信息技術(shù)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略初探

☉李姍姍

小學(xué)英語教材中每一單元都涉及特定的話題，有助于學(xué)生系統(tǒng)積累英語知識，鍛煉交際能力，提升文化素養(yǎng)。同時，各單元都有多個模塊內(nèi)容組成，這些模塊的內(nèi)容與單元主題密切關(guān)聯(lián)，以小對話、小故事、歌謠、游戲等多種形式負(fù)責(zé)語音、詞匯、語法、思想文化等知識的傳遞任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師都會根據(jù)各模塊的內(nèi)容組織教學(xué)活動，雖保障了教學(xué)效率，但在一定程度上削弱了單元整體功能，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升造成了一定的影響。鑒于此，教師需要細(xì)致研讀教材，引入新型教學(xué)模式，積極探索開展單元整體教學(xué)的策略。

一、借助信息技術(shù)組織小學(xué)英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

單元整體教學(xué)可以在很大程度上提升小學(xué)英語教學(xué)效果，強化單元主題的理解，使學(xué)生得到綜合語言技能的鍛煉，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［1］。然而，對于小學(xué)生而言，將單元中不同模塊中的知識結(jié)合學(xué)習(xí)具有一定難度，很容易使其產(chǎn)生畏難情緒。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以有效收集、開發(fā)并整合教學(xué)資源，從而更好地結(jié)合學(xué)生實際情況，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計每一課時的教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，不同模塊之間知識的關(guān)聯(lián)可以更加直觀地呈現(xiàn)在課堂中。同時，信息技術(shù)可以將圖片、聲音和文字進行整合，有助于快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動其思考意愿，進而結(jié)合教師分享的學(xué)習(xí)資源主動使用英語表達自己的想法，從而更好地在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)組織小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

（一）用于研討環(huán)節(jié)，科學(xué)開展單元整體教學(xué)設(shè)計

當(dāng)下，很多小學(xué)英語教師都缺乏單元整體教學(xué)經(jīng)驗，為更好地組織教學(xué)活動，需要積極開展教師之間的有效交流，科學(xué)開展單元整體教學(xué)設(shè)計活動，實現(xiàn)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)［2］。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以參與網(wǎng)絡(luò)研討活動，與其他學(xué)校負(fù)責(zé)同一年級教學(xué)活動的教師共同參與教學(xué)設(shè)計活動，從而結(jié)合學(xué)情有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并分享可以提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上對獲取的資源進行整合，更好地結(jié)合本校學(xué)生的實際情況講解知識，組織活動。

以三年級下冊（PEP）Unit1《Welcome back to school!》教學(xué)為例，講解單元知識前，教師可以參與網(wǎng)絡(luò)研討活動，與校內(nèi)外其他教師進行高效交流。在此期間，教師可以快速討論出單元整體教學(xué)目標(biāo)：1．知識與技能目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生聽說、認(rèn)讀“China”“America”“teacher”等詞匯。（2）能夠在實際場景中理解并運用“I’m from…”“Where are you from?”“This is…”“He is…”等句型相關(guān)句子。2．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂于開口、敢于講英語的習(xí)慣，激發(fā)其想學(xué)、樂學(xué)的興趣和愿望。在此基礎(chǔ)上，教師可充分研讀教材，科學(xué)設(shè)計本單元教學(xué)期間所需課時，積極分享授課班級的學(xué)情，例如學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶等。這樣，可以在網(wǎng)絡(luò)研討期間預(yù)設(shè)多個課堂教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題，并探索解決對策，例如組織小組合作引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教材中的對話、布置預(yù)習(xí)任務(wù)輔助快速掌握詞匯知識等。同時，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)研討期間分享自己備課期間收集的學(xué)習(xí)資源，例如動畫片《Peppa Pig》中Peppa 介紹家庭成員的片段，實現(xiàn)資源共享的目標(biāo)。最后，教師可以在完成網(wǎng)絡(luò)研討活動后，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，科學(xué)編寫教案，整合教學(xué)資源，為有效落實單元整體教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

