魚(yú)逃走了》為例，該繪本描述了小金魚(yú)逃走尋找朋友的有趣故事。在找朋友的過(guò)程中，小金魚(yú)幾次找錯(cuò)，為故事增添了趣味性，同時(shí)也為幼兒提供了觀察、比較的機(jī)會(huì)，便于幼兒探尋小金魚(yú)與周圍事物的異同之處，借此建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)鍛煉專注力、觀察力等。由此，在組織科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師以繪本插圖為入手點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒與小伙伴們一起觀察，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)更多的小金魚(yú)與周圍事物的不同之處。在此之際，教師還鼓勵(lì)幼兒組織語(yǔ)言，描述不同之處。在觀察的過(guò)程中，幼兒高度地集中注意力，發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)，并從不同角度對(duì)比小金魚(yú)和周圍的其他事物，由此發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，積極描述。教師則鼓勵(lì)其他幼兒傾聽(tīng)，描述其他不同之處。幼兒通過(guò)不斷觀察、描述，切實(shí)發(fā)現(xiàn)事物的特征，建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，不少幼兒還因?yàn)閰⒓恿诉@樣的活動(dòng)，鍛煉了觀察能力，提高了注意力水平，塑造了健康心理。

三、建構(gòu)“繪本+”一日生活

一日生活是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒獲得有效發(fā)展的載體。在實(shí)施“繪本+”活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以一日生活為抓手，發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用多樣方式建構(gòu)“繪本+”一日生活活動(dòng)，借此豐富一日生活活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒順其自然地塑造健康心理。

（一）幼兒自主創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

環(huán)境是影響幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。幼兒教育環(huán)境不良，容易使幼兒受到消極影響，產(chǎn)生畏懼、恐慌等不良心理，進(jìn)而影響他們健康發(fā)展。“繪本閱讀吧”是幼兒閱讀繪本的場(chǎng)地。良好的繪本閱讀環(huán)境，可以在調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性的同時(shí)，潛移默化地塑造他們的健康心理。因此，教師應(yīng)著力建造“繪本閱讀吧”，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍。

在建造“繪本閱讀吧”時(shí)，教師搭建書(shū)架，定期投放繪本。同時(shí)，教師在書(shū)架上擺放綠植、書(shū)簽等，在地板上鋪設(shè)靠墊、地毯等，營(yíng)造溫馨的氛圍。在此氛圍的作用下，幼兒會(huì)產(chǎn)生閱讀積極性，自主挑選自己喜歡的繪本，自主閱讀。在閱讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)受繪本內(nèi)容的影響，在無(wú)形中建構(gòu)正確的心理認(rèn)知，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還設(shè)置了不同崗位，如“繪本讀書(shū)吧”巡邏員、“繪本讀書(shū)吧”借閱管理員等，設(shè)定明確職責(zé)和“繪本讀書(shū)吧”規(guī)則，做到人人有事做，事事有人做，推動(dòng)“繪本讀書(shū)吧”建設(shè)、發(fā)展。尤其，幼兒在踐行職責(zé)、閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)地遵守相應(yīng)規(guī)則，有利于形成規(guī)則意識(shí)，減少不良行為，滋養(yǎng)健康心理。

（二）幼兒參與睡前溫情閱讀

午休是一日生活中不可或缺的組成部分。不少幼兒因精力充沛，久久無(wú)法入睡，由此做出諸多出人意料的事情，影響了他人。分享繪本故事可以營(yíng)造安靜的環(huán)境，同時(shí)使幼兒伴隨著故事入睡。對(duì)此，在午休期間，教師可引導(dǎo)幼兒參與睡前溫情閱讀活動(dòng)。

不少幼兒有自己喜歡的繪本，教師可尊重幼兒的喜好，鼓勵(lì)他們利用午休時(shí)間為其他幼兒分享自己喜歡的繪本。在分享繪本時(shí)，幼兒自覺(jué)用輕柔的聲音，講述繪本故事，營(yíng)造安靜的午休氛圍。其他幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中，會(huì)慢慢地平復(fù)情緒，產(chǎn)生睡意。同時(shí)，這些幼兒也會(huì)對(duì)講述者產(chǎn)生好感，便于拉近彼此距離，建構(gòu)積極情感。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言為幼兒講述自己喜歡的繪本故事，借此推動(dòng)幼兒快速入睡，同時(shí)增強(qiáng)師幼情感，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，潛移默化地促使幼兒塑造健康心理。

