游戲視域下的幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)探析

文 /朱麗欽

音樂(lè)活動(dòng)游戲化是幼兒?jiǎn)⒚山逃械囊粋€(gè)重要手段，有助于給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，使其獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)表現(xiàn)能力，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。何謂游戲化教學(xué)？其實(shí)質(zhì)為適合幼兒的實(shí)際年齡特征，利用幼兒感興趣的游戲方式來(lái)開(kāi)展音樂(lè)啟蒙教學(xué)，提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感悟程度。下面，筆者根據(jù)自己多年來(lái)對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化教學(xué)這一專題的研究，理性剖析幼兒園音樂(lè)課堂教學(xué)的不良現(xiàn)狀，闡述幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合具體案例探索幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化教學(xué)的有效策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、直面幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教師教學(xué)觀念陳舊。音樂(lè)不但能直接提升幼兒歌唱水平與跳舞能力，而且還會(huì)一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，有利于幼兒形成健康的心理。幼兒正處在音樂(lè)教育的重要啟蒙階段，因此要重視對(duì)幼兒的音樂(lè)教育。然而當(dāng)下很多幼兒園教師音樂(lè)教育的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，認(rèn)為教會(huì)幼兒會(huì)唱歌即可，在教學(xué)方式上也只是停留在對(duì)幼兒進(jìn)行單向式的灌輸與傳授上，導(dǎo)致幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。

現(xiàn)狀二：音樂(lè)活動(dòng)缺乏趣味性。雖然當(dāng)前社會(huì)各界都在呼吁要避免“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，有些獨(dú)立幼兒園為了凸顯自身的辦園成效，壓縮了音樂(lè)教育的中間趣味激發(fā)環(huán)節(jié)，直奔成效式的教唱歌曲，教學(xué)形式枯燥，使有趣而歡樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)變得重復(fù)而無(wú)趣。

現(xiàn)狀三：音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)偏離。隨著素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化越來(lái)越受到廣大幼兒園教師的重視。然而部分教師對(duì)音樂(lè)游戲化存在一定的認(rèn)知偏差，要么給音樂(lè)活動(dòng)貼上游戲的標(biāo)簽，重形式而輕實(shí)質(zhì)，要么過(guò)分注重游戲設(shè)計(jì)，過(guò)度關(guān)注娛樂(lè)，忽略了音樂(lè)活動(dòng)才是重頭戲，導(dǎo)致幼兒只關(guān)注游戲，而無(wú)暇顧及音樂(lè)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)狀四：幼兒參與積極性不高。幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該立足于幼兒的實(shí)際學(xué)情而創(chuàng)新各種教學(xué)方法，提高幼兒的參與積極性。然而，理性審視當(dāng)下的很多幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)，教師沒(méi)有充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，沒(méi)有利用多樣化、游戲化的教學(xué)手段，更多還只是停留于技術(shù)層面組織音樂(lè)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性不高。

二、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)實(shí)意義

在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中巧妙運(yùn)用游戲，不但能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，從而提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)[1]。

一是能有效提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！苯逃款C布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！钡拇_，幼兒階段的孩子天真爛漫，他們正處于身心飛速發(fā)展的重要階段，其求知欲和探索欲特別強(qiáng)烈。由此，教師應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際心理特點(diǎn)，借助任務(wù)型、游戲化的教學(xué)模式，讓幼兒在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，寓教于樂(lè)，充分激發(fā)幼兒參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)提升。教師合理規(guī)劃課堂游戲，在一定程度上能賦予幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)更多的意義，讓幼兒在有趣好玩的活動(dòng)中提高音樂(lè)技能，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“朱迪警官破案記”這一韻律活動(dòng)時(shí)，教師開(kāi)展情境游戲，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活中常見(jiàn)的開(kāi)車、剎車這些情景動(dòng)作，在模擬游戲情景中感受、體驗(yàn)并理解音樂(lè)的變化；又讓幼兒置身于不同的停車場(chǎng)模擬場(chǎng)景，啟發(fā)幼兒在創(chuàng)編開(kāi)汽車、踩腳剎、上下坡等各種動(dòng)作中體悟韻律的美妙。游戲化音樂(lè)活動(dòng)讓幼兒不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，而是充滿了趣味與挑戰(zhàn)，能最大限度地提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

二是能有效引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)活動(dòng)的魅力。音樂(lè)是一種能進(jìn)行情感表達(dá)的課程，也是人類進(jìn)行情感表達(dá)的共同語(yǔ)言。音樂(lè)種類繁多，不同類型的音樂(lè)都具有其自身獨(dú)特的魅力，帶給人的感受也是各不相同的，同一人在不同時(shí)期聽(tīng)同一音樂(lè)也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。因此，教師應(yīng)借助游戲化方式，讓幼兒切身感受到音樂(lè)的多元化魅力，在游戲中能初步感知到不同音樂(lè)文化的內(nèi)涵，初步滲透一些音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)欣賞能力，使其從小就能形成獨(dú)特的音樂(lè)品位。

