小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略探析

文 /張冬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量及閱讀能力都有明確要求，但是大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都很難對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生語(yǔ)文能力與文化修養(yǎng)等具有顯著意義，但在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在一些不足，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)缺少參與熱情。對(duì)此，教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)中的價(jià)值，從而制訂并實(shí)施合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確閱讀。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開(kāi)展的積極意義

閱讀是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次創(chuàng)造的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)、單向地接受信息，而是讀者與閱讀文本構(gòu)建意義并產(chǎn)生互相作用的動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，是心靈上的交流，也是思想上的碰撞。因此，閱讀活動(dòng)不僅是閱讀文字，還是閱讀文本背后的歷史、內(nèi)涵等?？v觀我國(guó)教育教學(xué)改革，閱讀的地位越來(lái)越重要。閱讀能力強(qiáng)的人可以在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用提出問(wèn)題、分析、推測(cè)、確定重點(diǎn)、對(duì)比、聯(lián)結(jié)等方式，與文本形成積極互動(dòng)，從而對(duì)文本中的內(nèi)涵理解得更深刻。不同的閱讀方法可提高不同的閱讀能力，而這些閱讀能力不是所有學(xué)生都能夠自主形成并提升的，需要教師有意識(shí)地指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的各方面能力以及素養(yǎng)都會(huì)顯著提升，最明顯的意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感的提升有利于學(xué)生迅速理解閱讀文本的特色、主題及語(yǔ)法等內(nèi)容，因此可以利用閱讀活動(dòng)提高學(xué)生復(fù)述和分析課文的能力[1]。其二，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)布局、修辭手法、素材的使用形式等，深化對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)策略

（一）營(yíng)造輕松的閱讀氛圍

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文活動(dòng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)感情體驗(yàn)。教師需要營(yíng)造和諧、寬松及民主的氛圍，讓學(xué)生的身心更放松，便于學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保證閱讀效果?，F(xiàn)階段，新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師要重新認(rèn)識(shí)自己的角色，努力做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和組織者，給學(xué)生充足的時(shí)間自由發(fā)揮，重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥及鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的感悟。例如，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所提升。在營(yíng)造氛圍時(shí)，教師可以將問(wèn)題融入閱讀，創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境，提高學(xué)生閱讀思維的活躍性，提高問(wèn)題的針對(duì)性，使學(xué)生快速且準(zhǔn)確地了解文本的內(nèi)涵和主旨。此外，教師提出的問(wèn)題也需要體現(xiàn)目的性，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)詞句、段落提出問(wèn)題，保證學(xué)生一直處于思維活躍的狀態(tài)。以《司馬光》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“有哪些方法可以在保證缸的完整性的前提下救人？”在這種問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣被最大限度地激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)更有活力，閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。此外，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符的情境，使學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的故事情節(jié)，認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)文本中的情感抒發(fā)方式、觀點(diǎn)表達(dá)方法及使用的創(chuàng)作手法等，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提升閱讀能力，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

（二）推薦合適的閱讀內(nèi)容

想要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要保證閱讀內(nèi)容的價(jià)值，避免不良書(shū)籍影響學(xué)生的思想。目前，我國(guó)圖書(shū)市場(chǎng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點(diǎn)，書(shū)籍的質(zhì)量也是良莠不齊，因此，教師需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好、教學(xué)目標(biāo)及未來(lái)發(fā)展需求等方面出發(fā)，選擇適合學(xué)生的書(shū)籍[2]。首先，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性。教師要避免在教學(xué)中強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，只要保證閱讀內(nèi)容健康向上即可。例如，低年級(jí)女生喜歡童話故事類書(shū)籍，男生一般喜歡偵探、英雄類書(shū)籍。學(xué)生在看到自己喜歡的書(shū)籍后，會(huì)逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦《安徒生童話故事》《伊索寓言》《阿凡提的故事》《水滸傳》等。其次，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦適合的書(shū)籍，保證學(xué)生閱讀的有效性。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡收集《西游記》的相關(guān)卡片，便可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)推薦學(xué)生閱讀《西游記》，并鼓勵(lì)其他學(xué)生共同閱讀，定期組織學(xué)生交流閱讀感受。這也是一種課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀結(jié)合的模式，既可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，又可以促使學(xué)生積累更多知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)揮閱讀價(jià)值。此外，推薦的書(shū)籍要在學(xué)生人品、個(gè)性等方面的發(fā)展中有積極作用，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師也可以借助書(shū)籍向?qū)W生宣傳傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。不同類型的書(shū)籍有不同的作用，教師可以在不同的時(shí)期推薦不同的書(shū)籍，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，推薦具有工具性質(zhì)的書(shū)籍。

