基于主題的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀資源融合教學(xué)

☉王 燕

英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門語(yǔ)言類學(xué)科，涉及大量的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)文章，需要學(xué)生掌握一定的閱讀理解能力、英語(yǔ)思維能力。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師就不僅僅要利用好課內(nèi)的資源，還要根據(jù)課程主題有效結(jié)合課外資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的提升，使學(xué)生無(wú)論遇到哪種類型的英語(yǔ)文章、閱讀理解題型，都能夠游刃有余地完成，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式單一

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路、改變自身的教學(xué)方法，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)仍然秉承著“灌輸式”教學(xué)方法，總是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、探究性較差，也過(guò)于依賴教師的引導(dǎo)，在自己做英語(yǔ)閱讀理解題時(shí)就比較困難。另外，這種單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，也導(dǎo)致課堂枯燥、無(wú)聊，學(xué)習(xí)氛圍低沉，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也在逐漸下降，無(wú)法有效進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，很多教師沒(méi)有深入帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章解讀，落實(shí)理論知識(shí)教育，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)文章的了解比較淺薄，只是能完成每篇文章的閱讀理解題，而對(duì)文章中的單詞、短語(yǔ)、句式等沒(méi)有進(jìn)行深層思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、知識(shí)應(yīng)用水平。［1］

（三）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出了退縮心理，這主要是由于學(xué)生對(duì)于閱讀文章的了解不深、對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，總覺(jué)得閱讀是一件非常困難的事情，在閱讀中也會(huì)抱有這種心理，從而無(wú)法更深層、更全面地對(duì)文章進(jìn)行分析、解讀，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量較差、效率較低。

（四）課內(nèi)課外閱讀缺乏結(jié)合

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)局限于課本內(nèi)，沒(méi)有進(jìn)行有效拓展，也沒(méi)有積極尋找課外資源進(jìn)行有效結(jié)合，這使得學(xué)生的閱讀視野、知識(shí)面沒(méi)有得到有效拓展，閱讀素養(yǎng)也無(wú)法得到有效提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解方面、知識(shí)應(yīng)用方面的能力得不到充分的提升。［2］

二、基于主題的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外資源相結(jié)合的閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣

興趣是吸引學(xué)生加入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中最好的教師，處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，喜歡有趣、新奇的事物，如果在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀、思考、解題，那么學(xué)生的注意力容易飄散不集中，對(duì)于文章的閱讀興趣也會(huì)漸漸下降，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定抵觸情緒、厭倦心理。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、性格興趣，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，開(kāi)展多樣化、趣味化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地將學(xué)生帶入文章情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層理解，更好地學(xué)習(xí)文章中涉及的陌生詞匯、記憶重點(diǎn)句式等。例如，教師可以融入圖片、視頻等教學(xué)資源，融入游戲、音樂(lè)等趣味元素，從而有效地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)加入閱讀學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)地進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行課程閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀方案制定的過(guò)程中，教師也要一切以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，并結(jié)合學(xué)生年齡、興趣、性格進(jìn)行考慮，以充分促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。［3］

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5《Seasons》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，搜集并下載一些與季節(jié)相關(guān)的圖片，如春天迎春花開(kāi)的場(chǎng)景，夏天人們到海邊玩耍的場(chǎng)景，秋天落葉紛飛的場(chǎng)景，冬天人們打雪仗、堆雪人的場(chǎng)景等，然后進(jìn)行提問(wèn)：“Which season do you favourite?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流，然后教師再就季節(jié)這一主題尋找相應(yīng)的描述文章，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課內(nèi)課外資源的有效結(jié)合。又例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4《I can play basketball》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以融入游戲元素，讓學(xué)生在游戲中更好地進(jìn)行課程單詞的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶。如教師可以開(kāi)展“猜一猜”的游戲活動(dòng)，先向?qū)W生講述游戲規(guī)則，吸引學(xué)生的興趣，然后挑選幾名愿意主動(dòng)加入游戲的學(xué)生，開(kāi)展活動(dòng)。首先，教師將幾名學(xué)生兩兩分為一組，然后讓兩名學(xué)生對(duì)立而站，教師將相關(guān)的單詞寫(xiě)到筆記本上，再將筆記本舉起讓負(fù)責(zé)“比劃”的學(xué)生看到，學(xué)生在看到以后根據(jù)單詞進(jìn)行肢體動(dòng)作的比劃，然后另一位學(xué)生通過(guò)比劃猜測(cè)是哪一個(gè)單詞，再將其寫(xiě)到黑板上。如教師展示“basketball”這一單詞，那么“比劃”的學(xué)生就要用肢體動(dòng)作讓學(xué)生明白這一單詞內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，能夠有效活躍課堂，深化學(xué)生對(duì)單元單詞的記憶和理解，然后教師再開(kāi)展閱讀教學(xué)、拓展課外閱讀資源，學(xué)生的積極性、參與性會(huì)更高。

