小學數(shù)學單元教學初探

文 /劉詠梅

引 言

小學數(shù)學單元教學主要是以單元為出發(fā)點，指引學生開展深度學習活動，讓學生能深層次地把握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從整體上把握單元內(nèi)知識、單元間知識的關(guān)系，形成全面的知識體系，從而實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。單元教學活動的開展可以明顯提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量，增強學生的學習自信心。因此，在實踐中，小學數(shù)學教師需要深入思考如何在課堂教學中開展單元教學活動。

一、小學數(shù)學單元教學意義及特征

（一）單元教學的意義

1.提高學生自主學習的興趣

單元教學聚焦主題，讓學生對學習內(nèi)容有更多的期待。教師從單元的角度設計教學活動，在單元教學之初讓學生明白單元學習目標、學習內(nèi)容、檢測方式、評價指標等，能使學生的學習活動更具針對性[2]。同時，教師為學生提供相應的單元學習資料，讓學生根據(jù)學習資料進行自主探索，極大地滿足了學生對發(fā)展自主學習能力的需求。

2.推進課程改革

單元教學是對傳統(tǒng)的課時劃分進行重新審視，改變了過去以學科邏輯為核心組織課程教學活動的方式，強調(diào)以學生的生活經(jīng)驗及現(xiàn)有知識為出發(fā)點，創(chuàng)設情境，以單元主題為主線，進行教學設計。突破了以往封閉、零碎的教學體系，推進了課程教學的整體性、綜合性改革。

（二）小學數(shù)學單元教學的特征

1.整體性特征

在單元教學模式下，小學數(shù)學教學需要保持整體性，教師在教學中不能單純地只考慮單節(jié)課教學內(nèi)容，需要從整體視角出發(fā)，對同類及關(guān)聯(lián)密切的知識進行整合，實現(xiàn)整體性教學，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識框架[3]。小學數(shù)學教師在實踐中應該對教材內(nèi)容進行全面分析，將原來孤立的知識整合在一起，指引學生在個性中找出共性，抓住數(shù)學學科本質(zhì)，推動學生數(shù)學思維能力發(fā)展。

2.創(chuàng)造性特點

在小學數(shù)學單元教學中，教師不僅需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化重組，還可以組織學生開展跨單元知識探究活動，讓學生可以在自己已有的知識水平基礎上構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，同時還可以根據(jù)自身的實際需求進行有針對性的學習，保證了數(shù)學教學的有效性。

3.主體性特征

基于新課程標準，小學數(shù)學教師開展課堂教學時還需要改變以往的以自身為核心的思維觀念，將學生的學習狀態(tài)從過去的被動學習變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｔ趩卧獙W習中，教師應指引學生思考自身的知識發(fā)展需求，結(jié)合單元內(nèi)容來充實、完善自身知識框架，讓學生可以在主動學習中真正喜歡上數(shù)學。此外，在數(shù)學教學評價環(huán)節(jié)，教師也應考慮到學生的個體想法，綜合評價學生的表現(xiàn)，并鼓勵學生之間展開自我評價、相互評價，全面落實以學生為主體的教育原則。

二、小學數(shù)學單元教學基本原則

（一）主題鮮明

在以往單節(jié)課教學中，教師會將教學重心放在單節(jié)要點上，學生學習主要是圍繞單節(jié)重點進行。而在單元教學模式下，學生需要學會對單元知識進行全面整理，構(gòu)建完善的單元知識框架，將單元知識融入自身的知識體系，學會遷移及運用知識。在實踐中，為了突出單元教學的優(yōu)勢，小學數(shù)學教師需要在教學中突出單元主題，明確單元教學要點，讓學生能更加有針對性地進行學習探索，促進學習能力的提升[4]。

（二）內(nèi)容重構(gòu)

在單元教學中，教師需要注意將原本分散、零碎的知識通過單元整合歸集到一起，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的重構(gòu)，讓單元教學更加全面系統(tǒng)，便于學生構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，降低學生的學習難度[5]。同時，小學數(shù)學教師在重構(gòu)單元內(nèi)容時還應該充分考慮到單元知識與其他知識點之間的聯(lián)系，引導學生開展綜合性的學習活動。

