基于智慧教育理念的混合式英語口語教學(xué)模式探究
——以飛行技術(shù)專業(yè)英語口語課程為例

趙文潔

(中國民用航空飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307)

一、 引言

教育擔(dān)負著促進全人類向前發(fā)展的重要使命，它需要根據(jù)時代的變化而不斷調(diào)整自身的功能與定位，以適應(yīng)時代的發(fā)展，促進人類社會的進步[1]。目前人類社會已步入信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)＋”、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)正迅速融入教育領(lǐng)域，引發(fā)新一輪的教育變革，促使人們對“互聯(lián)網(wǎng)＋”智慧課堂理念進行深入的探索與實踐。 互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者開發(fā)設(shè)計了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師們探討并實踐基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式課堂教學(xué)模式并建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，一起推動了現(xiàn)代教育的信息化發(fā)展進程。 文章將詳細闡釋智慧課堂理念下大學(xué)英語口語課程的新發(fā)展。

二、 智慧教育背景與理念

(一)智慧教育的定義

目前，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新興信息技術(shù)正在引發(fā)深刻的社會變革。 在教育領(lǐng)域，它牽引著人類教育向智慧教育階段轉(zhuǎn)型和演進[2]。 IBM 公司在2008 年最早提出了“智慧地球”的概念，其愿景是借助新一代信息技術(shù)，讓地球上所有東西實現(xiàn)被感知化、互聯(lián)化和智能化。 此概念一經(jīng)提出，立即滲透到了信息化相關(guān)的各個領(lǐng)域，如智慧城市、智慧交通等，其中也包括智慧教育[3]。 而后，祝智庭教授對智慧教育的定義進行了闡述并優(yōu)化，他認為:智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，從而培養(yǎng)具有良好人格品性、較強行動能力、較好思維品質(zhì)、較深創(chuàng)造潛能的人才[3]。

(二)智慧課堂的定義與模式

智慧課堂是智慧教育的實施路徑，通過智慧課堂的構(gòu)建，將教育與信息技術(shù)進行深度融合，以學(xué)生為本，最終培養(yǎng)出智慧人才。 智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的重塑和升級，智慧課堂將課堂由課內(nèi)延伸至課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出智慧學(xué)習(xí)空間。 它允許學(xué)習(xí)者在任何設(shè)備上以任何形式接入，以獲取隨時、隨地、按需學(xué)習(xí)的機會[4]。 智慧課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者，改變了傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌的教學(xué)模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教。劉邦奇教授將智慧課堂模式歸納為“三段十步”?！叭巍奔础罢n前、課中、課后”三段教學(xué)閉環(huán)，“十步”即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實時檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等十個教學(xué)步驟，兩者結(jié)合構(gòu)成了教與學(xué)統(tǒng)一的完整智慧教學(xué)過程[5]。

三、 智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用:大學(xué)英語口語智慧課堂模式設(shè)計

(一)課程介紹

該口語課程是針對飛行專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)英語課程，旨在提升飛行學(xué)生的日?？谡Z會話能力。 結(jié)合本專業(yè)的特點，口語話題與飛行專業(yè)知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出適合飛行學(xué)生進行英語會話練習(xí)的情境，從而提升學(xué)生興趣，同時為未來工作語境下的會話打好基礎(chǔ)。 學(xué)期共有七個口語會話單元，話題分別為愛好(Hobbies)、運動(Sports)、大學(xué)(University)、職業(yè)(Career)、語言(Language)、安全(Safety)、技術(shù)(Technology)。 每個話題都可以和飛行學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來的職業(yè)產(chǎn)生連結(jié)，例如:在職業(yè)單元，由于飛行員職業(yè)的定向性，飛行學(xué)生可以提前了解未來的工作流程以及工作職責(zé)，思考如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，并對成為一名合格飛行員的成長路徑做好規(guī)劃。

