雙創(chuàng)背景下的高校英語翻譯專業(yè)混合式教學的路徑探索研究

盧 蕊

(四川大學，四川 成都 610065)

一、 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自提出以來，全國各高校都以其為引領和抓手，深入探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高校人才培養(yǎng)的新模式。 近年來，受經(jīng)濟形勢影響，大學生就業(yè)難已成為高等教育的新難題。 在這一背景下，國家進一步鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，雙創(chuàng)教育與各類專業(yè)課程相結合已成為高校教師們需要掌握的新模式。英語翻譯專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結合仍處于探索階段，而將雙創(chuàng)作為切入點考查語言專業(yè)混合式教學實踐路徑的研究更是鮮有出現(xiàn)。 雙創(chuàng)與混合式教學的結合豐富了教學方式，在新時代科技發(fā)展的背景下進一步確保了教育的時效和成效，更符合我國為時代培育符合發(fā)展要求的新人才目標。

二、 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中始于1947 年哈佛大學開辦的創(chuàng)業(yè)教育(EE)項目。 聯(lián)合國教科文組織在《21 世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》[20](常建坤，李時椿，2007)中明確指出，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的未來人才是21 世紀高等教育的重要使命。 在國內(nèi)，2015 年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36 號)[7]，對雙創(chuàng)教育提出明確要求。 國務院、教育部又相繼在2018 年頒發(fā)了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》《關于做好2018 年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作的通知》，以及《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019 年度建設工作的通知》，進一步加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建設中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[23](張明芳等，2021)。 在高等教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可以有效地提高畢業(yè)生就業(yè)率，更重要的是對國家的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力產(chǎn)生重要影響[24](任之光，梅紅，2017)。

關于雙創(chuàng)教育國際國內(nèi)相關研究主要集中在:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響研究[2](Rauch ＆ Andreas，2015)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[11][25](陳元媛，2022；張永杰等，2022)；國際比較研究[8](胡玲，李艷杰，2022)，雙創(chuàng)教育融入高校思想教育的研究[10](陽靈，2020)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程的融合研究[5][9][13](Schultz，2022；余波，2020；王洪才，2018)等。 其中英語專業(yè)的雙創(chuàng)教育融入研究主要關注商務英語專業(yè)[19][18](周瑩瑩，2022；劉文勤，2021)，較少有研究關注英語翻譯專業(yè)的雙創(chuàng)教育融入研究。

混合式教學法(Blended learning)是一種將傳統(tǒng)面對面(f2f)授課方式與各種網(wǎng)絡技術相結合的教學模式。 混合式教學的國內(nèi)外研究可分為比較與非比較研究:比較研究試圖將混合教學與傳統(tǒng)教學進行對比[14](閆文朝等，2021)；非對比研究主要關注:教學設計與應用[15][3](姜凱譯，徐淑艷，2022；Graham et al.，2014 等)、師生滿意度[16](俞福麗等，2021)以及教師準備度[17][1](馮曉英等，2021；Archibald et al.，2021)等。 同時，大量研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學能使學生發(fā)散思維，形成批判性思考，從而激發(fā)學生的高階思維[4][6](Lu et al，2021；Yusuf et al.，2021)，與我國雙創(chuàng)教育所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相符合。

總而言之，通過對國內(nèi)外文獻研究發(fā)現(xiàn):1. 已有的高等教育專業(yè)課雙創(chuàng)教育的相關研究仍停留在理論構建和教學設想階段，缺乏綜合性、系統(tǒng)性的教學應用研究。 2. 雙創(chuàng)教育融入英語專業(yè)教學大部分關注商務英語課程，較少有將雙創(chuàng)教育與翻譯專業(yè)相結合。 3. 目前將雙創(chuàng)這一切入點用于考查翻譯專業(yè)混合式教學的研究還較少。

三、 專創(chuàng)融合翻譯專業(yè)混合教學所存在的問題

混合式教學從面對面教學與在線學習相結合的模式，到“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念的提出，再發(fā)展到與其他新興科技手段，如人工智能(AI)或虛擬現(xiàn)實(VR)相結合。 目前，在翻譯專業(yè)教學中學生多使用MOOC 和以人工智能技術為基礎建設的翻譯平臺進行學習。 根據(jù)龔騫等[21](2021)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，81.3%的學生認為翻譯平臺能夠助力自己的翻譯學習，然而經(jīng)常使用這類平臺的學生比例卻下降到63.3%。 由此可見，盡管學生們承認混合式教學中的技術可以賦能翻譯學習，真正將這一優(yōu)勢與實際的學習相結合的學生卻并不算多。 這也反映出混合式教學所倡導的自主學習模式與實際學習效率相矛盾。 同時，新技術介入的混合式教學雖然能夠激發(fā)學生的高階思維能力，從而形成學生的創(chuàng)新能力，但不少調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)學生缺乏雙創(chuàng)意識，并沒有積極主動地投入雙創(chuàng)項目。 因此雙創(chuàng)教育盡管已在各高校大規(guī)模開展，但并未達到最佳落地。 張明芳[23](2021)等對翻譯專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體情況的調(diào)查中可以得出，翻譯專業(yè)學生在雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力中的自信果斷和創(chuàng)業(yè)興趣相對較弱，學生的雙語轉換能力和超語言知識等較弱。 這些都說明學生缺乏充足的翻譯實踐，且隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程的展開，學生的雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力也逐漸下降，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展過程中亟待解決的問題。