（三）問題深刻

在單元學習中，教師不僅要指引學生掌握相應的數(shù)學概念、數(shù)學算理等知識，還需要指引學生深入思考單元內(nèi)容應該如何運用。這也需要教師在教學過程中結(jié)合學生的發(fā)展情況，為學生設置相應的問題，以問題為引領，啟發(fā)學生主動思考、探究，讓學生可以在思考問題的過程中深化對單元內(nèi)容的理解[6]。小學數(shù)學教師在教學時應該堅持問題深刻原則，整合單元內(nèi)容，設計綜合性問題，讓學生在思考、探究問題的過程中完成對知識的深度認知，促進學生知識應用能力的提升。

三、小學數(shù)學單元教學策略

（一）單元分析，提升教學適切性

在小學數(shù)學單元教學中，單元分析是最基礎的環(huán)節(jié)，可以讓學生更好地把握單元教學重難點，同時也能讓教師對學生的實際情況有充分了解，對后續(xù)教學活動的有序開展十分有利[7]。小學數(shù)學教師在開展單元分析時，要從課程標準分析、教材分析、學情分析、重難點分析等幾個方面入手，注意從系統(tǒng)、整體的角度關(guān)注學生的知識掌握情況，以利于學生的綜合性成長。

首先，小學數(shù)學教師應該從整體的角度審視課程標準，以課程標準為指南，深入研讀課程標準內(nèi)容，明確學生應該學什么、學到什么程度，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。其次，小學數(shù)學教師還應該從整體上審視教學內(nèi)容，要在單元教學視角下分析教學內(nèi)容，甚至從跨單元的角度進行研究對比，以此將分散的知識整合在一起，有針對性地設計教學方案，便于教學內(nèi)容的提取整合。此外，小學數(shù)學教師還需要注意對學生的整體學情進行審視，充分了解學生已有的知識、認知規(guī)律，關(guān)注學生的個體差異，設計一些個性化的輔助學習方案，幫助學生更好地學習知識。單元教學打破了以往的課時限制，教師在課堂教學中應該更加關(guān)注教學的整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，從單元的視角引導學生學習與應用知識，讓學生能在綜合性學習中實現(xiàn)思維能力全面發(fā)展。

（二）單元設計，保持教學的針對性

小學數(shù)學教師在進行單元設計時，需要設置單元性的教學目標，并且要明確單元教學流程，使單元教學活動可以更加有效地進行。在單元設計中，教師需要體現(xiàn)出數(shù)學學科的育人意義，注重數(shù)學知識與學生學情之間的良好結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生的單元整體思維。

首先是在單元目標設計中，教師需要綜合設定單元總目標、單元學段目標、課時教學目標三個層次。其中，單元總目標是單元教學最終達成的目標，單元學段目標是單元中不同章節(jié)知識及學生在某個學習階段需要達成的目標，課時教學目標是一節(jié)課上需要實現(xiàn)的目標。三級目標的設定更容易讓學生對知識有系統(tǒng)、全面的認識。例如，在“分數(shù)的意義和性質(zhì)”單元教學中，教師將單元總目標設定為“擴充學生對數(shù)的認知”，提高學生的數(shù)學思維水平，深化學生對數(shù)量關(guān)系的理解；將學段目標設置成分數(shù)的意義教學目標、分數(shù)的基本性質(zhì)教學目標兩個方面；在具體的課時教學目標上，則可以細化成分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾、真假分數(shù)的分辨、分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化、分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)大小比較、約分與通分等目標。在這樣的目標設定下，學生更容易全面掌握本單元的知識。

其次是教學方案編制。在傳統(tǒng)的單節(jié)課教學中，教師會以知識點為核心，組織教學活動，而在單元教學中，教師要以知識結(jié)構(gòu)為核心，進行單元整體設計。這也要求教師做到以大單元的思想整合知識，在教學方案設計中需要從單元整體入手，科學、合理地組織教學內(nèi)容，有計劃地推進階段目標、課時目標的落實。如在課時目標“分數(shù)的意義”教學方案設計中，教師可以先根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，將單位“1”的概念引出，并對分數(shù)的意義進行抽象，深化學生對數(shù)學概念的理解。隨后，教師指引學生對分數(shù)與除法的關(guān)系進行剖析，實現(xiàn)分數(shù)意義與實際運算的聯(lián)結(jié)，讓學生能從不同的角度進行思考，并學會用分數(shù)對兩個同類量的倍比關(guān)系進行剖析，學會解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的簡單問題，深化對分數(shù)意義的理解。