（二）用于單元導(dǎo)入，初步樹立單元整體學(xué)習(xí)意識

組織單元整體教學(xué)活動期間，教師不僅要科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計工作，還要幫助學(xué)生樹立單元整體學(xué)習(xí)意識，從而使其能夠緊跟教師思路，感知不同模塊知識之間的聯(lián)系。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可借助信息技術(shù)開發(fā)或收集與單元話題相關(guān)的視頻，在單元知識講解前放映視頻，簡要講解其中的內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)單元情境，使學(xué)生能夠簡要理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而能夠高效開展單元學(xué)習(xí)活動，全面探究教材中的語言、文化及情感知識。

以四年級上冊（PEP）Unit6《Meet my family》教學(xué)為例，教師可借助信息技術(shù)收集精美的卡通圖片，并通過篩選和整合圖片開發(fā)趣味性的視頻。在此基礎(chǔ)上，還可請高年級學(xué)生微視頻進行配音，結(jié)合視頻中圖片的切換說出教師準(zhǔn)備的“臺詞”，如在視頻中展示“家庭照片”時說出：“My family has six people．”在視頻展示“拿著書的老人”圖片時說出：“This is my grandpa．He is a cook．”在視頻展示“拿著足球的男孩”時說出：“This is my cousin．He’s a football player．He is tall and strong．”通過這種方式，可以自然地將單元重點詞匯和句型融入到單元視頻中，并讓學(xué)生在傾聽同學(xué)聲音期間產(chǎn)生代入感，將自己想象為視頻中的說話者，有效融入到單元情境。需要注意的是，雖然學(xué)生可以通過分析圖片、總結(jié)日常學(xué)習(xí)期間與教師交流的經(jīng)驗、回顧所學(xué)知識等方式嘗試?yán)斫庖曨l中的內(nèi)容，但想要完全理解并分析視頻中的信息依然具有較大的難度，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力等問題。對此，在設(shè)計視頻期間，教師也要適當(dāng)引入優(yōu)美的音樂，并在合適的時機暫停播放視頻，為學(xué)生簡要講解已經(jīng)放映的視頻內(nèi)容，使其能夠更好地消化理解內(nèi)容。這樣，通過觀看單元導(dǎo)入視頻，學(xué)生可以有效理解本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在進行教材中Let’s talk、Let’s count、Let’s play 等各模塊內(nèi)容的講解期間，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻內(nèi)容，使其逐步提升對單元主題的理解。

（三）用于課前復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生感知新舊知識聯(lián)系

教師需要花費多個課時講解單元知識，然而很多學(xué)生都會忽視不同課時之間知識的關(guān)聯(lián)，影響單元整體教學(xué)的效果［3］。為解決這一問題，教師可在新課講解前分享微課視頻，幫助學(xué)生簡要回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單元重點知識，在此基礎(chǔ)上引入新課知識，有效幫助其建立起新舊知識之間的聯(lián)系，進而能夠在今后的對話訓(xùn)練或?qū)懽骶毩?xí)過程中圍繞單元主題引入豐富的語言，提升自己的語言構(gòu)建與運用能力。

以四年級下冊（PEP）Unit1《My school》教學(xué)為例，第二課時教學(xué)期間講解Let’s do 這一模塊知識前，教師需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)放映復(fù)習(xí)微課，幫助學(xué)生回顧Let’s talk 模塊中引入的重點知識，例如“teacher’s office”“l(fā)ibrary”“first floor”等詞匯和短語知識，引導(dǎo)其通過“Where is the teacher’s office?”“It’s on the second floor．”等對話復(fù)習(xí)問答學(xué)校不同場所分布情況相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入新課內(nèi)容，借助多媒體展示在校園拍攝的多張照片，請學(xué)生提出校園內(nèi)除“classroom”“teacher’s office”“l(fā)ibrary”等場所外，還有哪些建筑或教室。此時，在照片的輔助下，學(xué)生可以自然地提出“操場”“花園”等場所，而教師可以抓住教學(xué)時機，根據(jù)學(xué)生的答語寫下“playground”“garden”等單詞。在此基礎(chǔ)上，教師還可使用簡單的語言請其分析在操場、圖書館、花園等校園不同場所可以參與的活動，并借助圖片進一步引導(dǎo)學(xué)生進行回答，從而引出Let’s do 模塊中“read a book”“play football”“water the flowers”等短語，輔助學(xué)生自然地將Let’s talk 等模塊中的知識與Let’s do 模塊的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