三是能有效助推幼兒表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。幼兒教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)要充分利用一切資源，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)情境。幼兒在放松、快樂(lè)的狀態(tài)下更能產(chǎn)生對(duì)美的體驗(yàn)，使自己的想象力和創(chuàng)造力在不知不覺(jué)中得以發(fā)展，從而用自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美[2]。例如，在《小樹(shù)葉》欣賞歌曲活動(dòng)中，教師可以和幼兒一起玩“大樹(shù)媽媽”和“小樹(shù)葉”的模擬角色游戲，自己扮演“大樹(shù)媽媽”，幼兒扮演“小樹(shù)葉”。游戲之前，教師先讓幼兒展開(kāi)大膽想象：秋天來(lái)臨時(shí) “小樹(shù)葉”離開(kāi)“大樹(shù)媽媽”時(shí)是怎樣的一種心情；春天到來(lái)后，“小樹(shù)葉”回到“大樹(shù)媽媽”時(shí)又是怎樣的心情；請(qǐng)各“小樹(shù)葉”表演飛回“大樹(shù)媽媽”懷抱的動(dòng)作與表情。這樣的游戲能讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，有助于其體悟音樂(lè)作品的內(nèi)涵，進(jìn)而促使其用自己獨(dú)特的方式表達(dá)美與創(chuàng)造美。

三、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐策略

在幼兒課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注游戲情境的創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容的設(shè)置、游戲素材的取舍與游戲方式的選定，致力于讓游戲與音樂(lè)活動(dòng)緊密結(jié)合，從而讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得初步的音樂(lè)知識(shí)，促使其音樂(lè)素養(yǎng)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得以有效形成。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒參與本能

幼兒天生喜歡游戲。因此，教師應(yīng)立足于幼兒心理喜好的鏈接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，讓幼兒自然而然地在游戲化活動(dòng)中，主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使幼兒的本能得以充分釋放。動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的游戲化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，能促使幼兒在沒(méi)有任何束縛的輕松教學(xué)場(chǎng)域中，激發(fā)本能，釋放天性，從而發(fā)揮游戲的最大教學(xué)價(jià)值[3]。

例如，筆者在教學(xué)兒歌《我的家》這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與歌曲相適應(yīng)的游戲情境，促使幼兒的本能被激發(fā)，悄然增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感 。筆者讓每個(gè)幼兒選擇教室里自己喜歡的位置站好，并將各自所站位置周邊的參照物一一記住，諸如記住自己左手邊的椅子、頭頂上的彩燈等。接著，筆者通過(guò)敲擊小鼓敲出鼓點(diǎn)節(jié)奏，啟發(fā)幼兒根據(jù)筆者所敲的節(jié)奏慢慢離開(kāi)自己的位置；當(dāng)聽(tīng)到筆者敲擊小鼓的鼓邊時(shí)，要求幼兒馬上轉(zhuǎn)身，之后再跟著鼓點(diǎn)有節(jié)奏地走到自己原先所選擇的位置上。如此往復(fù)地進(jìn)行這個(gè)有節(jié)奏的行走游戲后，筆者再適時(shí)地加入單腳跳、蹲走等游戲動(dòng)作，不斷增加游戲的難度，提升音樂(lè)活動(dòng)的趣味性，這不但能增強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)奏的把握能力，而且也能激發(fā)幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏而行動(dòng)的身體本能。

（二）優(yōu)化游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化，其內(nèi)容設(shè)置要處理好以下兩種關(guān)系：一是處理好幼兒的當(dāng)前水平與達(dá)成最佳水平之間的關(guān)系；二是要處理好幼兒的當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的關(guān)系?；诖?，游戲化的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容并非隨意編造，不能只是為游戲而游戲，讓游戲只是停留在形式上，而應(yīng)立足于音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要，與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。游戲的內(nèi)容設(shè)置必須契合幼兒的興趣傾向，關(guān)照到對(duì)音樂(lè)課堂氣氛的營(yíng)造有重要影響的因素，同時(shí)還要與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相輔相成，真正讓游戲輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)，恰到好處地激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)《辦家家》這一音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)幼兒都有較為熟悉的“過(guò)家家”的游戲經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)這首《辦家家》的歌詞并不陌生。然而這首歌曲中有設(shè)置一個(gè)“念白”的環(huán)節(jié)，要求幼兒懂得進(jìn)行“說(shuō)與唱”的結(jié)合。這種模式不同的歌唱方法對(duì)于幼兒而言是初次接觸的，幼兒常常會(huì)在“說(shuō)與唱”的交替中感到迷茫與混亂。因此，遇到這種情況，很多教師所采用的是讓幼兒反復(fù)練習(xí)歌唱，這樣的教學(xué)難免會(huì)讓幼兒感覺(jué)到枯燥與乏味。單向性的傳輸傳授讓幼兒處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法讓幼兒真正體悟音樂(lè)的魅力?；谶@樣的認(rèn)知，筆者通過(guò)設(shè)置與音樂(lè)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲內(nèi)容，在“念白”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容適時(shí)地表演“炒菜”的動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)“吃飯”“照顧寶寶”等行為，使游戲表演內(nèi)容與音樂(lè)內(nèi)容相融共生，讓幼兒邊唱邊演邊玩，全身心投入音樂(lè)游戲，使幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在游戲中得以實(shí)現(xiàn)。

