小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略探析

☉王玉娟

學(xué)生具備良好的口語交際能力，對學(xué)生情感表達(dá)、人際交往、閱讀學(xué)習(xí)等方面均有積極影響，而多樣的文章閱讀也能夠?yàn)閷W(xué)生口語交際能力的鍛煉提升提供有效推力。［1］同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生更好地處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)，對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展也可提供有力幫助。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對口語交際能力的有效作用進(jìn)行了解分析，評估班級學(xué)生口語交際能力水平，以及對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等需求進(jìn)行了解，結(jié)合存在的教學(xué)問題及閱讀教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助多媒體、小組合作等多樣手段開展閱讀教學(xué)，通過有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的口語交際能力。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用與優(yōu)勢

（一）有效處理人際關(guān)系

口語是人與人之間交流的基本工具，良好的口語交際能力能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法以及情感，同時(shí)也能合理有效回復(fù)他人的問題，避免因溝通不暢引發(fā)矛盾。［2］學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，培養(yǎng)其口語交際能力不僅可以促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法、情感，也能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，解決一些矛盾問題，有效處理人際關(guān)系。同時(shí)，也能主動(dòng)向教師、家長傾訴表達(dá)，便于教師更好地了解學(xué)生的情況，給予合適的引導(dǎo)幫助，建立更和諧的師生關(guān)系。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育背景下更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，要求教學(xué)過程中能夠采取合適的手段推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能滿足素質(zhì)教育要求，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。［3］而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能為學(xué)生提供更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中才能主動(dòng)表達(dá)自己對課文知識(shí)的想法觀點(diǎn)，也才能積極與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流。這不僅有利于學(xué)生的思維鍛煉發(fā)展，還能幫助學(xué)生順利解決不理解之處，在表達(dá)交流中掌握知識(shí)，獲得更多情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體不明顯

以往閱讀教學(xué)中教學(xué)主體通常為教師。在此情況下，教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)思維均會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺少表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。［4］同時(shí)，在學(xué)習(xí)主體作用不明顯的情況下，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得其在學(xué)習(xí)過程中更依賴教師，不能主動(dòng)表達(dá)自己的新奇想法和觀點(diǎn)，整體教學(xué)方式較為單調(diào)。而教師也無法真正了解學(xué)生的需求和實(shí)際情況，也會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果得不到提高。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

高效多樣的閱讀教學(xué)方法不僅可吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性地展開閱讀學(xué)習(xí)思考，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供不同的閱讀學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)方法，讓其在閱讀思考、交流表達(dá)、實(shí)踐體會(huì)中真正理解課文主題，了解知識(shí)與道理。但目前教師所采取的閱讀教學(xué)方法相對固定單一，且教學(xué)過程中易忽略課前及課后環(huán)節(jié)，整體閱讀教學(xué)完善性偏低，不利于學(xué)生各方面能力的鍛煉與提高，也會(huì)日漸消磨學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）缺少對口語交際能力的重視

目前，教師在閱讀教學(xué)中以知識(shí)講解為主，更關(guān)注學(xué)生對生字詞及課文內(nèi)容的掌握程度，對學(xué)生情感態(tài)度、思維發(fā)展、語言運(yùn)用表達(dá)能力等方面則缺少關(guān)注。當(dāng)教師不重視學(xué)生的口語交際能力時(shí)，自然不會(huì)在閱讀教學(xué)過程中將該能力作為教學(xué)重要內(nèi)容，從而導(dǎo)致未能給予學(xué)生更多的語言表達(dá)交流機(jī)會(huì)。教師的不重視，也會(huì)影響學(xué)生對該能力的認(rèn)知，且學(xué)生年齡相對較小，也難以在學(xué)習(xí)生活中自主開展該能力的練習(xí)。

（四）教學(xué)實(shí)踐性不足

課堂教學(xué)時(shí)間有限，且受傳統(tǒng)觀念及教學(xué)任務(wù)的影響，教師更注重理論部分的教學(xué)，往往忽略教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。［5］但就素質(zhì)教育來說，需重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不僅要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的知識(shí)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要通過適時(shí)引導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成情感態(tài)度學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各方面能力的有效提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐性不足的情況下學(xué)生的綜合能力難以得到有效鍛煉，也不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效運(yùn)用。

