注重言語表達(dá) 點亮思辨課堂
——小學(xué)語文思辨性閱讀策略例談

☉陳子麥

閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要路徑之一，具有開闊學(xué)習(xí)視野、豐富知識儲備的作用。在閱讀時融入自身的思考，深入分析文本的字詞句段，對于提升閱讀學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果有著重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的重要性，將教學(xué)重點放在文本語言上，使學(xué)生在分析語言時學(xué)習(xí)知識，提升能力，形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建小學(xué)語文思辨性閱讀的價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知而好問，然后能才。”《荀子》的這句話說明了勤學(xué)好問的重要性。只有讓學(xué)生“好問”，才能夠從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力［1］。在教學(xué)過程中，教師若只使用填鴨式的、滿堂灌的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，只能增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。構(gòu)建小學(xué)語文思辨課堂，可以將師本化的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為生本化的課堂，極大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其在課堂上體驗獨立思考、主動提問、合作探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)其語文閱讀學(xué)習(xí)意愿，為提升學(xué)生的才能奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力

課程改革不斷推進(jìn)過程中，語文核心素養(yǎng)被提出，培養(yǎng)小學(xué)生語言構(gòu)建素養(yǎng)就成為小學(xué)語文教學(xué)重點。常規(guī)的說講式閱讀課堂只能使學(xué)生機(jī)械朗讀、記憶文章的字詞、語句，難以使學(xué)生真正理解文本語言的內(nèi)涵，導(dǎo)致其在應(yīng)用詞語時出現(xiàn)錯誤，造成詞不達(dá)意的問題。構(gòu)建思辨式語文閱讀課堂，為學(xué)生提供了深入探究、思辨學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生有機(jī)會反復(fù)思考、賞析詞語的真正含義，以及詞語在語言表達(dá)中起到的作用，使學(xué)生知其然更知其所以然。在思辨式閱讀課堂中，學(xué)生實現(xiàn)了對語文知識的理解、內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，語言表達(dá)能力得到了充分提升［2］。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

缺乏思辨性思維培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂將教學(xué)重點放在教材課文的生字、生詞、語句教學(xué)當(dāng)中，忽視了對課文內(nèi)涵的探究，使學(xué)生的感知思維、邏輯思維、評價思維得不到充分發(fā)展。這樣的課堂抹殺了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的天性。通過構(gòu)建思辨性的語文閱讀課堂，學(xué)生不僅能夠從多角度解讀課文中語言文字的含義，還能在推理、討論、質(zhì)疑、反思的個性化思考過程中深刻理解文本的思想情感，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)策略

（一）基于文本結(jié)構(gòu)搭建支架，增強(qiáng)學(xué)生語言邏輯

教學(xué)支架是增強(qiáng)教學(xué)直觀性的一種教學(xué)工具。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中搭建閱讀支架，有利于學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)，明確課文敘述邏輯，從而提升學(xué)生的語言邏輯能力［3］。實際教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)文本的特點、小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平設(shè)置針對性的教學(xué)支架，如問題支架、思維導(dǎo)圖支架、表格支架等。通過搭建支架引導(dǎo)學(xué)生獨立解決閱讀過程中遇到的問題，使學(xué)生形成靈活的語文思維。

在部編版二年級語文下冊《千人糕》一課的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得任何一樣?xùn)|西都是成千上萬人共同勞動的成果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成縝密的邏輯思維，教師讓學(xué)生朗讀課文，并思考以下問題：1．文章共幾個自然段？2．每個自然段講了什么事情？3．你認(rèn)為這篇課文可被分為幾個部分？4．每個部分各講了什么事？給你帶來了怎樣的啟示？通過搭建問題支架使學(xué)生理清課文邏輯，明確文章結(jié)構(gòu)，即：爸爸給孩子們買千人糕；孩子不理解為什么普通的米糕被稱為千人糕；爸爸給孩子解釋千人糕的真正含義，告訴孩子共同努力、互相合作才能使社會更美好的道理。完成課文教學(xué)后，教師組織學(xué)生反思課文閱讀方法，使其回顧課堂支架搭建、問題探究的方法，使學(xué)生真正掌握梳理課文結(jié)構(gòu)的方法與技巧，從而提升學(xué)生的邏輯思考能力。

