小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐

文 /吳愛慧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確強(qiáng)調(diào)“英語教學(xué)應(yīng)從整體著手，與語言教學(xué)的持續(xù)性、漸進(jìn)性相結(jié)合，確定教學(xué)目標(biāo)”?；谏鲜鲆?，小學(xué)英語教師也應(yīng)秉持全局觀念，改變傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式，嚴(yán)格遵循單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)，精準(zhǔn)把握教材各板塊之間的關(guān)聯(lián)，合理設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)方案，使學(xué)生掌握更多語言知識(shí)及表達(dá)技巧，有效提高學(xué)生的英語水平，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，并為提高小學(xué)英語讀寫教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的相關(guān)概述及要求

（一）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的概述

何為單元整體教學(xué)？即以主題單元為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)模式[1]。這個(gè)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過程中有效掌握各部分知識(shí)間的聯(lián)系，明確單元的重難點(diǎn)知識(shí)，整合為完整的知識(shí)體系。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師更應(yīng)重視單元整體教學(xué)，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容整合為完整、綜合性的知識(shí)，更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，有效促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合能力的全面提升。

（二）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的要求

首先，小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)充分凸顯主題性和任務(wù)性。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教師在開展讀寫教學(xué)時(shí)，既要注重提高教學(xué)的質(zhì)量，也應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生將這種學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為之后更好地提升英語讀寫能力奠定基礎(chǔ)。而這也要求教師在基于單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞單元主題，提出教學(xué)任務(wù)，深層挖掘每個(gè)單元間的關(guān)聯(lián)，既能確保單元教學(xué)的整體性，也能促進(jìn)單元教學(xué)工作順利開展。

其次，小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)確保單元整體內(nèi)容的合理性。在基于單元整體理念開展讀寫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)單元間的聯(lián)系進(jìn)行深入理解，并按照小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的講解順序進(jìn)行合理調(diào)整，幫助學(xué)生構(gòu)建完整及系統(tǒng)的知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)的意義

首先，單元整體教學(xué)能化零為整，促進(jìn)知識(shí)聯(lián)動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)把單元的內(nèi)容，劃分為多個(gè)板塊，并以分段教學(xué)或分步教學(xué)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，導(dǎo)致各板塊間的聯(lián)系缺乏緊密性，且都是單獨(dú)存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)單元整體知識(shí)時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生知識(shí)斷層，無法有效串聯(lián)英語詞匯、句型、語法等知識(shí)。但實(shí)施單元整體教學(xué)可起到化零為整的作用，能把所有的碎片知識(shí)整合為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，還能將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生在探究過程中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地理解和記憶，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[2]。

其次，單元整體教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，直指核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師還應(yīng)整合完善教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，并與學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)緊緊結(jié)合，然后以此為依據(jù)，制訂明確的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性。這不僅能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，還能全面促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

最后，能減負(fù)增效，提高教學(xué)品質(zhì)。教師在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，能使單元內(nèi)的關(guān)鍵知識(shí)全部統(tǒng)和整理在一起，并依照一定的順序和邏輯將知識(shí)串聯(lián)起來，使單元知識(shí)成為更明朗的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生理解和記憶。這種教學(xué)模式不僅能為學(xué)生規(guī)避眾多不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能給學(xué)生提供直觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材知識(shí)，既能達(dá)到減負(fù)增效的目的，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下讀寫教學(xué)的策略

（一）緊抓單元主題，借助閱讀材料教學(xué)