（五）教學(xué)評價(jià)不完善

教學(xué)評價(jià)的開展不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的能力水平，分析學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展存在的不足和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，還能作為改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程的有力依據(jù)，且合理有效的評價(jià)還能給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和幫助。但目前教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，評價(jià)內(nèi)容不全面，評價(jià)主體單一，使得評價(jià)結(jié)果科學(xué)性偏低，整體教學(xué)評價(jià)不完善，尚需教師加以改進(jìn)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)體系的作用與價(jià)值。［6］

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略

（一）評估學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化制定能力培養(yǎng)策略

首先，教師應(yīng)對班級學(xué)生的各方面情況需求進(jìn)行評估了解。針對學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)意識(shí)等方面可采取課堂觀察、成績分析等方式，針對學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)積極性、學(xué)習(xí)信心等方面可采取互動(dòng)交流、日常觀察等方式。［7］其次，教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，明確素質(zhì)教育要求及教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對口語交際能力的重視度。最后，教師要對閱讀教材內(nèi)容展開分析，要根據(jù)文章類型、學(xué)生實(shí)際情況等條件，優(yōu)化制定能力培養(yǎng)策略，選擇行之有效的教學(xué)方法，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流表達(dá)

在口語交際能力培養(yǎng)初期，教師應(yīng)先促進(jìn)學(xué)生形成良好的表達(dá)意識(shí)，能夠主動(dòng)交流表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)交流表達(dá)的樂趣和有效性，更加主動(dòng)地投入能力鍛煉提升之中。例如在進(jìn)行《白鷺》課文教學(xué)時(shí)，教學(xué)前教師可利用多媒體展示一些小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生猜一猜對應(yīng)的動(dòng)物名稱，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生融入課堂。在猜想交流后，教師便可公布答案，之后再創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己喜歡的動(dòng)物，貼近學(xué)生的日常生活更利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。在此過程中，既能活躍課堂氛圍，初步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)意識(shí)，又可更好地過渡到課文閱讀學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心。在課文閱讀過程中教師還可設(shè)置相關(guān)問題：“作者寫了白鷺哪些方面的特點(diǎn)？作者對白鷺是什么樣的感情？你覺得文中哪些詞語句子用得好？”學(xué)生在問題思考的過程中可主動(dòng)與同桌進(jìn)行討論，分享自己對問題的看法以及閱讀所得到的知識(shí)、感受。在閱讀后邀請學(xué)生回答問題，為增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信心，教師應(yīng)先對學(xué)生的回答行為進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，并根據(jù)學(xué)生的具體回答內(nèi)容作出正確指導(dǎo)。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可利用課余時(shí)間開展小游戲“猜猜我是誰”，如一名同學(xué)描述動(dòng)物的外貌、顏色、生活習(xí)性等關(guān)鍵詞語，另一名同學(xué)需要猜出對應(yīng)的動(dòng)物。這樣不僅可以放松學(xué)生心情，還能鞏固所學(xué)知識(shí)，并有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生口語交際能力

