小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐與應(yīng)用分析

☉尤文霞

目前，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)該具備不怕困難、敢于質(zhì)疑、與人合作、尊重生命等一系列科學(xué)精神。在團(tuán)結(jié)合作方面，學(xué)生普遍做得不夠好，日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)探索科學(xué)知識(shí)有很大的積極性，但與同學(xué)合作時(shí)一旦出現(xiàn)意見(jiàn)不合的情況，便會(huì)放棄合作。教師需采取措施促進(jìn)學(xué)生合作探究，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)便是幫助學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作最好的方式。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的意義

（一）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)表達(dá)自我

小學(xué)科學(xué)課堂越來(lái)越重視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)生在知識(shí)面和對(duì)知識(shí)的接受程度上也存在一定的分化和偏差。一些學(xué)生不能很好地吸收科學(xué)知識(shí)，這時(shí)可以用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、展現(xiàn)自我。合作學(xué)習(xí)的模式適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)項(xiàng)目，如此便能幫助學(xué)生了解并掌握科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）提出觀點(diǎn)交流思想

在小組合作中，每個(gè)成員發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)是相等的。在小組合作學(xué)習(xí)的討論中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)上的分歧，這就是學(xué)生提出觀點(diǎn)交流思想的過(guò)程。在意見(jiàn)不合時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的看法，相互配合，從而達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四十分鐘的課堂上，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，這便是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義所在。如果教師意識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)課堂中善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生必定能出色完成科學(xué)探究。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任心。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這可以讓學(xué)生之間的合作交流更頻繁，促使課堂生動(dòng)活潑。同時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能給予一定幫助和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生達(dá)成共同進(jìn)步并獲得集體榮譽(yù)感。學(xué)生在主動(dòng)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)多次合作互助，便會(huì)培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和強(qiáng)大的責(zé)任心。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)踐思路

（一）構(gòu)建單元主題

科學(xué)課堂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)少不了知識(shí)的支撐。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要站在整體的角度思考，要將學(xué)科中或多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。按照這個(gè)流程，教師以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，以單元主題為核心，思考整個(gè)體系中每單元及每課之間的關(guān)系。在具體的教學(xué)中，以《光與色彩》單元為例，以光為中心構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)，可以分為光的種類與光的傳播兩大類，再分別展開(kāi)講述。隨著教學(xué)的不斷進(jìn)行，教師可利用單元關(guān)系網(wǎng)和思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，如此一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)W到網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的單元知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，方便學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶。上述例子的教學(xué)，也可以站在主要學(xué)科概念的角度進(jìn)行。如在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有六個(gè)有關(guān)物質(zhì)的主要概念，其中一項(xiàng)是“光、聲、電、熱、磁、機(jī)械能屬于能量表現(xiàn)出的不同形式”。基于此，可以教學(xué)光能到熱能的關(guān)系以及光的來(lái)源到光影變化的關(guān)系，同時(shí)還可以聯(lián)想到光與動(dòng)植物的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以光為核心關(guān)系網(wǎng)的擴(kuò)展，有助于整合科學(xué)教材的知識(shí)。此外，整個(gè)過(guò)程中也體現(xiàn)了尋找事物間聯(lián)系的思維方式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)可以通過(guò)高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行，真實(shí)是高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)可理解為所學(xué)能力、知識(shí)的真實(shí)，并且所用思維方式也要真實(shí)。［1］能力和知識(shí)的真實(shí)是指通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)世界里可以使用所學(xué)的能力和知識(shí)。思維方式的真實(shí)是指在各種環(huán)境中都可以運(yùn)用這種思維解決問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，真實(shí)是必須體現(xiàn)的內(nèi)容。因此，在課堂上，真實(shí)就是提出并分析實(shí)際生活中的問(wèn)題，在解決時(shí)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活類似的過(guò)程與場(chǎng)景。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)有資源或創(chuàng)造資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。在《擺的研究》章節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)“伽利略在注意到吊燈不停擺動(dòng)后，開(kāi)始探索影響吊燈擺動(dòng)速度的相關(guān)因素”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，教師可讓學(xué)生扮演伽利略，提出問(wèn)題：“伽利略會(huì)怎樣研究這個(gè)問(wèn)題呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)伽利略看到的吊燈入手，分析吊燈擺動(dòng)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室演示的方式。學(xué)生從設(shè)計(jì)吊燈實(shí)驗(yàn)裝置到探究擺動(dòng)速度的影響因素，再到設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，就是學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)科學(xué)家探索科學(xué)的過(guò)程。教師可借助教材設(shè)計(jì)出微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程和微steam 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生制作擺鐘，體驗(yàn)技術(shù)過(guò)程的場(chǎng)景。［2］如此一來(lái)，學(xué)生在掌握此問(wèn)題解決方式和有關(guān)知識(shí)、技能的同時(shí)，還能身臨其境地體會(huì)到工程師的工作。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可利用生活、教材中的資源，甚至可以考慮使用虛擬資源。情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)不是說(shuō)一定在實(shí)際生活中存在或發(fā)生過(guò)，只要是借助此情境能提出真實(shí)問(wèn)題或是解決問(wèn)題的過(guò)程與實(shí)際生活相似就可以，真實(shí)的本質(zhì)是解決問(wèn)題運(yùn)用的思維、技能、知識(shí)的真實(shí)。用真實(shí)的情境結(jié)合問(wèn)題，能夠引起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的渴望，使學(xué)生全面參與到課堂活動(dòng)中。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)十分重要，就像看一朵花，在花壇前觀賞一定比在教材中看更生動(dòng)形象。除此之外，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的性質(zhì)會(huì)發(fā)生改變，曾經(jīng)書(shū)本上抽象的問(wèn)題會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)中真實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)獲得解決問(wèn)題較真實(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)，使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地融入到實(shí)際生活中，促進(jìn)核心素養(yǎng)提高。

