德育在小學班主任班級管理中的滲透

文 /牟永柱

小學是學生道德素質(zhì)形成的黃金時期，班級管理是班主任的常態(tài)工作，班主任在班級管理中開展德育，可以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，同時優(yōu)化學生的學習和成長環(huán)境。為此，班主任應(yīng)該明確德育在班級管理中的應(yīng)用意義，根據(jù)學生的思想、情感和性格特點，改變不科學的班級管理方式，創(chuàng)設(shè)更適合學生德育素質(zhì)養(yǎng)成的班級管理模式，使學生的積極態(tài)度、是非觀念、自律意識、進取精神等得到全面培養(yǎng)，從而實現(xiàn)德育和班級管理的深度融合。下面，筆者就對德育在班主任管理中的滲透展開淺析。

一、在小學班主任班級管理中滲透德育的意義

小學班主任班級管理工作中的德育，主要是指班主任秉持立德樹人思想，在日常管理中關(guān)注學生道德品質(zhì)和行為規(guī)范的養(yǎng)成情況，采取合理的溝通、開導、教育和激勵等措施，將德育巧妙滲透到學生的班級生活中。小學班主任在班級管理中滲透德育，具有深刻的教育意義。首先，整合班主任管理工作和德育，有助于德育回歸學生的現(xiàn)實生活。以往小學德育以學科教學為主要平臺，更側(cè)重于知能教育，德育效果并不顯著。在班級管理中滲透德育，貼近學生的生活實際。班主任可以根據(jù)學生的日常行為表現(xiàn)，有針對性地進行道德和思想的引導教育，學生也能結(jié)合自身言行，明辨是非，修身立德，從而增強小學德育的開展能效。其次，在班級管理中滲透德育，也有利于班主任創(chuàng)新班級管理模式。傳統(tǒng)班級管理在刻板制度下進行，學生的參與度和配合度都偏低，德育更關(guān)注學生個性，強調(diào)尊重學生的思想情感，發(fā)展學生自律意識和自主管理能力。如班主任在班級管理中可以施行民主制度，多參考和采納學生的管理意見，給學生提供負責班級管理工作的機會，增強學生對班級大家庭的責任感和歸屬感。這樣學生為維護班級榮譽，也會自覺規(guī)避不良言行，從而使班主任班級管理效率得到實質(zhì)性的提高。

二、德育在小學班主任班級管理中的滲透策略

（一）加強班級管理溝通，營造融洽的德育氛圍

將德育滲透于小學班主任班級管理工作，班主任必須重視在管理中與學生進行密切的溝通交流。有效的溝通是連接師生之間情感和心靈的橋梁，尤其對班主任管理工作來說，唯有師生全面了解彼此，班主任才能把握學生的心理情感需求及道德品質(zhì)培養(yǎng)情況，而學生對班主任的畏懼心理也能得到緩解，體悟班主任的關(guān)愛和良苦用心。班主任在加強班級管理溝通過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往師為尊的態(tài)度，多深入學生中間，和學生進行平等對話，了解學生的所思所想。若發(fā)現(xiàn)學生道德思想和行為習慣中出現(xiàn)不良因素，教師要及時采取德育引導手段，如運用溫和的話語撫慰、開導學生，彌補學生心理和情感上的缺陷，這樣學生便能更主動地向班主任敞開心扉，從而營造融洽的德育氛圍[1]。例如，班主任可以在課下走進學生群體，設(shè)計生活話題，吸引學生參與溝通：“同學們，大家課余時間都有哪些活動呢？老師喜歡聽音樂、讀書和體育運動，大家有沒有好的活動推薦？”貼近生活的話題使學生瞬間開啟話匣子，學生踴躍分享自己的課余生活。有的學生推薦自己最近讀到的優(yōu)質(zhì)故事書，有的學生表示課余會參加書法班、游泳班等，學到很多新本領(lǐng)。某學生說近日發(fā)現(xiàn)一款好玩的網(wǎng)絡(luò)游戲，課余時間大多在游戲中度過。班主任立即捕捉到該生有沉迷游戲的傾向，問詢學生：“你每天要花多長時間玩游戲呢？晚上幾點睡？”學生表示自己每天玩2～3個小時，睡得很晚。對此，班主任馬上進行德育引導：“同學們，現(xiàn)在正是長身體的時候，充足的睡眠是必需保障，沉迷游戲的危害非常大，不僅會偷走我們的寶貴時間，還可能影響視力和身姿，浪費在游戲上的時間可以做更多有意義的事?！彪S后，班主任可以再鼓勵其他學生向該生推薦一些健康的課外活動項目，后續(xù)重點關(guān)注該生的精力狀態(tài)，跟進家長交流，確保該生從思想意識到實際行為都得到優(yōu)化。