（三）幼兒進(jìn)行多樣繪本閱讀

讓幼兒享受繪本閱讀的歡樂(lè)，是實(shí)施繪本閱讀的目的之一。享受繪本閱讀歡樂(lè)的過(guò)程，正是幼兒塑造健康心理的過(guò)程，同時(shí)，也是幼兒發(fā)展多樣能力的過(guò)程。在開(kāi)展“繪本+”一日生活活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以“一日生活”為依托，把握時(shí)機(jī)，組織復(fù)述活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，豐富一日生活，驅(qū)動(dòng)幼兒多樣地“悅讀”繪本，順其自然地滋養(yǎng)健康心理。

例如，教師依托不同的區(qū)域活動(dòng)，融入繪本《大衛(wèi)，不可以》，引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，建構(gòu)規(guī)則認(rèn)知。立足幼兒的認(rèn)知情況，教師組織表演活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師將幼兒分為不同的小組，引導(dǎo)他們與小組成員通力合作，回顧繪本故事內(nèi)容，討論大衛(wèi)的種種做法，并扮演大衛(wèi)角色。在幼兒做好準(zhǔn)備后，教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)小組輪流上臺(tái)表演。在幼兒表演過(guò)程中，教師用賞識(shí)的眼光進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的良好表現(xiàn)并進(jìn)行贊賞。教師的贊賞有利于幼兒樹(shù)立自信心。通過(guò)表演活動(dòng)，幼兒不但可以獲取閱讀繪本的樂(lè)趣，增強(qiáng)繪本內(nèi)容認(rèn)知，還可以自然而然地建構(gòu)健康心理，可謂一舉兩得。

四、搭建“繪本+”親子共讀

《指南》闡述了親子共讀的重要性，如通過(guò)親子共讀，可以建構(gòu)和諧的家庭關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，促使幼兒健康發(fā)展，由此要求教師引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒合作，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。綜觀當(dāng)前的親子共讀情況，大部分家長(zhǎng)單向地向幼兒讀繪本，影響了雙方的互動(dòng)，無(wú)意抑制了幼兒的閱讀積極性。對(duì)此，在搭建“繪本+”親子共讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以幼兒為主體，以幼兒的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)幼兒積極體驗(yàn)。

例如，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共制繪本。在幼兒閱讀了《我好害怕》后，教師布置共制繪本任務(wù)：“請(qǐng)家長(zhǎng)耐心詢問(wèn)孩子自己害怕的事情，想出應(yīng)對(duì)方法，并就此和孩子一起制作繪本?！痹谕瓿扇蝿?wù)后，家長(zhǎng)與孩子共讀繪本。不少家長(zhǎng)發(fā)揮自主性，耐心地與孩子溝通，了解孩子害怕的事情。在了解的過(guò)程中，一些家長(zhǎng)和孩子通力合作，探尋應(yīng)對(duì)方法。之后，家長(zhǎng)和孩子設(shè)想各種制作繪本的方法。在個(gè)性差異的作用下，幼兒和家長(zhǎng)提出不同的看法，由此碰撞思維，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。然后，家長(zhǎng)示范，耐心地動(dòng)手制作。在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，幼兒耐心地進(jìn)行繪畫(huà)、制作。這樣的做法不僅切實(shí)地豐富了幼兒的家庭生活活動(dòng)，營(yíng)造了和諧的家庭氛圍，還使幼兒在與家長(zhǎng)相處的過(guò)程中順其自然地建構(gòu)積極情感，磨煉耐心，鍛煉想象力等，有利于增強(qiáng)健康心理發(fā)展水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施“繪本+”活動(dòng)，可以為幼兒塑造健康心理。在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要以《指南》為指導(dǎo)，強(qiáng)化育人意識(shí)，以繪本為工具，以“繪本+”活動(dòng)為依托，運(yùn)用多樣策略，引導(dǎo)幼兒與繪本互動(dòng)，自然而然地塑造健康心理，增強(qiáng)幼兒教育效果。