（三）設(shè)計(jì)逆向思維

教師在科學(xué)課程的準(zhǔn)備教學(xué)階段，可運(yùn)用逆向思維設(shè)計(jì)課堂，逆向思維的宗旨是以結(jié)束作為開(kāi)始，教師首先要制定出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的教學(xué)評(píng)價(jià)，之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備逆向思維設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在結(jié)果和驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題產(chǎn)生后，再考慮教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)流程。運(yùn)用逆向思維設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課堂，最開(kāi)始要注重學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)判斷學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，有助于帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種設(shè)計(jì)能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。逆向思維設(shè)計(jì)最重要的步驟是設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的教學(xué)評(píng)價(jià)，它是保障學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生豐富相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化理解力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)評(píng)估能力。

若想設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，就要保證目標(biāo)與評(píng)價(jià)具有一致性。首先，要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性互動(dòng)與溝通、情感態(tài)度、技能、知識(shí)、研究有相同主題。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求應(yīng)該相同。例如，對(duì)于學(xué)生“需要做什么”和“需要知道什么”方面的目標(biāo)要達(dá)成匹配。再次，學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)方法要匹配，評(píng)價(jià)方法有很多類型，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相符的評(píng)價(jià)方法。最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合之中加入學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)要同步落實(shí)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮重要作用。

三、小學(xué)科學(xué)課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

（一）以提高學(xué)習(xí)能力為目的

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后知識(shí)儲(chǔ)備增加，知識(shí)掌握得越多學(xué)習(xí)起來(lái)就應(yīng)該更容易。但在具體實(shí)踐中，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備變多，學(xué)習(xí)變得更加困難。分析其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的能力與知識(shí)不相符，導(dǎo)致學(xué)生不理解教材上的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率下降，無(wú)法學(xué)以致用。［3］使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生將教材的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《生命之源——水》章節(jié)時(shí)，教師首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如以“我們身邊的水”為主題，讓學(xué)生探究生活中某些常見(jiàn)物的水分含量，例如蔬菜的水分含量為90%、魚(yú)的水分含量為85%、雞蛋的水分含量為76%、人體的水分含量為65%。但因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)查找教材和資料就可以得知這部分知識(shí)，所以在課程學(xué)習(xí)中要設(shè)計(jì)一些較難的問(wèn)題讓學(xué)生思考。例如，讓學(xué)生回答水在生活中的用處，學(xué)生可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)得知，水可以用來(lái)飲用、可以養(yǎng)魚(yú)、可以做飯、可以洗碗等。由此教師引出主題：人們的生活離不開(kāi)水。教師可以在課堂上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生探究土豆和胡蘿卜的水分含量，比較二者誰(shuí)的水分含量更高，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用稱量曬干后相同質(zhì)量的土豆和胡蘿卜的方式，將教材中的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）以提高創(chuàng)新能力為目的

