小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略有效性研究

文/錢燕萍

引 言

“讀整本書”源于葉圣陶語(yǔ)文教育思想。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)[1]?；诖?，本文將對(duì)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略的有效性相關(guān)問(wèn)題展開深入研究。

一、整本書閱讀的基本特點(diǎn)

（一）閱讀內(nèi)容多

在小學(xué)階段，相較于語(yǔ)文教科書中的單篇課文閱讀，整本書閱讀所提供的閱讀材料在長(zhǎng)度、寬度和厚度方面都相對(duì)較高。作為課內(nèi)和課外兼顧的綜合教學(xué)方法，學(xué)生所需閱讀的內(nèi)容也會(huì)隨之增多。因此，教師應(yīng)以興趣為指引，多樣化推進(jìn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)和閱讀方式，提高學(xué)生對(duì)整本書的閱讀感悟能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的聽、說(shuō)、讀、寫能力。

（二）針對(duì)性強(qiáng)

自《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，“整本書閱讀”就成為語(yǔ)文界的一個(gè)熱議課題。整本書閱讀活動(dòng)的開展意在通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，促使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)大量、廣泛開展課內(nèi)和課外閱讀的方式，全面提升學(xué)生的綜合能力[2]。因此，針對(duì)性強(qiáng)又成為整本書閱讀教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)讀寫和課外閱讀的互融共通性，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取先引導(dǎo)學(xué)生寫讀寫規(guī)劃，后開展課內(nèi)讀寫的教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

二、小學(xué)階段開展整本書閱讀的重要性

（一）整本書閱讀有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是思想表達(dá)的重要方式和途徑。我們的日常學(xué)習(xí)和工作生活離不開與人的語(yǔ)言交流活動(dòng)，它是我們獲取自己所需信息內(nèi)容的重要途徑，由此可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)生命個(gè)體存在及發(fā)展的重要性[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能幫助學(xué)生更深層次地理解文本中的語(yǔ)言，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式給學(xué)生以熏陶，從而使學(xué)生形成獨(dú)具個(gè)人特色的表達(dá)方式。

在閱讀的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生喜歡某個(gè)作者的作品時(shí)，他們?cè)趯懽饔?xùn)練的過(guò)程中也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的文筆模仿，并產(chǎn)生近似的語(yǔ)言表達(dá)方式。實(shí)際上，這并不是學(xué)生在刻意模仿，而是在長(zhǎng)期閱讀的積累中不自覺(jué)影響。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段開展整本書閱讀，有助于學(xué)生提升自我表達(dá)能力，找到適合自己的寫作方式，同時(shí)能使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的整體構(gòu)架和內(nèi)部的邏輯關(guān)系。有了多樣的閱讀方式，學(xué)生很容易便能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。綜合來(lái)看，整本書閱讀有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）整本書閱讀有助于鍛煉學(xué)生的思維能力

閱讀的過(guò)程是知識(shí)吸收和積累的過(guò)程。需要注意的是，整本書閱讀的根本目的不只在于讀，還包括思考。在開展整本書閱讀的過(guò)程中，大量的信息會(huì)涌入頭腦，一方面能拓寬學(xué)生的視野，另一方面能促進(jìn)學(xué)生思考，甚至能起到代入作用，引發(fā)讀者的共鳴和聯(lián)想。因此，在整本書閱讀中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到鍛煉和啟發(fā)。此外，整本書閱讀還在一定程度上拓寬了學(xué)生的思維空間。當(dāng)讀到不同的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)在頭腦中不自覺(jué)地形成對(duì)比，包括文本人物、寫作方法和表達(dá)的思想主旨等，這些都是閱讀在啟迪學(xué)生思維方面作用的體現(xiàn)。對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師若能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，則更能激發(fā)學(xué)生的思考能力，提升思維品質(zhì)。

（三）整本書閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

新課程改革背景下，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間、培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的閱讀自主性，成為課堂教學(xué)的必然選擇?；谶@一點(diǎn)，整本書閱讀教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的深層次理解能力，這也成為新時(shí)期小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)[4]。

筆者認(rèn)為，以生為本的閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)，二者關(guān)系緊密。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量越大，在交流中的闡述便越清晰，寫作越順暢；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)之后，才更愿意展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，樂(lè)于參與閱讀教學(xué)的分享活動(dòng)。打開了主動(dòng)思考的大門，學(xué)生的思維空間才更廣闊，看問(wèn)題時(shí)才更加多元，不斷朝著縱深方向發(fā)展，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和領(lǐng)悟力才能更深入。久而久之，學(xué)生便能形成獨(dú)具特色的個(gè)人寫作風(fēng)格。

三、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題

（一）閱讀興趣偏低

在當(dāng)前小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)中，部分教師仍采取“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以提高學(xué)生的閱讀興趣，常出現(xiàn)學(xué)生課上回答問(wèn)題不積極、在閱讀教學(xué)中的思考不夠深入等問(wèn)題。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生難以提升語(yǔ)文閱讀效率。

（二）閱讀方法陳舊

由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力尚處于發(fā)展階段，各類知識(shí)的儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)等均存在一定不足，因此，在小學(xué)階段開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)有一定難度。部分教師未能與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)思路，缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，因此在整本書閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)事倍功半，難以收到理想的教學(xué)效果。