小組合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生的口語交際能力提供更多鍛煉空間，且小組合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更利于學(xué)生綜合能力的提高。以《雷鋒叔叔，你在哪里》課文教學(xué)為例，教師可先講解基礎(chǔ)的生字詞，將班級學(xué)生分為多個(gè)小組，設(shè)置合作問題，如小組內(nèi)部說說自己生活中做過的好人好事，或者了解到的一些好人好事，思考分析雷鋒叔叔是誰？到底在哪里？相比教師直接點(diǎn)名學(xué)生回答，小組合作更能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松感，也更利于學(xué)生主動(dòng)參與討論交流。在合作交流過程中學(xué)生暢所欲言，分享自己做過的事和了解的事，表達(dá)自己對閱讀問題的理解和看法，還可向其他組員詢問自己不理解的知識(shí)問題，在互助交流中得到更多經(jīng)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的鍛煉與提升。之后，教師可邀請各小組派代表進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，總結(jié)后促進(jìn)學(xué)生了解雷鋒叔叔的事跡，體會(huì)到雷鋒更代表一種精神，突出課文的主題思想。在鞏固延伸階段，教師還可利用多媒體播放有關(guān)雷鋒的繪本故事或動(dòng)畫視頻，鼓勵(lì)學(xué)生說說生活中哪些行為能夠體現(xiàn)出雷鋒精神，生活中自己該如何向雷鋒學(xué)習(xí)。這些都能為學(xué)生提供充分的思考交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在理解課文、懂得道理情感的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)口語交際能力的快速提高。此外，課后教師可基于“雙減”政策要求，針對低年級學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生自主組成多個(gè)小組，以小組為單位開展社區(qū)調(diào)查活動(dòng)，了解一些社區(qū)發(fā)生的“好人好事”，進(jìn)一步體會(huì)和感悟雷鋒精神，以及鍛煉學(xué)生能夠與除教師、同學(xué)、家長以外的人進(jìn)行交流互動(dòng)。

（四）開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力水平

多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠帶給學(xué)生多樣感受體驗(yàn)，也能提高教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐體會(huì)中提升綜合能力水平，具備良好的口語交際能力。如：①情景表演活動(dòng)。在《小英雄雨來》等情節(jié)豐富的課文學(xué)習(xí)后，教師可組織學(xué)生參與課本情景劇表演活動(dòng)，同時(shí)也可根據(jù)社會(huì)時(shí)事，與學(xué)生一同參與劇本的自主編寫任務(wù)，參與自制情景劇表演活動(dòng)。融入角色參與情景表演活動(dòng)可有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)更多情感道理，以及在劇本編寫、道具安排、日常排練中鍛煉學(xué)生的寫作能力、組織能力等綜合能力。②口語交際專題活動(dòng)。語文課文每單元都有對應(yīng)的“口語交際”部分，如在《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》等課文學(xué)習(xí)后，該單元對應(yīng)的口語交際內(nèi)容為“有趣故事會(huì)”，要求學(xué)生能夠掌握講故事的方法，學(xué)會(huì)講故事，并懂得故事表達(dá)的一些情感道理，以及挖掘故事中有趣的內(nèi)容。在專題活動(dòng)開展前，教師可先對該單元文章進(jìn)行大致回顧，以加深學(xué)生對“故事”的印象。之后，引入專題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主交流分享。或者在《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文學(xué)習(xí)后，教師依據(jù)課后“口語交際”部分開展“演講”專題活動(dòng)，分為多個(gè)小組對演講的流程、演講方法、演講方式、演講規(guī)則等進(jìn)行交流討論。之后，設(shè)定演講主題“保護(hù)環(huán)境”，再讓各小組對如何演講進(jìn)行深入探究。為提高活動(dòng)開展效果，教師可結(jié)合寫作，促進(jìn)學(xué)生完成演講稿寫作及演講任務(wù)，達(dá)到口語交際能力及寫作能力的有效提高。

（五）完善語文教學(xué)評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展

首先，對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的改進(jìn)要充分考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，以及學(xué)生的綜合能力發(fā)展水平，盡可能保證評價(jià)工作的開展更具全面性和合理性。其次，教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)增加學(xué)生元素，在教師評價(jià)的同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，通過自評、互評等方式提高評價(jià)的完整性和真實(shí)性，這也有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也可對教師的教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)，提出建議。最后，教師需要分析整合所有評價(jià)結(jié)果，及時(shí)接收學(xué)生的評價(jià)反饋信息，這樣才能以此為參考依據(jù)優(yōu)化能力培養(yǎng)策略，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)力度，明確口語交際能力培養(yǎng)的有效性及教學(xué)存在的問題，通過優(yōu)化制定培養(yǎng)策略、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境、組織多樣語言活動(dòng)等方式完善閱讀教學(xué)過程，為學(xué)生提供更多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，逐步鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力，以達(dá)到口語交際能力與素質(zhì)教育同步發(fā)展之教學(xué)目的。