小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課改背景下，這一目標(biāo)變得愈加重要。小學(xué)科學(xué)這門課程本就定位為探究性學(xué)科，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中有很大必要，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到一定程度的提高。例如，在教學(xué)《尋找有生命的物體》章節(jié)中，教師先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在校園內(nèi)探索并找出自己認(rèn)為符合“有生命”這一特征的物體。隨后帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)探究，教師可舉出學(xué)校中的物體，如花朵、蜻蜓、麻雀、螞蟻、大樹(shù)、足球場(chǎng)、升旗臺(tái)、教學(xué)樓等，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)了解。大樹(shù)、花朵、蜻蜓、麻雀、螞蟻為有生命物體，足球場(chǎng)、升旗臺(tái)、教學(xué)樓為無(wú)生命物體。教師可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生判斷有生命物體的方式，學(xué)生可以借助資料查詢和探究了解到有生命物體要進(jìn)行呼吸、生長(zhǎng)、吸收養(yǎng)分等。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生探究花朵和大樹(shù)是怎樣呼吸的，學(xué)生在查找資料后會(huì)獲得光合作用的系列知識(shí)。通過(guò)以上學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)便能深度探究、舉一反三，創(chuàng)新能力由此提高。

（三）以提高團(tuán)隊(duì)精神為目的

在科學(xué)課堂中使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，就要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作、互幫互助。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的功能。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)和影子》章節(jié)中，首先教師要確立教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目，了解影子根據(jù)太陽(yáng)的變化規(guī)律，隨后讓學(xué)生在不同時(shí)間觀察同一事物在太陽(yáng)下的變化并總結(jié)規(guī)律。另外，可組織學(xué)生在同一天觀察太陽(yáng)不同時(shí)間的位置。因?yàn)檎n程時(shí)間有限，學(xué)生不可能用一整天觀察影子，所以教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。例如，在教室中觀察影子，學(xué)生可以成立興趣小組，找出一名同學(xué)在桌面上垂直放一支鉛筆，再找一名同學(xué)用手電筒照射鉛筆，模擬太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，之后記錄鉛筆的影子。通過(guò)實(shí)際觀察可得出，一天中不同時(shí)間太陽(yáng)照在同一物體的影子，早上和傍晚影子較長(zhǎng)，中午影子較短，并且太陽(yáng)和影子具有相反的方向。［4］通過(guò)以上教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（四）以提高綜合實(shí)力為目的

在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以完全依靠實(shí)踐活動(dòng)吸收知識(shí)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)全都融入在實(shí)踐探索中。因此，在這種方式下，學(xué)生可以進(jìn)行大量鍛煉，綜合能力也會(huì)得到有效提高。例如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》章節(jié)時(shí)，教師首先設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并借助實(shí)踐活動(dòng)分析聲音產(chǎn)生的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師要準(zhǔn)備可以發(fā)聲的物體如音叉、尺子、撥浪鼓、橡皮筋、保鮮袋等。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式使保鮮袋發(fā)聲，再讓學(xué)生用尺子、撥浪鼓、橡皮筋等物體發(fā)聲。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材并操作實(shí)踐之后可以了解到，振動(dòng)是聲音產(chǎn)生的關(guān)鍵，振動(dòng)停止后聲音便會(huì)消失。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐操作、合作協(xié)調(diào)能力都會(huì)得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為小學(xué)科學(xué)課堂中持續(xù)、有效、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，是新課改下實(shí)行的較為有效的方式。但是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中還存在項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單一化、設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不相符等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷尋找優(yōu)化措施，為學(xué)生找到最有效的學(xué)習(xí)方式。