(二)學(xué)情分析

飛行學(xué)生在畢業(yè)進入航線運輸航空公司之前，必須通過中國民航飛行人員語言能力測試，俗稱ICAO 英語考試。 該考試由聽力選擇題、短文答問題、陸空通話題和口語面試題(Oral Proficiency Interview)四個板塊構(gòu)成，主要測試飛行員的聽說能力。 并從發(fā)音(Pronunciation)、結(jié)構(gòu)(Structure)、詞匯(Vocabulary)、流暢程度(Fluency)、理解能力(Comprehension)和應(yīng)對能力(Interactions)六大板塊，分別進行評分。 對測試者來說，最難的是OPI部分，考官會依據(jù)電腦屏幕上顯示的飛行專業(yè)知識相關(guān)的圖片隨機提問，問題會從圖片中的相關(guān)問題擴展到其他專業(yè)問題。 由于問題的隨機性，考生只能臨場發(fā)揮，因此展現(xiàn)的是真正的口語交際能力?？偨Y(jié)下來，OPI 對考生口語的要求是必須能夠以正確的語音語調(diào)運用專業(yè)詞匯準(zhǔn)確流暢地回答專業(yè)性的問題。

基于ICAO 考試提出的高要求，飛行學(xué)生必須具備較強的聽說能力。 但實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生語言能力中最薄弱的方面就是口語。 雖然飛行技術(shù)專業(yè)招生的分數(shù)逐年提高，且要求英語高考單科原始成績達到95 分(含)以上，但是這個分數(shù)僅是學(xué)生聽力閱讀寫作能力的體現(xiàn)。 學(xué)生的口語水平出現(xiàn)參差不齊、有好有壞兩極分化的情況。 如何幫助口語水平較弱的同學(xué)迅速提升口語能力，同時讓口語較好的學(xué)生仍學(xué)有所獲，是課程設(shè)計需要平衡、兼顧的問題。

(三)資源準(zhǔn)備

本課程目前使用的紙質(zhì)口語教材是由本院教師團隊結(jié)合飛行專業(yè)特點以及飛行學(xué)生口語能力培養(yǎng)需求專門編寫的一本教材，因此該教材的內(nèi)容設(shè)計十分符合本專業(yè)的課堂教學(xué)。 但是，紙質(zhì)教材及配套音頻形式單一、內(nèi)容有限、缺少視頻等吸引學(xué)生且緊跟熱點的多媒體教學(xué)資源，為豐富課堂教學(xué)，還應(yīng)有更多的資源內(nèi)容加入。

超星學(xué)習(xí)通平臺是我校選用的在線教學(xué)平臺，教師可以在該平臺建課，整合教學(xué)資源，并利用平臺豐富的教學(xué)活動設(shè)計，例如簽到、選人、搶答、投票、問卷等，豐富課堂組織形式，提升課堂的參與度以及互動性。 同時該平臺還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并進行成績統(tǒng)計和動態(tài)管理，學(xué)生可隨時查看已取得的課程成績，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

