小學(xué)語文習(xí)作細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法探究

☉殷玉潔

在語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師不僅要科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生建構(gòu)出一定篇幅與質(zhì)量的文本信息，還要切實(shí)增強(qiáng)習(xí)作內(nèi)容的可讀性、欣賞性與品質(zhì)性，以此提升學(xué)生的習(xí)作能力與表達(dá)能力。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練過程中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，借助細(xì)節(jié)描寫提升習(xí)作內(nèi)容的鮮活性、形象性以及審美性，切實(shí)提升習(xí)作內(nèi)容的內(nèi)在品質(zhì)與外在表現(xiàn)。［1］這樣，學(xué)生的習(xí)作語言就會(huì)更加生動(dòng)形象、細(xì)膩準(zhǔn)確、栩栩如生，有效提升學(xué)生的文本信息處理能力。

一、細(xì)節(jié)描寫的范疇簡(jiǎn)介

在習(xí)作訓(xùn)練中，自然環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)是習(xí)作內(nèi)容的三大主要板塊，構(gòu)成了習(xí)作內(nèi)容的基本框架與基本要素。因此，細(xì)節(jié)描寫就是針對(duì)自然景物、人物形象以及故事情節(jié)進(jìn)行的精雕細(xì)刻、細(xì)膩詮釋、生動(dòng)刻畫，以此提升習(xí)作內(nèi)容的可讀性、品質(zhì)性與審美性，形成一篇高質(zhì)量的寫作內(nèi)容［2］。這樣，習(xí)作教學(xué)就會(huì)由“物質(zhì)建構(gòu)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌焚|(zhì)建構(gòu)”，為學(xué)生提供一個(gè)有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)、有品質(zhì)、有效果的習(xí)作能力培養(yǎng)平臺(tái)，助力學(xué)生語言素養(yǎng)的持續(xù)提升。

二、細(xì)節(jié)描寫與習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)系

習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行自然環(huán)境描寫、刻畫人物形象、講述完整故事情節(jié)的文本信息處理過程，細(xì)節(jié)描寫屬于習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)的一部分，是對(duì)習(xí)作元素進(jìn)行的升級(jí)改造活動(dòng)。細(xì)節(jié)描寫能夠提升習(xí)作訓(xùn)練的品質(zhì)性與成熟性，也能夠使學(xué)生的習(xí)作能力提升到新水平與新層次，建構(gòu)出更加具有欣賞性與文學(xué)性的習(xí)作內(nèi)容。因此，細(xì)節(jié)描寫是習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)的重要組成部分，決定著習(xí)作內(nèi)容的品質(zhì)。

另外，細(xì)節(jié)描寫還是習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)階發(fā)展的必由之路，當(dāng)學(xué)生能夠建構(gòu)出一定篇幅習(xí)作內(nèi)容時(shí)，細(xì)節(jié)描寫必然成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的第二個(gè)發(fā)展目標(biāo)。［3］這樣，學(xué)生就會(huì)在習(xí)作訓(xùn)練中由簡(jiǎn)單的語言素材組合與搭配轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋稣Z言的細(xì)膩化、適宜化、品質(zhì)化以及審美化，充分展示學(xué)生的觀察能力、想象能力、設(shè)計(jì)能力與表達(dá)能力。因此，細(xì)節(jié)描寫是習(xí)作訓(xùn)練走向品質(zhì)化的進(jìn)階活動(dòng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的重要性

首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能夠幫助學(xué)生提升觀察力、認(rèn)知力、想象力以及表現(xiàn)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成語言細(xì)膩、深思熟慮、追求卓越的好習(xí)慣，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生信息處理能力以及語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。［4］因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能夠幫助學(xué)生擁有實(shí)用化、有效化、品質(zhì)化的習(xí)作訓(xùn)練技巧。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能夠明確習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)性、目標(biāo)性以及實(shí)效性，以學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力培養(yǎng)為教學(xué)核心科學(xué)設(shè)計(jì)一系列課堂活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中推動(dòng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的持續(xù)發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能夠推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的務(wù)實(shí)發(fā)展、逐級(jí)進(jìn)階、循序漸進(jìn)，打造優(yōu)秀育人環(huán)境。