閩教版小學(xué)英語教材中的每個(gè)單元都有固定的主題，對(duì)此，教師在基于單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)時(shí)，就可以緊抓單元主題，從整體出發(fā)，圍繞統(tǒng)一的單元話題和目標(biāo)，制訂單元任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源。教師可以借助教材中的閱讀材料，補(bǔ)充與閱讀材料相關(guān)的詞匯及句型，設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，之后引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。以閩教 版 英 語四 年 級(jí)（下冊(cè)）Unit 1 Days of the Week 為例，本單元主要圍繞“星期”這個(gè)話題展開，教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生認(rèn)讀星期幾的單詞及掌握它們的發(fā)音，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday 及Friday，同時(shí)掌握句型“What day is it today？”“What do we do on Monday？”等。為使學(xué)生完全掌握這一單元的知識(shí)內(nèi)容，教師在基于單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊抓單元主題借助閱讀材料設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，并將教材中重合度高的內(nèi)容剔除，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在交流的過程中掌握詞匯、句型，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，幫助學(xué)生形成良好的口語能力。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生按照閱讀材料中的“On Monday / Tuesday I do sth.”進(jìn)行造句練習(xí)，或運(yùn)用漢語與同桌交流每星期發(fā)生的事情，然后運(yùn)用所學(xué)的英語單詞及句型編寫英語對(duì)話，將學(xué)習(xí)過的詞匯、句型串聯(lián)起來。這能夠促進(jìn)學(xué)生更高效記憶本單元知識(shí)，有效提升讀寫教學(xué)的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

在基于單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，并在實(shí)踐過程中提高學(xué)生的讀寫能力[3]。小學(xué)英語教材與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密聯(lián)系，教師可以與單元教學(xué)主題結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，打造生活化的英語課堂，使學(xué)生在課堂上能做到有話說、有話寫，有效增強(qiáng)單元整體理念下讀寫教學(xué)的效果。以閩教 版 英 語 四 年 級(jí)（下 冊(cè)）Unit 8 Summer Vacation 為例，本單元的教學(xué)主題主要圍繞“暑假做什么”展開，教學(xué)的主要目的即要求學(xué)生學(xué)習(xí)will、visit、the UK、London、Big Ben 等詞匯，掌握句型“What will you do in summer? I will...”。在教學(xué)過程中，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境，讓學(xué)生直觀了解中外不同的歷史及文化，進(jìn)行寫作練習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建生活化的英語課堂，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）實(shí)施課外拓展，豐富單元讀寫素材

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下開展讀寫教學(xué)，教師還可以進(jìn)行課外拓展，豐富學(xué)生單元讀寫的學(xué)習(xí)素材。這不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的讀寫活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀面，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，從而提高單元整體讀寫教學(xué)的質(zhì)量。以閩教版四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Weather 為例，本單元圍繞“天氣”這個(gè)話題展開內(nèi)容，教學(xué)的主要目標(biāo)要求學(xué)生能在語境中正確運(yùn)用相關(guān)單詞描述天氣情況，如rainy、snowy、cloudy、sunny、windy 等，并能熟練詢問或者描述天氣情況， 如“What's the weather like in Sydney? It's hot and sunny in Sydney.”。為更好地達(dá)成單元讀寫的目標(biāo)，教師可在課下借助信息技術(shù)收集、設(shè)計(jì)、制作有關(guān)的繪本素材，并在繪本中融入單元內(nèi)的主要知識(shí)點(diǎn)。教師還可以收集一些與“天氣”相關(guān)的閱讀材料，包括對(duì)話、故事、畫報(bào)等，并與教材中的重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元中的知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺投入挖掘各種閱讀材料信息的過程中，有效提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，按照教師所提供的素材進(jìn)行寫作練習(xí)。這種方式不僅能加深學(xué)生對(duì)有關(guān)天氣詞匯的理解和記憶，還有助于學(xué)生熟練掌握描述天氣、詢問天氣的方法，了解不同地區(qū)的差異，在拓寬學(xué)生知識(shí)眼界的同時(shí)，促進(jìn)其讀寫能力的提升。