（二）創(chuàng)設(shè)班級文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的德育作用

班級文化環(huán)境對學生德育素質(zhì)發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。健康向上的班級文化既可以帶給學生愉悅的班級生活體驗，也能在無形中感染學生，激發(fā)學生的積極心理。班主任在班級管理中滲透德育時，應(yīng)當從班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，借助充滿活力的班級文化滋養(yǎng)學生的道德觀念，發(fā)揮環(huán)境的德育效用。針對班級文化環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)，班主任可以根據(jù)德育需要，重點加強班級陳設(shè)、板報設(shè)計等工作，組織學生通過實際行動美化班級環(huán)境，把參與、創(chuàng)新、合作等優(yōu)良品質(zhì)融入班級文化，為班級文化環(huán)境增色添彩，實現(xiàn)德育在小學班主任班級管理中的隱性融入[2]。例如，班主任在布置教室、創(chuàng)設(shè)班級文化環(huán)境時，可以組織學生在教室中打造圖書角、科技角和手工角，發(fā)動學生把自己喜愛的課外書補充到圖書角。班主任還可以在書架上擺放一些便利貼，讓學生把讀書后的心得體會寫在便利貼上，標注書名和推薦語，營造樂讀、樂學的班級文化氛圍，同時，學生在課外閱讀中也能領(lǐng)悟高尚的道德思想。在打造科技角和手工角時，班主任可以將學生在科學課上制作的科技模型、在美術(shù)課上設(shè)計制作的手工作品等陳列出來，定期組織學生開展科學知識和創(chuàng)意美術(shù)競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和探索意識，給學生德育素質(zhì)發(fā)展注入更強的文化動力。又如，班主任在通過黑板報營造班級文化環(huán)境時，可以每個月擬設(shè)一個德育主題，包括愛國主義、助人為樂、保護環(huán)境、孝親、誠信等，讓學生根據(jù)德育主題，合作收集資料，設(shè)計黑板報的圖畫和文案，使班級文化環(huán)境充滿正能量，浸潤學生道德品質(zhì)和積極的學習態(tài)度。

（三）實施民主管理制度，增強學生自我管理能力

在班級管理工作中，過往班主任沿用的規(guī)章制度過于教條，在這種制度下，學生的個性思想會受到壓制，還可能滋生逆反情緒，阻礙學生自我管理能力的提高。公平、民主是每個學生在班級生活中最基本的訴求，教師應(yīng)該借助德育大力實行民主管理制度，對舊制度進行揚棄。各項制度的制定、調(diào)整只要不違背道德和行為準則，班主任都應(yīng)該尊重、考慮學生提出的意見和建議。具體而言，班主任可以就班級管理制度的制定和修改，組織民主化的班會課討論，歸集學生有建樹的制度意見，讓學生投票決議，這樣學生就能充分參與班級管理制度的制訂，形成的制度規(guī)范學生也更樂于遵守，從而切實培養(yǎng)學生班級主人翁意識和自我管理能力，彰顯班主任民主化的德育管理思維[3]。以班級管理的衛(wèi)生檢查制度為例，以往實行的制度是由值日生負責衛(wèi)生管理，學生代表來檢查如果出現(xiàn)衛(wèi)生不合格問題，責任也會歸于值日生。對此，有學生向班主任提出異議：“老師，我認為這項制度不合理，有時做值日明明將教室打掃得一塵不染，但是有些同學不愛護，隨意扔垃圾和紙片，值日生沒及時發(fā)現(xiàn)和清理，很容易影響班級形象，把責任推給值日生是不公平的。”班主任可以就學生反映的問題，在周班會課上組織學生群策群力。在班主任擺出問題后，大部分學生都認為衛(wèi)生檢查制度不夠合理，班主任可以追問：“那么，同學們有什么好的改進建議嗎？說對說錯都不要緊，我們一起出主意。”有的學生認為班級衛(wèi)生維護靠大家，衛(wèi)生檢查不合格是全員的責任；有學生表示，垃圾離誰最近，就是誰的責任……經(jīng)過激烈的討論和民主投票，師生共同制訂新的衛(wèi)生檢查制度：值日生每天早、中、晚負責清掃班級整體衛(wèi)生，每次清掃完由3～4 名班干部檢查復核，非值日生也要及時打掃自主崗位，包括桌面、桌洞和腳下，大課間抽出幾分鐘檢查和清理座位下的垃圾，如果出現(xiàn)破壞班級衛(wèi)生的行為，出現(xiàn)一次者提出口頭警告，連續(xù)出現(xiàn)三次因個人衛(wèi)生區(qū)域太臟而導致班級拿不到流動紅旗者，實施隨值日生打掃衛(wèi)生一周的懲罰。新制度受到全體學生的一致?lián)碜o，學生此后也都更加重視管理自己的區(qū)域衛(wèi)生，為班級爭取榮譽。

