讓音樂意境融入學生的心靈
——新課程改革背景下小學音樂課的意境教學

文/邵小麗

引 言

我國著名音樂理論家修海林認為，意境是音樂的“基因”，產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，存在于音樂表現(xiàn)中，倡導感受音樂意境，體悟音樂。新課程改革提倡生本教育，要求教師以學生為中心，創(chuàng)設(shè)體驗活動，驅(qū)動學生發(fā)揮主觀能動性，自主建構(gòu)認知?？v觀傳統(tǒng)的小學音樂教學，部分教師忽視音樂中的意境，單向地向?qū)W生解讀音樂的節(jié)奏、旋律等，機械地引導學生歌唱[1]。如此做法剝奪了學生的學習主動權(quán)，導致學生學習效果不佳。體驗意境是學生主體性的實踐表現(xiàn)，是學生認知音樂表現(xiàn)、感知音樂審美的必由之路。學生通過體驗意境，可以進入廣闊的想象空間中，觸景生情，增強歌曲認知，獲得審美體驗，繼而歌唱出最美的旋律，增強課堂學習效果。所以，在新課程改革背景下，教師應以學生為本，關(guān)注音樂意境，實施意境教學。

一、研讀教材，挖掘意境因素

意境存在于歌曲中，而教材是歌曲的承載。研讀教材是教師專業(yè)能力的具體表現(xiàn)，也是教師了解歌曲、挖掘意境的重要途徑。所以，在音樂教學中，教師要走進教材，以歌曲為基礎(chǔ)，認真研讀，挖掘意境因素，為營造意境奠定堅實基礎(chǔ)。

以《阿細跳月》為例，這是一首彝族民歌，表現(xiàn)了彝族人民在月光下翩翩起舞的場景。每到歡慶的節(jié)日時，彝族的“阿細們”會在月夜相聚，以“跳月”這種傳統(tǒng)民族舞蹈形式，表達內(nèi)心的喜悅和歡樂。這首歌曲由3+2 拍組成，旋律鮮明且優(yōu)美，音色、勁度不斷轉(zhuǎn)換，營造出熱鬧、歡快的意境。通過研讀歌曲，教師發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、訓練、音色、勁度是重要的意境因素。因此，在教學中，教師準備以這些意境因素為抓手，應用多樣的方式營造意境，如用生動的語言描述意境，引導學生與彝族的“阿細”們一起在月下翩翩起舞，體驗熱鬧、歡樂的意境，深刻認知歌曲內(nèi)容，建構(gòu)積極情感，獲得審美體驗。

二、多樣方式，營造音樂意境

營造意境是意境教學的重頭戲。新課程改革要求教師優(yōu)化教學方式，突破單向灌輸?shù)木窒蕖Ｒ虼?，教師在音樂課堂上應以歌曲意境為基礎(chǔ)，發(fā)揮教學智慧，采用多樣方式營造相應的意境，引導學生體驗，認知歌曲內(nèi)容。

（一）語言描述，營造意境

教學語言是教師實施課堂教學的“工具”之一。新課程改革關(guān)注教學藝術(shù)性。現(xiàn)有實踐證明，教師應用藝術(shù)性的教學語言組織課堂教學，可以增強教學的吸引力，尤其能引發(fā)學生的想象，使學生進入具體意境中，自主感知、理解[2]。在此過程中，學生會無形地受到語言美、意境美的熏陶，發(fā)展審美能力。因此，在音樂教學中，教師要發(fā)揮藝術(shù)性語言的作用，用語言營造意境。

以《打麥號子》為例，這首歌曲營造出了熱鬧、歡欣的豐收意境。在體驗校園種植區(qū)活動之際，學生在教師的指導下，種植了各類作物，體驗了勞動的艱辛，品嘗了勞動成果，感受到了豐收的喜悅。立足學生已有經(jīng)驗和歌曲意境，教師可以用生動的語言描述：“我們在種植區(qū)種植了小麥。大家覺得種植小麥辛苦嗎？”在教師的引導下，學生遷移生活經(jīng)驗，紛紛訴說種植小麥的辛苦。教師把握時機，繼續(xù)引導：“種植小麥是很辛苦的。經(jīng)過辛苦付出，我們的小麥茁壯成長。要收獲小麥了，大家的心情怎么樣呢？”此時，學生結(jié)合自身情況暢所欲言，如“緊張”“興奮”“喜悅”“高興”等。立足于此，教師繼續(xù)引導：“一群農(nóng)民伯伯和我們一樣，也在收獲小麥。農(nóng)民伯伯割下小麥后，用連枷打麥。一顆顆飽滿的麥粒從麥穗上跳下來。農(nóng)民伯伯看到一顆顆麥粒，臉上掛滿喜悅，情不自禁地用力打麥，喊出號子。”在教師語言的作用下，大部分學生高度集中注意力，想象收獲小麥的場景，同時自覺移情，感受熱鬧、喜悅，初步體會歌曲意境，為進行深入感知做好準備。