(四)建課

在線課程依托紙質(zhì)口語教材，以話題為單位將其劃分為七個大章節(jié)。 每個大章節(jié)下共分為六個小章節(jié)，分別為“Pre －class Learning Guidance”“ Lead － in Video， English Pronunciation and Intonation”“Conversation Study， Presentation Skills”“Aft－class Activities” and “Pre－class Learning Guidance”是課前導(dǎo)學(xué)，以清單的方式列舉了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，并列舉了課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地安排學(xué)習(xí)，并進行學(xué)習(xí)后的自查，形成自我評價。 Lead－in Video 部分通過視頻的方式開啟本單元話題，學(xué)生觀看視頻后需要就視頻內(nèi)容回答問題，以語音形式上傳至學(xué)習(xí)通。 豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源提供了多樣的素材，因此教師可以選擇貼合學(xué)生興趣點以及學(xué)生口語能力的視頻材料，并且可以時時更新，具有較大的靈活性。 English Pronunciation and Intonation 部分系統(tǒng)地介紹了音標(biāo)以及音調(diào)的知識。 教師團隊將20 個元音、28 個輔音及語調(diào)知識分散在7 個單元介紹，選取了BBC Learning English 權(quán)威的發(fā)音輔導(dǎo)視頻，輔以文字版的發(fā)音說明以及帶音頻的練習(xí)題，供學(xué)生模仿和練習(xí)。 Conversation Study 模擬了實際的交際場景，讓學(xué)生練習(xí)對話。 首先，提供一段教師團隊編寫的對話材料，學(xué)生學(xué)習(xí)之后需掌握其中的一些重點詞匯和表達，然后根據(jù)教師規(guī)定的情境，兩兩組對進行對話編寫。 Presentation Skills 選取了介紹演講技巧的視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，隨后要求學(xué)生依據(jù)本單元的主題，一組5 人或6 人搭檔準(zhǔn)備PPT 用于課堂展示。Aft－class Activities 則準(zhǔn)備了三幅與話題相關(guān)的圖片，配以主題說明和關(guān)鍵詞，學(xué)生需使用關(guān)鍵詞進行圖片描述。

平臺上所有教學(xué)資源由教學(xué)團隊合作完成，精心挑選音視頻材料，用心設(shè)計活動任務(wù)，通過建課促進了教學(xué)內(nèi)容的升級，達成了教學(xué)資源的共享。學(xué)生也可根據(jù)自己的實際口語水平，使用平臺的學(xué)習(xí)材料，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)。

(五)智慧教學(xué)過程

課堂是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行教與學(xué)活動的場所。 在智慧教育背景下，課堂依靠“云－端－臺”智能化服務(wù)平臺，打破了物理空間壁壘和時空限制，形成課前課中課后、線上線下配合實施的新的教與學(xué)空間。

1. 課前自主學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并按要求在課前上傳語音作業(yè)，準(zhǔn)備雙人對話文本以及團隊presentation，線下課進行課堂展示。 教師課前通過批改語音作業(yè)，了解學(xué)生該口語話題詞匯的豐富度、句型表達的準(zhǔn)確度以及內(nèi)容的充實度，梳理出學(xué)生口語中的高頻表達和錯誤表達，線下課進行補充和修正。

2. 課中互動式學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布前測，檢查學(xué)生語音語調(diào)的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)課前反饋解決存在的問題；邀請學(xué)生小組進行本單元主題的口語匯報展示，聽眾需認真聽取報告并提問匯報者，教師可從匯報PPT 或者學(xué)生討論中挑選有意思的觀點，拋出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達，不僅實現(xiàn)了課堂上的師生互動，還實現(xiàn)了生生互動。 教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的水平以及反饋進行動態(tài)的變化，具有差異性和針對性。 這種教學(xué)模式有效地將以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為中心的智慧口語教學(xué)模式。 從智慧教育技術(shù)手段來看，教師通過智慧教育平臺——超星學(xué)習(xí)通以及教室的智慧教學(xué)設(shè)備，發(fā)起投票、搶答、問卷、評分等互動，實時生成結(jié)果并直觀地展示在教室的大屏幕上，大大提高了課堂效率，提升了課堂參與度。

3. 課后自主提升

教師發(fā)布后測，設(shè)計了問答、釋義、圖片描述等作業(yè)供學(xué)生進行口語練習(xí)。 教師批改作業(yè)之后，再給學(xué)生進行單獨反饋和個性化的指導(dǎo)。 通過超星學(xué)習(xí)通平臺的作業(yè)發(fā)放功能，達成了讓每位同學(xué)開口說英語的目標(biāo)，解決了大班口語教學(xué)的問題。