（四）合理處理學生錯誤，促進學生言行自覺規(guī)范

學生的道德標準和行為準則還處在建立階段，同時自控能力也比較弱，犯錯誤是很難避免的。過往班主任在處理學生錯誤時，一般態(tài)度較嚴苛，以批評教育為主，學生的自尊心使其無法客觀接受批評，很容易損害其自尊，不利于其認識、反思和改正錯誤言行。對此，班主任在班級管理中滲透德育時，對待學生錯誤應(yīng)盡量走柔性教育路線，先和顏悅色地問詢學生的犯錯原因，認可學生值得肯定的思想和行為，讓學生感受到班主任的包容、理解和共情，然后引導學生換位思考，或是借助典型榜樣向?qū)W生滲透道理，使學生深刻意識和反思錯誤。班主任最后可以再向?qū)W生提出改正錯誤的參考建議，力求在保護學生自尊心的同時，糾正學生的品德失準之處，促使學生自覺規(guī)范言行[4]。例如，班內(nèi)某學生上課經(jīng)常和周圍的同學說話，不少科任教師都反映過這個問題。對此，班主任可以不當著全班學生或其他教師的面指正、批評該生，而是私下找機會和該生談心。談心時，班主任可以先和藹地問詢學生上課說話的原因。學生表示：“老師，我上課注意力很難集中，想到有趣的事就忍不住和同桌、前后桌說話?！卑嘀魅我缺磉_對該生的喜愛：“你在老師心目中是非常出色的孩子，老師相信你只要想認真聽課就一定能做到。”接著，班主任可以引導學生反思自己的錯誤：“你想想，各科老師在講臺上耐心地傳授知識，臺下同學交頭接耳，老師該有多難過?。慷易约汉蜕磉呁瑢W也會錯失寶貴的學習知識的機會。”學生頓時感到臉上火辣辣的。此時，班主任可以適時跟進改錯指導：“沒關(guān)系，注意力容易分散說明你是個思維活躍的孩子，改正方法很簡單，在課堂上順著老師的節(jié)奏走，老師提問時積極發(fā)言和回應(yīng)，事先和同桌、前后桌約法三章，如果你和他們說課堂無關(guān)的話，讓他們做‘噓’的噤聲動作提醒你。”這樣，學生就能逐步改正不良的言行習慣，自覺遵守和維護課堂秩序。

（五）發(fā)掘?qū)W生潛能優(yōu)勢，培養(yǎng)學生追求卓越的精神

在班級管理中滲透德育，班主任應(yīng)明確一點，即每個學生都是特別的存在，如同一張充滿個性色彩的生命畫卷。班主任要想提高德育有效性，就必須用欣賞的眼光看待學生，用一雙慧眼去挖掘?qū)W生的優(yōu)點。具體而言，班主任可以大力發(fā)掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，哪怕學生產(chǎn)生微小的進步，班主任都要大加贊賞，提高學生對自我價值和成就的認可感。同時，在班級管理中，班主任要給學生創(chuàng)造施展才能、才藝的機會，在學生獲得參與和成功的體驗后，適度提高對學生的要求和標準，如委婉地指出學生能力素養(yǎng)其他方面的弱勢，使學生加倍努力完善自我，從而培養(yǎng)學生持之以恒、斗志昂揚的進取品質(zhì)。例如，班級某學生體育素質(zhì)好，性格開朗，列隊時也會主動幫助班主任維護隊伍秩序，班主任就可以抓住該生的體育和組織能力優(yōu)勢，推選其做班級的體育委員，負責管理體育活動和大課間秩序。該生學習成績上存在短板，班主任可以通過鼓勵的方式給學生設(shè)立前進目標：“最近，我們體育委員的工作做得非常出色！（看向體育委員）你真是老師的得力小助手！要是在學科學習上再加把勁兒就更優(yōu)秀了！”此時，學生能夠感受到班主任的肯定和期待，表示有信心進一步提高學習能力。隨后，班主任可以再和學生一起分析學習成績不佳的原因，幫助學生制訂可行的改善計劃，持續(xù)關(guān)注學生的學習進步情況，表揚學生每一次課堂發(fā)言、作業(yè)表現(xiàn)和成績提高。這樣，學生的內(nèi)在潛力會得到充分釋放，學習上也能更上一層樓，從而形成不畏困難、銳意進取的良好品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學班主任班級管理中滲透德育，既有助于德育回歸學生的現(xiàn)實生活，也是班主任創(chuàng)新班級管理模式的現(xiàn)實需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和五育并舉目標的應(yīng)有之義。班主任應(yīng)該加強班級管理溝通，增進師生情感交流和彼此了解，營造融洽的德育氛圍，同時重視營造班級文化環(huán)境，實施民主化班級管理制度，合理處理學生錯誤，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮環(huán)境的德育效用，提高學生自我管理和自主改錯能力，培養(yǎng)學生追求卓越的品質(zhì)精神，促進學生健康發(fā)展。