上述案例，教師基于教學(xué)文本結(jié)構(gòu)提出有層次的問題，通過搭建問題支架引領(lǐng)學(xué)生的邏輯思考，使其在分析文本內(nèi)容時學(xué)會總結(jié)，提升邏輯能力。

（二）基于文本事實深入解讀，提高閱讀理解層次

基于讀者視角的主觀揣測并不能真正理解文本所要表達(dá)的主題，反而會被主觀思維誤導(dǎo)，陷入閱讀陷阱當(dāng)中。教師應(yīng)認(rèn)識到這一閱讀問題的嚴(yán)肅性，引導(dǎo)學(xué)生立足文本事實解讀課文的主題、課文所表達(dá)的思想情感。對此，教師可組織學(xué)生初讀、重讀、復(fù)讀課文，讓學(xué)生以文本事實為依托準(zhǔn)確理解文章表達(dá)的內(nèi)容、蘊(yùn)藏的思想情感，從而提高學(xué)生的閱讀理解層次［4］。

以部編版三年級語文上冊《搭船的鳥》一課的閱讀教學(xué)為例，部分學(xué)生在初讀課文時被主觀情緒誤導(dǎo)，將“搭船”作為主要探究內(nèi)容，認(rèn)為搭船的鳥占了作者一行人的便宜，省了自己的力氣捕魚。這樣的閱讀顯然是片面的、錯誤的，不符合文本事實。對于學(xué)生的閱讀問題，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生重讀課文，深入體會文章中“我看見一只彩色的小鳥站在船頭”“翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮”“它一下子沖進(jìn)水里，不見了”等語句，基于文本事實反復(fù)咀嚼作者對翠鳥的贊美之詞，并從詞、句中感受作者真正要表達(dá)的內(nèi)容。若學(xué)生未能達(dá)到這一閱讀水平，教師可就文本內(nèi)容與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生思考以下問題：這只翠鳥長什么樣子？如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？“一下子”“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎么樣？結(jié)合文本中的具體詞句讓學(xué)生站在作者的角度觀察翠鳥、欣賞翠鳥，使其學(xué)會轉(zhuǎn)換閱讀角度思考閱讀問題。這樣，學(xué)生閱讀理解錯誤的問題得到解決，其閱讀理解層次也得到了提升。

上述案例，教師基于文本事實展開教學(xué)，讓學(xué)生初讀課文掌握文章大致內(nèi)容，結(jié)合具體問題重讀課文轉(zhuǎn)換閱讀理解視角，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）基于敘述細(xì)節(jié)闡述觀點，強(qiáng)化語言構(gòu)建思考

細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生若在閱讀學(xué)習(xí)時只關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)，忽視了對文章字詞、短句等細(xì)節(jié)的思考，很容易出現(xiàn)淺層理解的問題。教師要認(rèn)識到細(xì)節(jié)教學(xué)的重要性，在課上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的敘述細(xì)節(jié)，使其學(xué)會從文章的漢字、詞匯、語句中整理出作者所表達(dá)的內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建、深度思考能力。

以部編版四年級語文上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課的閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，教師從文本細(xì)節(jié)著眼，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的思辨性閱讀。例如，對文本中“我們才會飛得最遠(yuǎn)呢”這句話進(jìn)行探究，使學(xué)生帶感情朗讀這句話，體會第三粒豆、第四粒豆驕傲的心情；對文中“你現(xiàn)在有一個小花園了”這句話進(jìn)行探究，使學(xué)生關(guān)注“母親”夸張話語下蘊(yùn)藏著的母愛，從而加強(qiáng)學(xué)生對簡短語句的深度思考。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬σ葡蛭谋镜臄⑹黾?xì)節(jié)，進(jìn)一步加深對字詞、短句的思考，語言構(gòu)建思考能力得到增強(qiáng)。

上述案例，教師著眼于文本細(xì)節(jié)展開討論教學(xué)、賞析教學(xué)等多種教學(xué)，使學(xué)生理解字、詞、句對文章構(gòu)建的作用，使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)與整體思辨閱讀的方法。

（四）基于認(rèn)知沖突提出質(zhì)疑，增強(qiáng)閱讀思辨意識

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！辈糠中W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時存在惰性，并不主動對閱讀文本的內(nèi)容、文本所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考。惰性思維主導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)難以使學(xué)生的思辨思維得到良好發(fā)展，反而會造成其閱讀思維、習(xí)作思維的僵化。實際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思辨意識的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成不偏信、不盲從的閱讀思維習(xí)慣。對此，教師可在課上制造學(xué)生的閱讀認(rèn)知沖突，使其在認(rèn)知沖突的驅(qū)動下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，實現(xiàn)對其科學(xué)質(zhì)疑、深度思考能力的提升。