最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能夠引導(dǎo)教師將教學(xué)智慧與教學(xué)方法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的提質(zhì)增效、科學(xué)創(chuàng)新、拓展轉(zhuǎn)型之中，有效點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)知思維、習(xí)作思路、構(gòu)思方法，提升學(xué)生的習(xí)作能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能夠強(qiáng)化教師設(shè)計(jì)與實(shí)施習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)性，激發(fā)教師的教學(xué)潛能與創(chuàng)新能力。

四、習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)方法

細(xì)節(jié)描寫是習(xí)作教學(xué)走向成熟化、品質(zhì)化以及審美化的必由之路，也是學(xué)生必須掌握的習(xí)作能力之一，直接影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力的優(yōu)劣。［5］

（一）寫景狀物方面的細(xì)節(jié)描寫

在習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)為敘事類寫作訓(xùn)練內(nèi)容提供一個(gè)人物活動(dòng)、故事發(fā)生的自然環(huán)境與活動(dòng)場(chǎng)所，為人物形象與故事情節(jié)提供必要的背景支持。

1．立足細(xì)節(jié)描寫，造就自然環(huán)境落差感

在習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容中，學(xué)生在描寫自然環(huán)境時(shí)要注意空間環(huán)境的落差感，一般可以由上而下地描寫自然環(huán)境，建構(gòu)出層次化、體驗(yàn)化以及審美化較強(qiáng)的自然環(huán)境。［6］因此，教師應(yīng)立足自然環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫，為習(xí)作內(nèi)容提供良好的自然環(huán)境支持，也以此渲染出一定的思想情感，營(yíng)造出主題化的活動(dòng)氛圍。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)過程中，本次習(xí)作訓(xùn)練的題目是“推薦一個(gè)好地方”，因而學(xué)生要將“好地方”進(jìn)行目標(biāo)定位，可以選擇一個(gè)自己較為熟悉、有趣的地方。以“蘋果園”為例，學(xué)生在描寫蘋果園的美麗景色時(shí)可以先描寫一下“藍(lán)天上的朵朵白云”“空中自由飛翔的小鳥”以及郁郁蔥蔥的蘋果園。其中，學(xué)生要精心刻畫蘋果樹的高度與顏色，還要描寫蘋果的大小、形狀、色澤以及口感。這樣，學(xué)生就會(huì)由上至下地描繪出高空中的白云、空中的小鳥、地面上的蘋果樹等場(chǎng)面信息，更突出了蘋果樹這一主體角色。因此，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能夠凸顯自然環(huán)境落差感、層次感與體驗(yàn)感。

2．立足細(xì)節(jié)描寫，造就自然環(huán)境縱深感

在習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容中，學(xué)生還要在描寫自然環(huán)境中注意自然環(huán)境的變化性，在“移步換景”中刻畫出美麗的“自然環(huán)境長(zhǎng)廊”“跟著感覺走”刻畫出一路的自然風(fēng)景。這樣，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就會(huì)展示出自然環(huán)境的縱深性與變化性，有效提升習(xí)作內(nèi)容的趣味性、多變性、豐富性與體驗(yàn)性，提升習(xí)作內(nèi)容的美感。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)過程中，本次習(xí)作訓(xùn)練的題目是“游_______”，屬于游記內(nèi)容，因而學(xué)生可以寫一個(gè)自己曾經(jīng)去過的旅游景點(diǎn)。以“游泰山”為例，學(xué)生在自然環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫中可以將自然景物分為兩部分。第一部分是去泰山的途中風(fēng)景，依次寫出自己途中見到的重點(diǎn)建筑物或漂亮的自然景觀；第二部分就是登泰山過程中的自然風(fēng)景，學(xué)生應(yīng)該由山下寫起，直到山頂。這樣，學(xué)生就在習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容中刻畫出“長(zhǎng)廊式”的自然景觀，利用文本信息記錄下途中風(fēng)景與泰山風(fēng)景兩部分內(nèi)容。因此，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能夠凸顯“游泰山”的過程性與變化性，凸顯旅游的體驗(yàn)性。

