詞塊理論在大學英語寫作教學中的探究

毛宇熙

(南通大學，江蘇 南通 226000)

一、 引言

寫作是英語教學中的一項重要技能，它能體現(xiàn)出學生對語言的即時運用能力，這種即時能力的運用對教學者和學習者雙方而言都是巨大的挑戰(zhàn)。寫作是英語學習者必須掌握的一項基本技能，在大學英語教學中占有重要地位。 一方面，英語寫作可以科學地評估學生的語言能力，也能有效地促進學生將所學語言內(nèi)化。 另一方面，英語已經(jīng)成為世界上廣泛使用的語言之一，如何培養(yǎng)大學生使用英語寫作與他人交流是目前階段需要關(guān)注的重點。 所以，寫作不僅是英語學習的重要組成部分，也是英語教學的重要組成部分。 雖然通過傳統(tǒng)的聽、說、讀，學生已經(jīng)背誦了大量的單詞，并且掌握了基本的語法規(guī)則，但是在寫作中常面臨詞匯搭配錯誤和用詞不當?shù)惹闆r。 一些學生甚至在文本的連貫和銜接上出現(xiàn)問題，導致文章缺乏邏輯性和連貫性，可見英語寫作的重要性不言而喻。 近年來，許多二語研究者都將研究重點轉(zhuǎn)向了英語寫作研究，如結(jié)合過程教學法、體裁法、詞塊理論等寫作方法。 其中，結(jié)合詞塊理論研究寫作是一種較新的策略，許多研究者致力于詞塊理論的相關(guān)研究。 為了描述詞塊這一現(xiàn)象，國內(nèi)外學者從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)給出了不同的定義。 如Lewis[1]認為詞塊是由幾個詞組成的一種預制且常用的組合，具有特定的結(jié)構(gòu)和相對固定的意義。 學習者可以對詞塊組合稍加修改，也可以直接作為整體使用。 Wray[2]認為詞塊是預制的、連續(xù)的或不連續(xù)的單詞，在使用時可以直接從記憶中完整地存儲和檢索，而不需要借助語法生成或分析。 我國的學者對詞塊也給出了不同的定義:如衛(wèi)乃興[3]認為，詞塊不僅具有詞匯功能和語法功能，而且具有特殊的語篇功能，通常表現(xiàn)為具有多詞單位的語言結(jié)構(gòu)。 馬廣惠[4]認為詞塊是可以用來構(gòu)成句子或語篇的語言單位，以多詞的形式呈現(xiàn)，意義完整，功能明確。 雖然國內(nèi)外學者對語塊的定義不一，但是本質(zhì)是相似的，對詞塊的定義可以總結(jié)為有其相對固定的語法結(jié)構(gòu)和特定的語用功能，所以將詞塊理論與寫作教學結(jié)合，能增強學生的詞塊使用意識，明顯提高學生的詞塊使用頻率，促進學生英語寫作水平的提高。 另外，詞塊學習是進行輸入輸出的最小語言單位，是句法、語義和語境的結(jié)合，通過這種方式可以幫助學生高效地吸收詞匯，指導學生從整體上記憶和提取詞匯，節(jié)省語言學習的時間和精力，幫助學生準確、高效地完成寫作任務。 除此之外，運用這種方式的另一好處是學生可以根據(jù)情境展開意義學習，避免學習過程的枯燥乏味，從而有效地改善大學英語寫作教學現(xiàn)狀。 文章試圖基于詞塊理論這一有效手段探索研究英語寫作的新途徑，探討新的英語寫作學習的教學方法，為大學英語寫作教學提供一些新的教學啟示。

二、 詞塊理論在英語寫作中的研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)和Web of Science 分別以“詞塊理論”(Lexical Chunks Strategy)和“英語寫作”(English Writing)為主題詞，年份搜查設置1990 年至2023 年進行檢索。 通過計量可視化分析結(jié)果，得出近幾十年間國內(nèi)外關(guān)于“詞塊理論和英語寫作”的研究狀況。 數(shù)據(jù)顯示至今，主題為“詞塊理論和英語寫作”相關(guān)的國外文獻共768 篇，國內(nèi)文獻共881 篇，且國內(nèi)外的研究整體來看呈遞增趨勢。