（四）用于課堂活動，充分鍛煉學(xué)生綜合語言技能

單元整體教學(xué)模式不僅要求教師幫助學(xué)生感受到教材中各模塊知識的關(guān)聯(lián)，還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其參與聽、說、讀、寫等綜合語言技能的訓(xùn)練活動，使其感受到詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、聽說技能學(xué)習(xí)與書面表達知識學(xué)習(xí)等多個學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)聯(lián)。這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度，很可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)參與學(xué)習(xí)和練習(xí)活動熱情欠佳的問題。對此，教師可在教學(xué)活動中借助信息技術(shù)提升課堂活動效果，促進良好課堂氛圍的形成，充分鍛煉學(xué)生的綜合語言技能。

以五年級上冊（PEP）Unit5《There is a big bed》教學(xué)為例，教學(xué)Read and write 模塊內(nèi)容前，教師可以借助多媒體展示教材中的兩個圖片，請學(xué)生分析兩張圖片的不同之處。此時，學(xué)生可以提出發(fā)現(xiàn)第一章圖片中老鼠在電腦后，第二章圖片中老鼠在電腦前，鉛筆、蠟筆和照片擺放的位置也有所差異。當(dāng)學(xué)生找出照片中的不同后，要用英語簡要說出其中的不同，從而有效復(fù)習(xí)其他多個模塊中“photo”“in front of”“beside”“above”等詞匯。在此基礎(chǔ)上，播放課文音頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻內(nèi)容找出對應(yīng)的圖片。在此期間，學(xué)生可以得到聽力水平的鍛煉，并結(jié)合“找不同”環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，積累一定的聽力技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，檢驗自己的聽力成果，從而強化其閱讀理解和細(xì)節(jié)分析能力，從課文中“I see a mouse behind my computer!”這一關(guān)鍵句子中得出正確答案。完成短文講解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻進行跟讀，這一活動既有助于鍛煉其口語表達能力，又有助于使其更好地復(fù)習(xí)“There is…”“There are…”等關(guān)鍵句型。最后，教師可以借助多媒體展示多個不同的“房間”，引導(dǎo)學(xué)生選擇最喜歡的圖片寫下3 ～5 個句子，并鼓勵部分學(xué)生朗讀自己的句子，請其他同學(xué)結(jié)合朗讀內(nèi)容選出其描述的“房間”，進一步體會和鞏固“in front of”“beside”“above”等詞匯的用法。

（五）用于知識梳理，逐步系統(tǒng)整合單元重點知識

很多學(xué)生都缺乏梳理單元重點知識的能力，導(dǎo)致單元整體教學(xué)效果受到阻礙［4］。為解決這一問題，教師可將信息技術(shù)應(yīng)用于知識梳理環(huán)節(jié)，以繪制思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生歸納單元學(xué)習(xí)期間需要積累的詞匯、短語和句型。每當(dāng)完成一課時的教學(xué)任務(wù)后，教師就可在思維導(dǎo)圖中添加新知識，從而在不斷完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中，幫助學(xué)生建立簡潔的整體知識體系。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)期間，教師要注意積極組織單元整體教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立知識體系，提升聽、說、讀、寫等綜合語言技能。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可科學(xué)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動，提升教學(xué)設(shè)計效果，讓學(xué)生更好地融入課堂活動之中，感受到同一單元各個模塊知識之間的關(guān)聯(lián)，進而提升單元整體教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。