（三）指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧

了解文本的含義及基本信息是閱讀活動(dòng)的目的之一。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀需要的時(shí)間及閱讀方式等存在一定差異性，因此，教師需要教授學(xué)生科學(xué)的閱讀技巧，使其快速掌握文章內(nèi)涵。閱讀方法包括略讀、精讀、素材選擇及時(shí)間控制等，這些技巧都需要教師指導(dǎo)，這樣有利于提升閱讀效率，也能夠拓展學(xué)生的閱讀量。其一，教師要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生全面且系統(tǒng)地閱讀，深入理解文本，把握文本的中心思想，指導(dǎo)學(xué)生探究文本的重點(diǎn)段落及詞句，掌握文本細(xì)節(jié)，同時(shí)根據(jù)上下文了解文章的意義、人物性格及作者的內(nèi)心世界、想要表達(dá)的情感等。學(xué)生只有掌握閱讀技巧，才能保證閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀[3]。其二，在解答閱讀理解一類的習(xí)題時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，在了解問(wèn)題的情況下有針對(duì)性地閱讀，保證閱讀整體效果。如果學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難以解決的問(wèn)題，教師一定要告知學(xué)生要穩(wěn)定情緒，耐心閱讀文本，這樣答案自然就會(huì)出現(xiàn)。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師可以從教材課后習(xí)題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀習(xí)題，了解問(wèn)題所在以及課文的重難點(diǎn)，而后閱讀課文。學(xué)生在問(wèn)題的指引下閱讀，閱讀的速度和質(zhì)量都會(huì)有所提高。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能時(shí)，教師可以從情感、對(duì)比、聯(lián)想等角度指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握多種不同的閱讀方法，并根據(jù)閱讀內(nèi)容及時(shí)間安排選擇合適的方法。這樣學(xué)生可以在完成閱讀任務(wù)的前提下，保證取得良好的閱讀效果，切實(shí)掌握閱讀內(nèi)容中所包含的知識(shí)點(diǎn)。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)學(xué)校的認(rèn)知不全面，也缺乏學(xué)校觀念，加上學(xué)校的管理嚴(yán)格、重視知識(shí)的傳授等因素，學(xué)生興趣比較容易受影響。在傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)中，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生是主要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，很少主動(dòng)思考。對(duì)此，教師要改變這樣的教學(xué)模式，不僅需要改變自身的身份，還需要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，從而提升閱讀有效性。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，教師如果能夠采取合理的措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的有效指導(dǎo)。小故事、情景再現(xiàn)及游戲教學(xué)等是教師常用的激發(fā)學(xué)生興趣的方式，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，《猜字謎》一課主要是通過(guò)字謎讓學(xué)生感受漢字的趣味及神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。在有趣的猜漢字的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣及魅力，學(xué)生的探究意識(shí)與合作能力也會(huì)有所提升。教師可以利用多媒體展示謎語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生分析謎語(yǔ)、揭示謎底。可見(jiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，是提高指導(dǎo)閱讀教學(xué)有效性的重要策略。

（五）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，不僅需要教師了解學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，還需要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的明確性相對(duì)不足，具有隨意性，影響了學(xué)生在閱讀方面的發(fā)展。對(duì)此，教師需要提高閱讀目標(biāo)的明確性，保證制訂的目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師在制訂目標(biāo)時(shí)需要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多元化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的識(shí)字量相對(duì)偏低，閱讀的書(shū)籍也普遍是繪本、注音版，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，制訂具有科學(xué)性且符合實(shí)際情況的目標(biāo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)背誦優(yōu)美的句子、簡(jiǎn)單的古詩(shī)，簡(jiǎn)潔地表述閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受等，并加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。這樣既可以發(fā)揮閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)作用，又可以提高學(xué)生閱讀效率及溝通能力，學(xué)生積累的素材也會(huì)逐漸增多。

（六）組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀的內(nèi)容以教材為主，但是教材內(nèi)容受到排版、課時(shí)數(shù)等因素的限制，文本的數(shù)量有限，學(xué)生能夠接觸的知識(shí)類型也有限。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)下，語(yǔ)文對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視度更高，教師要將課堂教學(xué)與實(shí)踐充分結(jié)合，將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師需要組織科學(xué)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。

教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別，二者之間既要存在相關(guān)性，也要避免雷同，同時(shí)保證學(xué)生可以接受實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容互相補(bǔ)充，使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容[5]。小學(xué)閱讀活動(dòng)不受限制的特點(diǎn)滿足了開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基本需求。因此，教師可以組織分組閱讀、表演及比賽等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生字，了解更多詞語(yǔ)，拓展學(xué)生的知識(shí)體系。

教師在開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從四個(gè)方面進(jìn)行。首先，組織學(xué)生收集適合閱讀的資料，并根據(jù)學(xué)生收集的內(nèi)容組織討論活動(dòng)，探索解決問(wèn)題的科學(xué)方法。其次，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，如選擇合適的文本，設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與表演活動(dòng)，使學(xué)生勇敢表現(xiàn)自己。再次，積極與家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)可以督促學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。最后，利用學(xué)生日常生活中可以接觸的廣告、宣傳單等，拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)定廣告主題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)廣告，借此培養(yǎng)并提高學(xué)生使用文字的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升文學(xué)修養(yǎng)，不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，需要教師制訂科學(xué)的指導(dǎo)方法，保證學(xué)生閱讀時(shí)間充足，以便發(fā)揮閱讀的積極作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以通過(guò)氛圍的營(yíng)造、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀技巧的合理應(yīng)用、閱讀興趣的激發(fā)等措施，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而全面提升小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。