（二）運用色彩，營造意境

色彩是營造意境的“法寶”。亮麗的色彩不僅可以吸引學生的目光，還可以引發(fā)學生的想象。比如，當學生看到大紅色的事物時，會不由得聯(lián)想熱鬧的場景，產(chǎn)生歡樂的感受。此外，不少歌曲展現(xiàn)了亮麗的色彩，為營造意境提供了便利。因此，在音樂課堂上，教師應以歌曲中的色彩為抓手，應用色彩營造意境，引導學生想象、體驗。

以《春天來了》為例，這是一首歡樂的德國民謠，展現(xiàn)了春天里鳥兒歡樂歌唱的場景，表達了人們對幸福美好生活的贊美。結(jié)合歌曲內(nèi)容，教師可用鮮艷的色彩在紙卡上繪畫小鳥、綠地、藍天等，營造出春天來了的場景。在課堂上，教師將紙卡展現(xiàn)給學生。學生很容易被艷麗的色彩吸引，自覺在具體場景中與小鳥、綠地、藍天互動，同時遷移生活經(jīng)驗，感受春天到來的喜悅。教師則把握時機，帶領(lǐng)學生歌唱。在歌唱的過程中，學生自發(fā)結(jié)合想象的場景，唱出喜悅之情。然后，教師用生動的語言介紹歌曲的創(chuàng)作背景，使學生做到知其然知其所以然，增強對歌曲的認知。然后，教師繼續(xù)利用紙卡，引發(fā)學生想象，引導學生歌唱，唱出人們對幸福生活的贊美。

（三）演奏樂器，營造意境

樂器進課程是新課程改革的要求之一，同時，樂器是音樂學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是營造意境的重要“工具”[3]。著名的鋼琴家肖邦就曾通過彈奏鋼琴，將調(diào)皮的孩子們帶進寧靜、朦朧的意境中，為孩子們訴說大森林的故事。由此可見，樂器在營造意境方面有獨特作用。所以，在音樂教學中，教師應以歌曲內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適宜樂器，精心演奏，營造意境。

以《雷鳴電閃波爾卡》為例，教師在奧爾夫教學理念的引領(lǐng)下，可利用生活中常見的物品制作打擊樂器，如將沙子裝進塑料瓶。在課堂上，教師引導學生閉上眼睛，接著敲擊樂器，鼓勵學生想象。在聽覺作用下，學生發(fā)揮自主性，積極想象，在腦海中浮現(xiàn)出電閃雷鳴的畫面。然后，教師播放這首歌曲，引導學生傾聽。在學生傾聽時，教師提出問題：“大家想到了什么？”在問題的引導下，學生積極思維，暢所欲言。例如，有的學生說想到了暴風雨即將來臨，有的學生說想到了人們在歡樂地跳舞。教師及時贊賞學生的豐富想象，并繼續(xù)播放歌曲，引導學生體驗意境。在學生了解了歌曲內(nèi)容后，教師可以鼓勵他們對身邊物品加以改造，展現(xiàn)出電閃雷鳴的意境，強化認知，同時鍛煉樂器演奏能力。

（四）形體演示，營造意境

形體是教學語言的重要組成部分，具有直觀性、形象性。小學生的形象思維較發(fā)達，往往在與直觀形象互動的過程中建構(gòu)認知。形體表演契合小學生的上述思維特點，便于他們想象，有助于他們在美的意境中建立認知，同時獲得審美體驗。因此，在音樂課堂上，教師應以歌曲意境因素為著手點，進行形體演示，引發(fā)學生想象，體驗歌曲意境。

以《野蜂飛舞》為例，這首樂曲用上下翻滾的音流，描繪了野蜂在海面上盤旋、飛翔的情景。在課堂上，教師播放樂曲，同時化身為野蜂，伴隨著歌曲“飛舞”。在視覺和聽覺的作用下，學生積極想象，自覺走進具體的場景中。在體驗場景的過程中，學生能感受到歡樂。甚至一些學生模仿教師，自主模仿野蜂飛舞的動作。在模仿的過程中，學生用自己的動作展現(xiàn)內(nèi)心的歡樂，初步體會歌曲意境。教師則把握時機，引導學生繼續(xù)傾聽，深入體會歌曲意境，為建構(gòu)深刻認知打好基礎(chǔ)。最后，教師鼓勵學生做出野蜂飛舞的動作，并用簡單的語言描述動作及場景，呈現(xiàn)樂曲意境，增強認知。

（五）演唱歌曲，營造意境

演唱歌曲是音樂課的主要活動，同時，演唱歌曲是一項藝術(shù)性活動。教師演唱歌曲，可以吸引學生注意力。學生在傾聽的時候，會自覺發(fā)揮想象力，在腦海中描摹具體場景。同時，一些學生會自覺遷移自身經(jīng)驗，產(chǎn)生相應情感，受到情感美的熏陶。因此，在音樂教學中，教師應演唱歌曲，以便營造意境。