4. 教學(xué)評價

評價具有導(dǎo)向作用，科學(xué)的評價方式才能有效地促學(xué)促教。 當(dāng)前課程評價方式正在經(jīng)歷著巨大的變革，從以終結(jié)性評價為主的局面逐漸演變?yōu)樵鰪娦纬尚栽u價的主體作用。 形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。 這種評價方式貫穿教與學(xué)全過程，是教與學(xué)成效的及時檢測，不僅提供評價結(jié)果，更促進教與學(xué)活動的持續(xù)改進。 智慧教育運用現(xiàn)在信息技術(shù)，為形成性評價的生成提供了解決路徑，極大地提高了形成性評價的便捷性、可操作性和過程的完整性[6]。 教師利用超星學(xué)習(xí)通的智慧教育平臺，可以推送簽到、問卷、試題等，并自動收集、組織評閱和統(tǒng)計分析。 同時，智慧教育構(gòu)建了教師點評，學(xué)生自評和生生互評的多元評價機制。 學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)性評價、同學(xué)的建議性評價和自我反思評價改進自身學(xué)習(xí)，增強合作精神和自信心，實現(xiàn)以評促學(xué)。

該口語課程采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。 形成性評價主要依托超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)自動生成，終成性評價則以面對面口語測試的方式形成。 學(xué)習(xí)通統(tǒng)計的成績占比分別為:簽到(5%)、章節(jié)學(xué) 習(xí)次數(shù)(5%)、 作業(yè)(20%)、課程音視頻(15%)、考試(20%)、課堂互動(15%)、線下presentation(20%)。 期末口語測試包含自我介紹(Self－introduction)、短文朗讀(Read Aloud)、簡短回答(Question ＆ Answer)以及小組互動(Pair Work)四個部分組成。 教師基于準(zhǔn)確性和范圍(25%)、話語長短和連貫性(25%)、靈活性和適切性(25%)、教師綜合評分(25%)四個方面給出分數(shù)。

四、 大學(xué)英語口語智慧課堂存在的問題及建議

目前基于超星學(xué)習(xí)通平臺的智慧口語教學(xué)系統(tǒng)已初步搭建完成，但要實現(xiàn)真正的智慧教學(xué)還有很長的路要走。 首先，智慧課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂的升級，部分教師還未能全面了解其內(nèi)涵。 如果教師理念無法轉(zhuǎn)變，技術(shù)的運用就無法發(fā)揮其優(yōu)勢。 智慧課堂打造的是以學(xué)生為中心的課堂，教師不再只是知識的講授者，而是學(xué)習(xí)設(shè)計師，學(xué)習(xí)指導(dǎo)師，教學(xué)評估師，教育活動師[7]。 只有明確自己的角色定位，才能設(shè)計出以學(xué)生為中心的任務(wù)。 其次，教師智慧課堂技術(shù)運用生疏。 在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育時代，教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識以及技術(shù)知識三者共同構(gòu)成了教師的基本素養(yǎng)。 教師除了要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)克服技術(shù)障礙，擺脫教學(xué)慣性，積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，讓智慧技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)。 再次，學(xué)習(xí)通平臺多層次個性化的學(xué)習(xí)材料不夠，供學(xué)生自主選擇的資源仍舊較少。 教師團隊?wèi)?yīng)加強合作，持續(xù)建設(shè)在線教學(xué)資源，補充、更新視頻及文字資料，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)材料。 最后，智慧課堂的實現(xiàn)離不開智慧環(huán)境的支持，學(xué)校應(yīng)加大投入，持續(xù)規(guī)劃、升級智慧設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及與之配套的軟件系統(tǒng)，以滿足智慧課堂的教學(xué)需求。

五、 結(jié)束語

智慧課堂是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，信息技術(shù)的教學(xué)助力正成為學(xué)校放棄傳統(tǒng)教育模式的助推器[8]。 它以數(shù)字化的方式突破了傳統(tǒng)課堂缺乏個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化指導(dǎo)、及時性反饋及素質(zhì)性培養(yǎng)的困局。 大學(xué)英語口語課程初步探索了智慧課堂的教學(xué)模式，往后應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，持續(xù)優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容與方法，最終形成特色的智慧大學(xué)英語口語教學(xué)體系。