近年來，越來越多的國內(nèi)外學者開始關(guān)注詞塊理論在英語寫作教學中的作用，并展開了大量的研究。 Lewis 早在1993 年就認為學生要主動積累和學習詞塊，以此培養(yǎng)詞塊意識。 后來，他又將詞塊教學法運用到寫作課上，并付諸實踐。 Lewis 認為詞塊在語言教學中起著主導作用，而語法被降級為結(jié)構(gòu)，從屬于詞匯。 國內(nèi)也有不少學者基于詞塊理論對英語寫作進行研究，如侍書芹和于濤[5]基于自建語料庫，在教學中采用詞塊教學法，以高一學生為實驗對象，探討基于語料庫的詞塊教學對高中生英語寫作能力的影響，并深度挖掘詞塊的使用與學生作文成績之間的相關(guān)性。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):基于語料庫的詞塊教學能顯著提高學生的寫作能力，詞塊使用的數(shù)量與學生作文成績存在弱相關(guān)聯(lián)系。 畢成[6]為探究詞塊教學法對高職英語寫作的影響，從高職英語寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了詞塊教學、詞塊教學在高職英語寫作教學中的重要性以及詞塊教學的具體內(nèi)容，提高英語寫作教學能力的發(fā)展，提高英語詞塊教學在高職英語寫作教學中的應用。 蘇紅瑞[7]以三亞學院的英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生為例，實證對比研究語法輔助詞塊的教學法對二者寫作能力的影響，以此為高校英語教師改善寫作教學方法、提高寫作教學質(zhì)量提供實證數(shù)據(jù)。 以上的文章為后人繼續(xù)進行研究詞塊和英語寫作之間的關(guān)系，提供了不同的思考方向和研究方法。

雖然國內(nèi)外從詞塊理論的角度對英語寫作進行研究的文獻發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，但將詞塊理論應用于大學英語寫作中的研究仍然不是很多，而且很多作者的研究對象并不是基于大學生而展開的，因此，本研究以大學生為研究對象，結(jié)合詞塊理論對大學英語寫作教學進行探究，以期為英語寫作教學帶來相關(guān)的啟示。

三、 詞塊理論應用于大學英語教學存在的問題

教學是一個互動性的過程，不光需要教師講解知識，還需要學生自主學習知識，所以詞塊理論應用于大學英語教學存在的問題將從教師和學生兩個維度進行分析。

(一)大學生寫作意識淡薄

進入大學后的英語學習，許多學生都是以一種急于求成的心態(tài)去學習英語，如非英語專業(yè)的學生繼續(xù)學習英語的目的是為了通過四六級的考試，而英語專業(yè)的學生學習英語的目的是為了通過專四和專八考試。 在這樣的大環(huán)境背景下，大學生學習英語只是追求通過考試，所以進行大規(guī)模的題庫機械訓練，如此不利于大學生英語學習的長遠發(fā)展。在平時的英語學習中，大學生將英語學習的重點放在了單詞和口語的學習上，很少花精力在寫作上。對寫作的訓練，大學生為了追求效率，往往通過背誦模板的方式去學習寫作。 所以對大學生英語的寫作問題，該如何采取有效的方法和措施去提高大學生英語寫作意識和培養(yǎng)其寫作思維模式，應當成為英語教學的發(fā)展目標。

(二)教師教學模式單一

在大學英語的寫作課上，由于課時有限，為了推進進度，教師往往采取講授或硬性灌輸?shù)确绞竭M行教學，如在給定一個作文主題后，讓學生背誦和該主題相關(guān)的詞匯和句型后，再開始寫作文。 雖然在某種程度上可以讓學生形成短期記憶，訓練其寫作技能，但是長此以往如此進行英語寫作教學，容易導致學生學習英語寫作的思維模式僵化，且易導致學生陷入母語的負面遷移影響等。 雖然有的教師在大學英語寫作的教學中也融入了一些創(chuàng)新的方法，但是整體的教學方式呈單一化，很大程度上約束了學生主觀能動性的發(fā)展。

四、 詞塊理論在大學英語寫作教學中的探究

(一)提高語言表達能力

結(jié)合詞塊學習能明顯促進學生語言表達能力的提高。 詞塊是語言的基本單位，是在語言使用過程中，由大腦存儲的一種常規(guī)的語言詞塊。 因此，在交際時可以整體快速地被提取使用，可以縮短思維時間，因而在很大程度上提高了語言表達能力。詞塊法從學生寫作內(nèi)容的豐富度、語言組織等方面對寫作分數(shù)進行分析，有利于學生寫作成績的提高。 詞塊法提高了學生語言表達的能力，因為它涉及大量與主題相關(guān)的詞塊的積累，所以有利于學生語言準確性的表達。 另外，連貫的詞塊可以增強學生的寫作組織能力。 從學生的寫作表現(xiàn)來看，詞塊法是促進學生詞匯學習和語言輸出的理想方法，具體表現(xiàn)在詞匯量的擴大。 在一定程度上，詞塊是可生成的。 記住了一個詞塊，就有可能記住一群詞塊群。 教師對學生的詞塊教學不是單純的詞匯教學，而是通過詞塊幫助學生在寫作中直接運用許多固定或半固定的短語。 而且，詞塊是根據(jù)相對固定的語法結(jié)構(gòu)和特定的語用功能生成的語言單位，可以避免語言錯誤，從而提高表達的準確性。 在某種程度上，預制塊存儲的數(shù)量決定了語言的流暢性和速度。