以《鈴兒響叮當》為例，這是人們在圣誕節(jié)滑雪橇時所唱的歌曲，表達了喜悅之情。同時，在體驗生活的過程中，不少學生對其建構(gòu)了認知。基于此，在課堂上，教師可以發(fā)揮專業(yè)能力，動情演唱歌曲。在演唱時，教師可以向?qū)W生提出問題：“請大家認真傾聽老師演唱的歌曲，想象畫面，然后講一講你聽到了什么，心情如何。”在問題的驅(qū)動下，學生高度集中注意力，認真傾聽，積極想象，尤其遷移已有的經(jīng)驗，將歌曲內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體場景。然后，學生暢所欲言，介紹場景及自己的情感。教師要及時贊賞學生的良好表現(xiàn)，同時鼓勵他們用自己的歌聲表達出情感。在歌唱的過程中，學生聯(lián)想場景，用歌聲贊美意境，從而受到音樂的熏陶。

（六）技術(shù)輔助，營造意境

音樂教學處于學科教學與信息技術(shù)深度融合的階段。在此階段，信息技術(shù)成為音樂教學不可或缺的手段。已有實踐證明，有效應用信息技術(shù)手段，可以化靜止為動態(tài)，化抽象為直觀。小學生會積極發(fā)揮形象思維作用，切實體會歌曲意境，增強對歌曲的認知，同時發(fā)展審美能力。

以《江南好》為例，這首歌曲以白居易的《憶江南》為基礎(chǔ)，歌頌了江南美景。在語文課堂上，不少學生了解了古詩《憶江南》的內(nèi)容，體會了古詩意境，感受了江南美麗的自然風光。立足學生的學習所得，教師可結(jié)合古詩內(nèi)容，在電子白板上播放視頻，直觀展現(xiàn)美麗的江南風光。同時，教師播放歌曲。在視覺和聽覺的作用下，學生進入美麗的江南，欣賞遠山、溪流等，順其自然地產(chǎn)生向往和熱愛之情。然后，教師向?qū)W生提出問題：“大家覺得這首詩中的哪一句最能體現(xiàn)作者對江南的喜愛之情呢？”“作者使用了什么樣的方法表達了對江南的喜愛之情呢？”在已有認知的作用下，學生積極作答，對古詩內(nèi)容建構(gòu)認知。教師把握時機，繼續(xù)提問：“剛才我們聽了《江南好》這首歌曲。大家覺得這首歌曲的節(jié)奏和旋律有怎樣的特點？”提出問題后，教師繼續(xù)在電子白板上播放視頻和歌曲，使學生借助歌曲意境感知歌曲的節(jié)奏和旋律，增強對歌曲的認知。最后，在學生整體建構(gòu)歌曲認知后，教師再播放視頻，引導學生伴隨視頻動情歌唱，自主展現(xiàn)歌曲意境。

三、音樂實踐，創(chuàng)造音樂意境

新課程改革提倡培養(yǎng)學生音樂實踐力。實踐是學生遷移學習認知，展現(xiàn)自我的方式。通過實踐，學生可以增強對歌曲的認知，順其自然地發(fā)展音樂實踐力，增強自我展示的信心。在音樂課堂上，學生在教師的引導下體驗多樣的意境，建構(gòu)了歌曲認知，體會了意境之美。學生的學習所得，為自主實踐提供了便利，同時進一步增強了學生對歌曲意境的認知。基于此，在音樂教學中，教師應尊重學生學習所得，組織實踐活動，使學生自主創(chuàng)造音樂意境。

以《水草舞》為例，在課堂上，教師表演動作，營造意境，使學生感知了水草搖曳和海水波動的形象，感受了水草的清秀和柔美，建構(gòu)了積極情感。尤其，在教師可演示動作的過程中，部分學生產(chǎn)生了強烈的表現(xiàn)欲。教師可把握時機，組織實踐活動，引導學生化身為“水草”和“海水”，伴隨著音樂舞動身體，展現(xiàn)出水草搖曳和海水波動的形象。在體驗活動的過程中，學生積極與小組成員交流，討論歌曲內(nèi)容，把握歌曲旋律、節(jié)奏、情感等。然后，學生發(fā)揮想象力，做出各種水草搖曳和海水波動的動作，形象演繹歌曲意境。最后，教師鼓勵小組輪流上臺合作表演。在小組表演的過程中，教師和其他學生認真觀看，在具體意境中反復品味，強化認知。不少學生因親身實踐，發(fā)展了想象力和實踐力，提高了音樂學習效率。

結(jié) 語

綜上所述，音樂意境教學可以使學生在認知歌曲的同時，發(fā)展多樣能力。因此，小學音樂教師要把握新課程改革的時機，以歌曲意境為抓手，深入研讀教材，挖掘歌曲意境因素，發(fā)揮教學智慧，靈活應用多種方式營造意境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象，讓學生獲得良好的學習體驗。這不僅能使學生了解歌曲內(nèi)容，感受歌曲情感，品味歌曲之美，還能使學生遷移認知、積極實踐、創(chuàng)造意境，加深對所學的理解，獲得審美體驗，建構(gòu)積極情感，達到提升小學音樂課堂教學效率的目的。