（二）人物刻畫方面的細(xì)節(jié)描寫

在習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生還應(yīng)注重刻畫人物形象的細(xì)節(jié)性，利用人物形象的外在信息與內(nèi)心變化細(xì)膩展示人物形象的生活狀態(tài)、思想意識(shí)與道德覺悟。

1．立足細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物外在特點(diǎn)

在習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)描寫人物形象的外貌、神態(tài)、表情、體態(tài)、動(dòng)作、造型等外在特點(diǎn)，利用生動(dòng)形象的外在特點(diǎn)簡(jiǎn)單勾勒出人物形象，為后續(xù)展示人物形象的思想意識(shí)與道德品質(zhì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。［7］外在描寫能夠提升人物形象的鮮活性、形象性與想象性，以此提升習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的感染力與表現(xiàn)力。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)過程中，本次習(xí)作訓(xùn)練的題目是“形形色色的人”，因而學(xué)生需要首先刻畫人物形象的外部特點(diǎn)。以“一名令人尊敬的環(huán)衛(wèi)工人”為例，學(xué)生應(yīng)立足“環(huán)衛(wèi)工人”去刻畫人物形象的職業(yè)服飾、頭發(fā)顏色、面部膚色、臉上皺紋、眼睛光澤、言談舉止與音容笑貌等，著意建構(gòu)一個(gè)“環(huán)衛(wèi)工人”的普通外在形象。這樣，學(xué)生就利用“先抑后揚(yáng)”的寫作手法首先展示一名“環(huán)衛(wèi)工人”的外在信息，為后續(xù)“平凡中創(chuàng)造偉大”“真實(shí)中滋生敬意”提供充足的物質(zhì)支持。因此，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能夠凸顯人物形象的工作內(nèi)容與身體外形，強(qiáng)化習(xí)作內(nèi)容的畫面感與親切感。

2．立足細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物內(nèi)心狀態(tài)

在習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容中，人物形象的外在描寫僅僅是物質(zhì)建構(gòu)，學(xué)生還需要借助人物形象的內(nèi)心變化去進(jìn)行品質(zhì)建構(gòu)，以此使人物形象具有一定的思想意識(shí)、情感體驗(yàn)與道德品質(zhì)，優(yōu)化人物形象的真實(shí)性、體驗(yàn)性與豐富性。因此，關(guān)于內(nèi)心變化的細(xì)節(jié)描寫能夠使人物形象真正活起來、動(dòng)起來，具有感染力。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)過程中，本次習(xí)作訓(xùn)練的題目是“那一刻，我長(zhǎng)大了”，因而學(xué)生需要大費(fèi)筆墨地描寫“我”的“長(zhǎng)大過程”。以“寫爸爸的辛苦工作”為例，“爸爸”擁有一個(gè)健碩的身體，因而“學(xué)生”并不太在意“爸爸”的工作環(huán)境，一個(gè)偶然機(jī)會(huì)中“學(xué)生”看到“爸爸”在工作車間中汗流浹背地進(jìn)行重體力勞動(dòng)，從而給“學(xué)生”強(qiáng)烈的感官刺激與心理震撼。為此，學(xué)生應(yīng)著意刻畫看到“爸爸”辛苦工作時(shí)的內(nèi)心想法、情感沖動(dòng)、情緒變化與心理激蕩，還要回憶自己花錢大手大腳的不良習(xí)慣。因此，細(xì)節(jié)描寫能夠較好地展示“長(zhǎng)大”的原因以及過程。

（三）故事表述方面的細(xì)節(jié)描寫

在習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生更要注意故事表述的細(xì)節(jié)描寫活動(dòng)，能夠內(nèi)容完整、詳實(shí)有序、有條不紊地講述故事情節(jié)的具體過程，提供完備的故事內(nèi)容。