（四）開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主讀寫

小學(xué)生受年齡因素影響，具有極強(qiáng)的思維想象力和無限的潛力。英語教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一特征，在基于單元整體教學(xué)理念的讀寫教學(xué)中，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平將學(xué)生分為若干小組，向?qū)W生布置任務(wù)，有意識(shí)地為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，開展形式多樣的讀寫練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在小組中各展所長(zhǎng)，有效提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。以閩教版英語四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 seasons 為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)單元整體導(dǎo)學(xué)任務(wù)，如“掌握該單元中所有有關(guān)季節(jié)的詞匯”“能掌握教材中的重要句型，在小組中能自如地互相提問”“試著以畫畫的方式表示不同的天氣”等。這時(shí)，各小組學(xué)生可按照教師設(shè)置的單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在組內(nèi)繪制與單元整體知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的可以是重要詞匯和句型。當(dāng)然，學(xué)生也可以加入一些自己的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單對(duì)話以呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，或者可以記錄一些與天氣相關(guān)的趣事，然后合作創(chuàng)編成一個(gè)小故事，并進(jìn)行情景劇排練，將本單元知識(shí)串聯(lián)起來。這種基于單元整體，開展小組合作讀寫教學(xué)的方式，不僅能提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生在合作過程中充分展現(xiàn)自我，高效完成讀寫教學(xué)任務(wù)。

（五）結(jié)合單元主題，開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)英語閩教版教材的每個(gè)教學(xué)單元都有明確的學(xué)習(xí)主題。要想在單元整體教學(xué)理念下開展讀寫教學(xué)，英語教師應(yīng)巧妙利用單元主題鏈接知識(shí)點(diǎn)，把單元主題作為讀寫教學(xué)的重要橋梁，開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)確定單元整體的教學(xué)主線，積極探尋每個(gè)課時(shí)中與主線有緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。同時(shí),英語教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，英語教師在構(gòu)建讀寫課堂時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用有限的教學(xué)資源，組織學(xué)生參與與英語知識(shí)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。以閩教版英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 An Unusual Day 內(nèi)容為例，教師能夠明確“unusual day”是該單元的教學(xué)主線,教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生掌握相關(guān)單詞，如seat、last、little、fan、last night，并 學(xué) 會(huì)運(yùn)用句 型“Why were you late today? What did you do last night? When did you go to bed?”描述過去發(fā)生的事情。在教學(xué)過程中為達(dá)到這一單元的讀寫教學(xué)目標(biāo)，教師可以立足課程內(nèi)容與教學(xué)主線，設(shè)置情景引出文本故事，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立解決問題，為實(shí)踐活動(dòng)的開展做好鋪墊。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生四人一組，選出一人當(dāng)小記者，對(duì)同伴進(jìn)行采訪，并以文字方式記錄。如“A：What did you do last night? B：I watched TV and did my homework.”。

對(duì)于閩教版英語三年級(jí)（下冊(cè)）“Food”這一課程內(nèi)容，教師可以明確“Food”是該單元的教學(xué)主線，教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生掌握相關(guān)單詞，如rice、dumplings、noodles，并 學(xué) 會(huì) 運(yùn) 用 句 型“I like...”“I don't like...”“My favourite food is...?”。教學(xué)過程中為達(dá)成這一單元的讀寫教學(xué)目標(biāo)，教師可以立足課程內(nèi)容與教學(xué)主線，向?qū)W生詢問“What's your favorite food/color/day/season? Why?”“What do you prefer to eat,vegetables and chicken?”等問題，讓學(xué)生回答問題并寫出。在這個(gè)過程中，教師還可以引出其他食物的名稱及其相對(duì)應(yīng)的英語詞匯。這種結(jié)合單元主題開展單元整體讀寫實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的方式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語讀寫知識(shí)的認(rèn)知、理解和記憶，提高學(xué)生的英語綜合水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，讀寫教學(xué)是非?；A(chǔ)的兩部分，同時(shí)也是重要的內(nèi)容。基于單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)，有效打破了以往碎片化教學(xué)的模式，可將英語知識(shí)以整體性、系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。對(duì)此，英語教師應(yīng)積極探尋單元整體教學(xué)理念下讀寫教學(xué)的新路徑，通過緊抓單元主題設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)、創(chuàng)設(shè)單元情境、實(shí)施課外拓展、開展小組合作及開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)的方式，有效提高單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。