（三）精選游戲材料，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)樂(lè)感

幼兒階段的思維都是以具象為主，他們常常無(wú)法真正理解抽象的音樂(lè)符號(hào)。因此，教師要立足于幼兒的實(shí)際學(xué)情，關(guān)注音樂(lè)游戲化材料的取舍，將一個(gè)個(gè)抽象的音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體的、可視化、生動(dòng)的圖譜，讓幼兒能形象直觀地感受到音樂(lè)所要傳導(dǎo)的意義，增強(qiáng)幼兒的樂(lè)感。

例如，在教學(xué)《爺爺為我打月餅》這一音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，筆者致力于與幼兒進(jìn)行充分的交流溝通，立足于幼兒的視角，啟發(fā)幼兒能用各自童心童趣式的圖標(biāo)來(lái)表示諸如拍打的位置與時(shí)間，從而共同繪制一幅切合幼兒身體動(dòng)作的“譜子”。圖譜上的每個(gè)圖標(biāo)都出自幼兒自身獨(dú)特的表示方法，因此，幼兒在音樂(lè)游戲進(jìn)程中便會(huì)輕松地跟隨音樂(lè)節(jié)奏，順利地完成拍手、拍腿等各種動(dòng)作。此外，在引導(dǎo)幼兒了解現(xiàn)有的打擊類樂(lè)器之后，筆者給幼兒呈現(xiàn)了他們生活中常見(jiàn)的打擊類發(fā)聲器材，如臉盆、水桶、易拉罐等，讓幼兒通過(guò)擊打自己熟悉的日常生活器材，切身聆聽(tīng)并感受不同器材的聲音。從“聆聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)器的聲音”到“熟悉生活器材的聲音”，幼兒對(duì)各種打擊樂(lè)器所發(fā)出的聲音有了更清晰的了解，知道聲音是有長(zhǎng)有短、有輕有重、有脆有鈍的，在好玩、有趣的游戲素材中潛移默化地增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)拍感與節(jié)奏感。

（四）創(chuàng)新游戲方式，激發(fā)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造潛能

游戲方式多樣化會(huì)讓幼兒不斷地感受到音樂(lè)游戲的樂(lè)趣，可以是師生互動(dòng)型的，還可以是生生互動(dòng)型的，亦可以是幼兒自主表演型的。音樂(lè)對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力有著特別顯著的作用，因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)幼兒的內(nèi)在心理需求與音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要選擇游戲方式，讓游戲真正起到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用。

例如，在開(kāi)展《誰(shuí)是小熊》這個(gè)主題的音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)，筆者先帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)演唱《誰(shuí)是小熊》，然后讓幼兒邊唱歌邊游戲。很快，幼兒便會(huì)在邊唱邊玩中記牢游戲規(guī)則。筆者針對(duì)幼兒愛(ài)探索、愛(ài)創(chuàng)造的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中讓幼兒嘗試擔(dān)任“小老師”，嘗試根據(jù)自己在邊唱邊游戲中所理解的游戲規(guī)則，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，將原來(lái)的歌詞根據(jù)自己的理解進(jìn)行改編，并配以動(dòng)作向全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。幼兒的想象力極其豐富，出現(xiàn)了各種意想不到的動(dòng)作，改編出了各種靈動(dòng)又豐富的歌詞。幼兒的創(chuàng)造熱情不停地被激發(fā)，使課堂變成幼兒想象力與創(chuàng)造力得以飛揚(yáng)的舞臺(tái)，讓幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)有限，而游戲是幼兒探索世界的重要方式。在“知識(shí)時(shí)代”向“素養(yǎng)時(shí)代”逐漸轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要盡量避免單向性的傳輸教學(xué)，應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際學(xué)情，基于音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，將游戲與音樂(lè)活動(dòng)融合共生，關(guān)注游戲情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化游戲內(nèi)容，精選游戲材料與創(chuàng)新游戲方式，讓幼兒在輕松愉悅、和諧有趣的游戲中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的切身感知，激發(fā)音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力，寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)自然而真實(shí)地發(fā)生，從而全面提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。