以部編版四年級語文下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成主動思考的思辨閱讀習(xí)慣，使學(xué)生理解課文內(nèi)容、了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，教師在課上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：在我們的日常生活中，有許多會飛的動物，你能說出哪幾種，它們都有怎樣的特點？通過創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生的主動思考，使其給出答案。例如，麻雀是會飛的，它的身體很小，身體是流線型的；大雁是會飛的，它的翅膀很大，飛起來翅膀一扇一扇的……在聯(lián)想生活事物時，學(xué)生基本確定了會飛的動物身體輕、有翅膀等特征。這時，教師引出課文內(nèi)容：我們都知道恐龍是一種龐然大物，身體巨大，且沒有翅膀，那么它是怎么飛向藍(lán)天的呢？你能嘗試猜一下嗎？通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其對恐龍飛天產(chǎn)生強(qiáng)烈的思辨欲望，能夠主動投入課文探究過程當(dāng)中。這樣，學(xué)生在思辨學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下提出質(zhì)疑：鳥與恐龍有聯(lián)系嗎？使其在質(zhì)疑的驅(qū)動下閱讀課文、探究課文，從而增強(qiáng)其質(zhì)疑能力與深度閱讀能力。

上述案例，教師利用生活中的常見事物創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的廣泛聯(lián)想，之后將與學(xué)生生活經(jīng)驗相違背的現(xiàn)象引入課堂，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中融入自身的思考。

（五）基于描寫方法探究作用，培養(yǎng)語言賞析思維

閱讀的目的在于透過作者的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容豐富語言儲備，開闊學(xué)習(xí)視野，提升人文審美能力。小學(xué)語文教科書中收錄的課文都是經(jīng)過專業(yè)人員千挑萬選的，具備較高的教學(xué)價值。思辨性閱讀教學(xué)時，教師可著眼于文本中人物描寫、景物描寫的語句，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知、合作討論、遷移應(yīng)用相關(guān)描寫方法，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中深入思考每一個字、詞的用法，從而增強(qiáng)其閱讀鑒賞能力。

以部編版五年級語文下冊“人物描寫一組”中《摔跤》的閱讀教學(xué)為例，教師可基于文本引領(lǐng)學(xué)生對文章中的動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理活動描寫等人物描寫方法進(jìn)行探究。例如，就文章中“‘是嗎？’小胖墩兒跳起來。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，‘來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？’”這句話，與學(xué)生討論：這段話是從哪些方面描寫小胖墩兒的？你從這些描寫中感受到小胖墩兒的什么特點？讓學(xué)生從“是嗎”“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔?！钡日Z言描寫中體會小胖墩兒爽快、無所畏懼的性格特點，從而領(lǐng)會語言描寫對于塑造人物形象的重要性。之后，教師再對語言描寫方法展開細(xì)致教學(xué)，如語言描寫具有反映人物精神面貌、思想品質(zhì)的作用；語言描寫可與動作、神態(tài)描寫相結(jié)合，進(jìn)一步刻畫人物的品德、性格；語言描寫要反映人物的個性特點等。這樣，學(xué)生不僅掌握了賞析語言描寫語句的方法，還初步掌握了語言描寫塑造人物形象的方法，語言賞析、語言應(yīng)用能力得到提升。

上述案例，教師以文本為教學(xué)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生對描寫語句展開細(xì)致的探究，在學(xué)生讀熟、讀透語句后，再對具體的描寫方法展開細(xì)致教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累更多閱讀鑒賞方法與語言構(gòu)建方法。

綜上所述，構(gòu)建思辨式的小學(xué)語文閱讀課堂對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維有著積極意義。教師要革新傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)觀念，為學(xué)生提供獨立思考、自由辨析、深度探究的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠自主地透過表象探究文本內(nèi)涵，形成深度閱讀能力。同時，教師還要鼓勵學(xué)生主動表達(dá)，使其在表達(dá)閱讀感受、表達(dá)自身觀點的過程中提升語言構(gòu)建與個性習(xí)作的能力。