1．立足細(xì)節(jié)描寫，完備輔助元素

敘事類習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的輔助元素一般指時(shí)間、地點(diǎn)、人物，有時(shí)為了凸顯故事發(fā)生的特殊性還會(huì)融入一些對(duì)應(yīng)的天氣情況，以此為故事發(fā)生提供一個(gè)完備的外在環(huán)境。因此，輔助元素的細(xì)節(jié)描寫能夠隱含一些故事發(fā)生的必然因素，能夠?yàn)楹罄m(xù)故事發(fā)生提供非常好的語言信息積累，營(yíng)造故事發(fā)生的對(duì)應(yīng)環(huán)境。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作教學(xué)過程中，本次習(xí)作訓(xùn)練的題目是“多彩的活動(dòng)”，因而學(xué)生需要記述一件有趣活動(dòng)的開展過程。以“參觀省博物館”為例，學(xué)生要將參觀活動(dòng)的參與人員、集合時(shí)間、具體地點(diǎn)、乘車路線、聯(lián)系方法以及負(fù)責(zé)教師等詳細(xì)信息一一交代清楚，為參觀活動(dòng)提供充足的輔助信息支持。這樣，學(xué)生就會(huì)將“參觀省博物館”這一學(xué)校組織的集體活動(dòng)信息交代清楚，能夠?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)入博物館、記錄文物信息提供良好的輔助信息支持，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能夠全面概括“參觀省博物館”的活動(dòng)梗概，高品質(zhì)地完成“信息平臺(tái)”建構(gòu)活動(dòng)。

2．立足細(xì)節(jié)描寫，優(yōu)化核心要素

故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果是故事表述的核心內(nèi)容與重要細(xì)節(jié)，因而學(xué)生應(yīng)將故事發(fā)展分為三部分內(nèi)容，精雕細(xì)刻地表述出故事發(fā)生的具體過程，確保故事過程的完整性與品質(zhì)性。［8］因此，學(xué)生要重點(diǎn)表述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果，有始有終地表述一個(gè)故事內(nèi)容，提升故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)性與體系性。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)過程中，本次習(xí)作訓(xùn)練的題目是“圍繞中心思想寫”，因而學(xué)生需要完整敘述一件事情的發(fā)展過程。以“公共汽車奇遇記”為例，學(xué)生在周日乘坐公共汽車看望爺爺奶奶，因而“奇遇記”正式開始。在公共汽車上，學(xué)生看到一位身強(qiáng)力壯、身穿警服、戴著墨鏡、面部有疤的警察叔叔坐在座位上。車上的人很多，有幾位老人就站在警察叔叔的旁邊，而警察叔叔卻視而不見地坐在自己的座位上，因而乘客議論紛紛，對(duì)這位警察叔叔非常不滿。公共汽車到站了，警察叔叔終于站起來了，拿起盲杖慢吞吞地向外挪動(dòng)著。這時(shí)，公共汽車?yán)镆幌伦屿o了下來。因此，細(xì)節(jié)描寫能夠幫助學(xué)生將一件事情表述得有聲有色、發(fā)人深省。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文本信息處理能力、故事內(nèi)容復(fù)述能力以及語言信息表達(dá)能力的主體認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)，而細(xì)節(jié)描寫則是習(xí)作教學(xué)進(jìn)階發(fā)展的必經(jīng)階段，也是學(xué)生習(xí)作能力逐級(jí)提升的重要過程。因此，教師應(yīng)立足習(xí)作教學(xué)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫景狀物、人物刻畫以及故事表述三大板塊進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，切實(shí)促進(jìn)習(xí)作內(nèi)容三大基本要素走向語言細(xì)膩、著眼精準(zhǔn)、刻畫細(xì)致、細(xì)節(jié)精致，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、構(gòu)思能力以及表達(dá)能力的全面發(fā)展。