小學數(shù)學教師應該意識到，單元教學目標的設定及教學計劃、教學方案的設計研發(fā)，對單元教學活動的順利進行起著至關(guān)重要的作用。教師需要通過良好的單元教學設計來彰顯教學立意，為教學活動的有序推進提供保障。

（三）單元實踐，保持教學科學性

單元實踐是建立在單元分析及單元設計的基礎上的，同時，單元實踐還需要注意超越單元設計及單元分析，這樣才能保證單元教學活動的科學性、實踐性。具體來說，教師可以運用單元整合、單元創(chuàng)生的方式來推進單元教學活動的開展。同時，教師還可以借助單元檢測、單元作業(yè)判斷學生的單元學習成果。

小學數(shù)學教師應充分把握單元教學的差異，單元實踐需要結(jié)合單元知識特點、學生的具體學情，將諸多知識點整合在一起。這些知識在教材中屬于不同的部分，而教師則需要將這些知識很好地整合起來，合理安排課時，從而保證學生知識獲取的系統(tǒng)性。如在講解“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元時，教師可以將分數(shù)的基本性質(zhì)和約分、通分與分數(shù)大小比較等知識安排在一節(jié)課上，讓學生能有針對性地開展系統(tǒng)學習。

在實踐中，教師還可以通過單元創(chuàng)設來推進教學活動的開展。教師要注意結(jié)合教學內(nèi)外關(guān)聯(lián)，在整合教材內(nèi)容的基礎上引入一些非數(shù)學內(nèi)容，增強數(shù)學教學的綜合性、創(chuàng)造性。如在“分數(shù)的意義”教學中，教師就可以在課堂上引導學生對的意義進行延伸，如米可以看作1 米的。同時，教師還可以引導學生通過畫圖的方式，思考米是2 米的幾分之幾，是4 米的幾分之幾。在課堂上，教師借助這樣的創(chuàng)造性教學活動，能讓學生更加透徹地理解分數(shù)的意義，而不是靜態(tài)、機械地記憶分數(shù)的定義。這樣的教學方式有助于學生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識創(chuàng)造者，對學生的全面發(fā)展十分有利。

（四）單元評價，增強學生學習情感

在以往的教學評價中，教師習慣采取“一刀切”的方式，這也會導致部分基礎比較弱的學生學習主動性比較低，學習效果不佳。在實踐中為了保證每個學生都能在單元學習中有所提升，教師還應注意在單元評價中引入分層評價方式，根據(jù)學生的層次進行有針對性的評價指引，讓每個學生都可以感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生健康的學習態(tài)度。首先，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的學習能力，將學生分成不同層次，在單元教學完成后，根據(jù)單元目標來評價各個層次學生的發(fā)展狀況。其次，小學數(shù)學教師還應設定動態(tài)化的獎勵機制，將學生自主學習、合作學習、實踐學習狀況納入綜合評價，對取得進步的學生予以相應的獎勵；對退步的學生則給予詳細的評語，并給出相應的改正意見。最后，小學數(shù)學教師還可以設立相應的最優(yōu)小組、集體進步獎等，引導學生互幫互助、共同發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，注重單元教學活動的開展可以在很大程度上提高學生的學習水平，同時，單元教學還可以充分調(diào)動學生學習的主動性，保證學生能系統(tǒng)地獲取知識，這對學生全面發(fā)展有極大幫助。在實踐中，小學數(shù)學教師應立足于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，運用多元教學方式來推進單元教學活動順利開展，讓學生能通過單元實踐、單元探索來深化自身對數(shù)學知識的認知，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率，滿足學生的全面發(fā)展和提升綜合能力的需求。