（二）精選英語(yǔ)閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視課外閱讀材料的選擇，要選擇符合學(xué)生興趣特點(diǎn)、年齡階段、閱讀理解能力的文章，并結(jié)合課本文章主題進(jìn)行有效篩選、選擇，以更好地聯(lián)系課內(nèi)課外閱讀資源，使得學(xué)生的閱讀能力得到提升。［4］另外，結(jié)合主題應(yīng)用課外閱讀資源進(jìn)行拓展，也能夠有效拓展學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解到更多的課外拓展知識(shí)，并在閱讀中了解到更多、收獲到更多，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8《Happy New Year!》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以基于“節(jié)日”這一主題進(jìn)行拓展，搜集一些有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日文化的文章，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生了解到更多的有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，并有效拓展“Spring Festival”“Dumplings”“Mid-autumn Festival”等詞匯。又例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Our animal friends》這 一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合這一主題拓展課外教學(xué)資源，可以拓展《The Little Prince》《Friends》這些文章，讓學(xué)生深入進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，感受人類與動(dòng)物之間的友誼，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能力提升

閱讀環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在更輕松、更愉悅的氛圍下有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在良好的環(huán)境下更好地享受閱讀的樂(lè)趣、感知閱讀的好處。英語(yǔ)教材中涉及的文章內(nèi)容一般比較零散，教育性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的吸引力較低，因此教師應(yīng)該在統(tǒng)一主題下選擇更多的、趣味性較強(qiáng)的課外閱讀資源，以更好地提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的參與積極性，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)。如教師可以開(kāi)展“早讀”活動(dòng)，讓學(xué)生有效朗讀英語(yǔ)文章，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀角、開(kāi)展閱讀分享大會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在互相交流、互相分享中收獲更多，以更好促進(jìn)閱讀氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。［5］

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2《In the library》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地了解圖書(shū)館、感受圖書(shū)館中安靜的氛圍，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，模擬圖書(shū)館的氛圍，并張貼一些警示語(yǔ)，為學(xué)生提供一些課外閱讀資源，讓學(xué)生在圖書(shū)館的氛圍下安靜地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生深刻記憶“l(fā)ibrary”這一單詞，熟練掌握課程內(nèi)容。又例如，在進(jìn)行完譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinese festivals》的課程閱讀及課外閱讀后，教師可以開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生積極地就自己閱讀的內(nèi)容、收獲的想法進(jìn)行有效交流、分享，然后教師再開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的重點(diǎn)句型、詞匯掌握程度，以及對(duì)文章主旨、內(nèi)容的理解程度等，歸納總結(jié)閱讀問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要多采用一些鼓勵(lì)性、針對(duì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，然后再加以輔導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行改正。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)制定針對(duì)性、有效性的教學(xué)方案。

（四）有效開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的有效提升。教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀文本主題，拓展一些課外資源，并引入一些話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，還可以開(kāi)展有主題的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握文章內(nèi)容，提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。又例如，教師可以結(jié)合課程主題融合運(yùn)用課內(nèi)課外教學(xué)資源，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，充分地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，以閱讀促寫(xiě)作、促學(xué)生發(fā)展。另外，小組合作法是當(dāng)代教育背景下廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，教師在閱讀教學(xué)中也要應(yīng)用這一方法，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生之間思維的碰撞、想法的交流，以使得學(xué)生在合作探究、交流中更好地掌握和理解課程主題內(nèi)容、文章內(nèi)容。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4《My family》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確課程閱讀教學(xué)目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“This is…”句型，使學(xué)生能夠有效應(yīng)用英語(yǔ)介紹自己的家人；掌握本節(jié)單元中的重點(diǎn)單詞，例如“family”“father”“mother”“brother”等，引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住本單元的閱讀主旨。教師首先可以通過(guò)同桌情境對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課程的重點(diǎn)單詞、句式，然后可以在這一主題下結(jié)合課外資源開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，并利用多媒體技術(shù)展示《Sam’s family》這一課外閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出Sam 家有幾口人，每個(gè)人都有什么性格，發(fā)生了什么故事。然后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生以“Sam”的口吻，來(lái)介紹“我”的一家人。通過(guò)這樣的寫(xiě)作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更認(rèn)真、深入地去進(jìn)行文章的閱讀和探究，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。又例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8《At Christmas》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以拓展教學(xué)資源，以圣誕節(jié)為主題拓展出當(dāng)前社會(huì)廣泛討論的“Should we have Christmas?”這一話題，并展示一些相關(guān)的課外閱讀資源，將班級(jí)中的學(xué)生分為“應(yīng)該過(guò)圣誕節(jié)”“不該過(guò)圣誕節(jié)”兩大陣營(yíng)，開(kāi)展辯論大賽，讓學(xué)生將在課外閱讀資源中所了解的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，以更好地輔助自己陣營(yíng)的觀點(diǎn)。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中將課內(nèi)課外資源有效結(jié)合起來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的視野，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、發(fā)展也起著非常積極的作用。教師應(yīng)該有效將課內(nèi)課外資源重視起來(lái)，在主題引導(dǎo)下選擇合適的課外閱讀材料、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式、開(kāi)展各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，以促進(jìn)課內(nèi)課外資源的結(jié)合和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。