(二)防止中介語僵化

為了防止在語言學習過程中出現(xiàn)中介語僵化的情況，教師要采取科學的方法分析學生詞塊輸出的錯誤原因。 教師應正確理解中介語，從而引導學生正確理解語言學習中的錯誤、僵化和語言遷移。通過詞塊學習，學生能夠正確地處理二語學習中語言應用錯誤，了解中介語是一個動態(tài)的語言系統(tǒng)，錯誤可以通過糾正和改進逐漸避免。 中介語的發(fā)展是階段性的，在某一階段會發(fā)生石化現(xiàn)象。 這就要求教師在課堂上給予學生盡可能接近目標語言的輸入，遵循克拉申的輸入假說，以此調(diào)動學生的積極性，從而使中介語的學習過程呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。 另外，教師可以結(jié)合常用的對比分析和中介語錯誤分析等自我糾錯方法，幫助學生分析和糾正錯誤，提高學生對詞塊學習的興趣。

同伴反饋作為一種提高糾錯效率的有效反饋方式，也有助于提高學生寫作中詞塊使用的準確性。 語塊的分類在學生的詞匯積累中起著重要的作用，例如對同義詞和反義詞的詞塊的分類，可以有效地擴大學生的詞塊積累，增強詞塊使用的多樣性。 學生在掌握了大量的詞塊后，能夠充分地利用詞塊進行造句和擴句。 遣詞造句的能力得到提高后，學生的寫作水平也會隨之提高。

(三)提升文化內(nèi)涵

文化的載體是語言，不同的語言承載著不同的文化內(nèi)涵，尤其是要在講好中國文化的今天，語言所承載的意義和價值愈發(fā)重要。 所以，語言的學習需要學習者去了解語言背后的文化背景和內(nèi)涵。在學習英語的寫作過程中，教師需要提高學生對詞塊的認知，引導學生關(guān)注詞塊所蘊含的文化內(nèi)涵。對在學習過程中缺乏詞塊意識的同學，教師要注意引導和指正，把詞塊學習背后所蘊藏的文化素養(yǎng)引導學生進行顯性學習，理解英語內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式，幫助學生在思維模式中明確詞塊是語言表達的基礎方式，同時要加強學生對詞塊背后所蘊藏的文化意識的探索，只有提升了文化修養(yǎng)，才能在寫作過程中準確表達特定的文化意義。 寫作時注重學生對語言形式的輸入和語言文化的表達，訓練學生排除母語的干擾，從而能讓學生形成更精準的表達。

(四)注意個體的差異

詞塊的學習同樣要增強可理解的輸入性，所以對教材的選擇上盡量呈現(xiàn)趣味性和生活性，只有和學生的實際生活相貼近，才能激發(fā)學生對語言表達的興趣，促進其在語言表達上輸入和輸出量的提升。 在提升詞塊輸入量的同時，教師也要注意到培養(yǎng)個體差異性的問題，每個學生原有的基礎水平具有一定的差距，想讓每位同學更科學地提升語言表達能力，教師可以進行學生分層、教學目標分層、任務施教分層、評估分層，讓不同層次學生都能獲得更科學、更有針對性的語言學習，讓不同的水平學生都能在自己原有的基礎上進步發(fā)展。 學生學習語言的思維角度、價值取向具有差異性，所以教師在教學中不僅要將詞塊學習滲透到英語寫作中，更要注意到他們水平的差異性。 最大限度地保證每位同學對語言的學習都是秉持著積極的態(tài)度，教師按照學生的具體情況及時調(diào)整教學計劃，制定更明確的分層計劃，將計劃實踐到教育的實處。

五、 結(jié)語

英語寫作是大學生英語學習的重要內(nèi)容，由于英語寫作側(cè)重語言能力表達和語言規(guī)范的應用，所以學生在寫作時難免會出現(xiàn)畏難情緒，并容易對英語寫作產(chǎn)生焦慮的情緒。 在英語寫作教學中不能忽視可理解的輸入，缺乏可理解的輸入會造成學生在語言表達上的困難。 首先，選擇詞塊作為輸入材料，不僅可以有效地幫助學習者增強語言表達的積累，而且有助于學生了解其背后的文化內(nèi)涵。 其次，教師也要向?qū)W生介紹詞塊的定義、分類和功能，讓學生認識到詞塊學習的重要性。 最后，還應為不同水平的學生制定合適的教學活動和練習，幫助學生將詞塊學習滲透到英語寫作中，在這過程中教師也要以防學生出現(xiàn)中介語僵化的情況。 大學英語寫作的學習是一個任重而道遠的過程，要將詞塊理論深入應用到寫作教學中，需要研究者們不斷繼續(xù)探索。 文章研究的焦點是詞塊理論在大學英語寫作中的應用，今后對詞塊理論的研究也要擴展到英語學習的其他方面，如聽力、閱讀、口語等，從而進一步深入詞塊理論的應用。