（三）教育理念落后

新課程改革的實(shí)施推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)從傳授語(yǔ)文知識(shí)向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)渡。新課程改革要求教師必須在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[5]?；谶@一教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，要想打造高效閱讀教學(xué)課堂，需先使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。當(dāng)前，小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中普遍存在閱讀范圍狹窄、閱讀量低、閱讀興趣不強(qiáng)、閱讀效率不高等問(wèn)題，這些均是由教師教學(xué)理念落后導(dǎo)致的。

（四）課堂氛圍不佳

整本書閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，離不開良好課堂氛圍的營(yíng)造，這就要求教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀學(xué)情有清晰的了解和把握，從而幫助學(xué)生解決各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升整本書閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)前的小學(xué)課堂普遍存在師生交流不足、課堂氛圍不佳的問(wèn)題，在一定程度上降低了整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

四、提升小學(xué)整本書閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施策略

（一）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

整本書中出現(xiàn)的人物和事件通常較多，這在一定程度上增加了學(xué)生的閱讀難度。教師若能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)靈活教學(xué)，將原本抽象復(fù)雜的故事背景、人物和事件等進(jìn)行直觀、具象的展現(xiàn)，能使學(xué)生快速理清閱讀思路，了解故事情節(jié)，降低閱讀理解的難度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用思維導(dǎo)圖、多媒體教學(xué)、板書演示等多種方式對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單性轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生快速、深入理解相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行深入思考。

例如，在《昆蟲記》教學(xué)中，考慮到科普類讀物的閱讀需要花費(fèi)較多時(shí)間，同時(shí)需要學(xué)生對(duì)此有濃厚的興趣。因此，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，筆者借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)照片、視頻等方式為學(xué)生做了知識(shí)展示，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)整本書內(nèi)容拍攝、分享相關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。教師通過(guò)這樣的教學(xué)嘗試，能快速幫助學(xué)生理解本書的內(nèi)容，了解更多課外知識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。

（二）豐富閱讀方法，提升整本書閱讀的有效性

小學(xué)生的年齡偏小，注意力和自控力明顯不足，所以，在閱讀活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，最常見(jiàn)的有閱讀速度過(guò)快、對(duì)文本內(nèi)容理解不透徹等。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革要求，盡快調(diào)整教學(xué)思路和方法，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，優(yōu)選高效閱讀方法，盡最大努力幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，提升學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)的能力，發(fā)揮整本書閱讀對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的積極作用。

教師可根據(jù)書籍類別的不同，選取差異化閱讀的方法。例如，當(dāng)閱讀的文本題材為童話或小說(shuō)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文本中的人物特點(diǎn)、故事的敘述方式和描寫手法等。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可鼓勵(lì)他們繪制思維導(dǎo)圖，把長(zhǎng)篇的文字脈絡(luò)展示清楚，通過(guò)閱讀語(yǔ)感的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和邏輯思維能力。

例如，在學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可通過(guò)制作微視頻的方式，將書名、作者、插畫和目錄等著作的基本信息進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生拿出紙筆等做摘抄記錄及閱讀批注。這既能有效提升學(xué)生整本書閱讀的有效性，又能同步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展

春秋時(shí)期，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，要求從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過(guò)程中，助其成才。根據(jù)當(dāng)前新課程改革的要求，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[6]。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，閱讀和理解能力相對(duì)較弱，這就要求教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，逐步展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀積累中鍛煉理解力，提升學(xué)習(xí)力、表達(dá)力，提高寫作水平。需要注意的是，在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)將使學(xué)生掌握閱讀方法作為教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)特長(zhǎng)。例如，教師可在班級(jí)中開展一次主題為“整本書閱讀推薦”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好推薦書單，然后在班級(jí)中開展自主閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在歡快的閱讀氛圍中，互相交流閱讀體驗(yàn)。

（四）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的言行具有至關(guān)重要的影響。要想提升小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極展開家校聯(lián)合行動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和閱讀需求，為學(xué)生營(yíng)造良好的校內(nèi)外閱讀氛圍。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)做好科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)開展“閱讀分享會(huì)”“微電影課堂”“小小演說(shuō)家”等不同形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的分享欲，在持續(xù)、高效的交流互動(dòng)中讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“閱讀書屋”“讀書角”“讀書會(huì)”等方式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)跐撘颇懈惺荛喿x的重要性，在充滿書香氣息的校園中愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀[7]。

例如，在閱讀《小王子》時(shí)，教師在班級(jí)中組織開展了一場(chǎng)以“讀書交流課”為主題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課上交流的方式互相分享整本書的讀后感，有效活躍了課堂氛圍，增進(jìn)了生生間的感情。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“我最喜歡的故事”展開自由探討，學(xué)生的表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈。通過(guò)進(jìn)一步的交流活動(dòng)，學(xué)生的思想碰撞更激烈，閱讀體驗(yàn)更歡暢，整本書閱讀的效果更好，學(xué)生都表示很喜歡這樣的閱讀課程。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，整本書閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工作。要想提升課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對(duì)整本書閱讀予以高度重視，充分了解整本書閱讀的基本特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，嚴(yán)格按照新課程改革教學(xué)要求調(diào)整教學(xué)思想和方法，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、豐富教學(xué)方法、營(yíng)造閱讀氛圍、重視個(gè)性化閱讀發(fā)展作為整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，助力學(xué)生的全面發(fā)展。