除了課堂教學，對專創(chuàng)融合混合式教學效果的測評也應受到重視。 評價即教與學的價值認定，包括貫穿整個學習階段的形成性評價和教學實施結束后對學生學習效果、知識與能力的掌握和提升等的終結性評價[22](李雅琳，2022)。 混合式教學將新興技術融入測評，如:含人工智能技術的自適應測評，能根據(jù)學生能力調(diào)整題目類型，以達到能精確描述考生水平的測試結果。 測試后人工智能即刻評定回答，并給出診斷性報告，既為授課教師減輕了極大的閱卷負擔，又提供了對學生一段時間學習效果的精確描述。 然而這一有效的測評方式仍未在全國范圍內(nèi)推廣開來，僅有少數(shù)學校采納。

同時，在雙創(chuàng)混合式翻譯教學中，教師隊伍的建設也至關重要。 在實踐中，教師需要面臨技術素養(yǎng)和能力、創(chuàng)新意識、在線視頻、技術操作、教師信念的挑戰(zhàn)。 王洪才等[26](2021)認為，在大學校園中，絕大多數(shù)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動參與性很低。 如果教師還不具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入所教課程的意識，就缺乏內(nèi)驅(qū)力去學習相關知識和技能并使之能在課堂教學中發(fā)揮作用。 而在多項研究中也發(fā)現(xiàn)，教師開展混合式教學的頻率對其混合式教學準備度均有影響[17](馮曉英，2021)。 未經(jīng)任何考察和培訓的師資隊伍，投入到雙創(chuàng)混合式教學勢必會是影響教學效果的一個重要變量。

四、 關于專創(chuàng)融合翻譯專業(yè)混合式教學的一些建議

(一)融合方式

以《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[7](國辦發(fā)〔2015〕36 號)結合翻譯專業(yè)建設創(chuàng)新驅(qū)動復合型人才的需求，明確培養(yǎng)創(chuàng)新型高校英語翻譯專業(yè)雙創(chuàng)人才的定位。 借鑒混合式教學探究社區(qū)模型，模塊化的可調(diào)節(jié)翻譯教學范式[27](王海生，2022)和大學英語混合式教學“金課”[22](李雅琳，2022)等優(yōu)秀案例，構建雙創(chuàng)背景下的英語翻譯專業(yè)混合式教學總體設計方案。 以翻譯專業(yè)師生為研究對象，開展課程教學實驗，并提出對策建議。 最后將研究成果(模型與實踐)推廣至外語專業(yè)其他課程，以達成效檢驗和示范輻射之效。

同時，選擇最適合雙創(chuàng)教育融入英語翻譯專業(yè)教學的技術手段或平臺，與課程總體設計有機結合。 應充分利用線上線下平臺和新興技術，引入MOOC、SPOC 等公共教育平臺，學習如何借用以人工智能為基礎創(chuàng)建的翻譯機器和軟件賦能翻譯實踐。 再結合線下課程和翻譯工作坊，使學生既能利用線上豐富的教學資源和最前沿的技術條件進行自主學習，又能在線下課堂學習中得到教師的啟發(fā)和引導。 教師在課堂中引導學生開展雙創(chuàng)項目的小組討論。 課后則通過作業(yè)和各類活動引導學生反思課中的學習，做到持續(xù)性提升學生的高階思維能力。 形成課前、課中、課后的教學循環(huán)。 另外，學校應與有翻譯需求的公司等建立良好合作關系，利用企業(yè)在市場前沿的優(yōu)勢掌握最新需求。

(二)多元的評價方式

首先，應改變傳統(tǒng)的僅以分數(shù)為基礎出發(fā)的考核機制。 建議根據(jù)專創(chuàng)融合所構建的創(chuàng)新型英語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并結合《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測量量表》對學生施以形成性評價，引導學生關注學習過程，注重培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性等高階思維。 其次，可以借助舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學生科創(chuàng)基金等方式，鼓勵學生參與翻譯雙創(chuàng)項目。 并考核學生創(chuàng)業(yè)項目的可行性、成熟度等方面，給出詳細的分析和點評意見。 也有研究者提出可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核納入學生的專業(yè)學分，以激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的興趣和熱情[12](曹秀萍，2021)。 考核后再輔以問卷等方式了解學生需求和學習中的痛點。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式教學的教師準備度

目前仍存在專業(yè)課程和雙創(chuàng)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，因此調(diào)查教師的混合式教學和雙創(chuàng)教學準備度是高校翻譯師資隊伍建設的第一步。 其次，應鼓勵翻譯專業(yè)教師多參加教研和科研活動，拓展專業(yè)知識和提升教學技能。 翻譯專業(yè)教師應在課余多訓練翻譯實操，到外企或翻譯公司交流或掛職鍛煉，了解行業(yè)規(guī)則和需求，才能更好地將實踐經(jīng)驗帶給學生。 同時，應努力建設“雙師型”英語翻譯師資隊伍，可以聘請翻譯行業(yè)中的佼佼者擔任校外導師[12](曹秀萍，2021)，將他們寶貴的一線翻譯經(jīng)驗和行業(yè)規(guī)則、最新發(fā)展等第一時間帶給學生。

五、 結語

在混合式教學的背景下，高校翻譯專業(yè)的雙創(chuàng)教育應順應技術的發(fā)展，探索新的路徑。 同時，在雙創(chuàng)教育的背景下，高校的翻譯專業(yè)混合式教學，應當真正做到專創(chuàng)的科學、有效的融合，建設卓越的師資隊伍，培養(yǎng)既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力又具備真實技能的翻譯人才。