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——基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

文 /唐夏君

新課程改革明確提出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單包含語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力等，還體現(xiàn)在英語(yǔ)思維品質(zhì)的提高。英語(yǔ)教師可以借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)概述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)是指教師從教學(xué)目標(biāo)和主題意義的角度做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能，將知識(shí)和技能靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生靈活使用英語(yǔ)。在合理發(fā)揮主題意義引導(dǎo)作用的情況下，配合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都可以得到顯著增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生能夠形成積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提高[1]。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察、質(zhì)疑、分析和理解的過(guò)程中，了解語(yǔ)篇的內(nèi)容，獲得完整的閱讀經(jīng)歷。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，將知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)全部包含其中，以正確的目標(biāo)為引領(lǐng)，保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。但是結(jié)合實(shí)際情況分析，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置普遍存在過(guò)于寬泛和抽象的問(wèn)題，缺乏具體性，導(dǎo)致某一課制訂出的教學(xué)目標(biāo)放在其他課時(shí)教學(xué)中同樣適用，而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在深度不足的情況，無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)流程

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常都是依照“背景介紹—文章泛讀—文章精讀”的流程，從語(yǔ)篇的層次進(jìn)行教學(xué)，缺乏主題意義的引領(lǐng)，無(wú)法保障教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，閱讀教學(xué)的有效性無(wú)法得到保障[2]。

（三）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，部分教師在設(shè)置方面存在過(guò)于隨意的問(wèn)題，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在閱讀活動(dòng)中，教師雖然設(shè)置了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是活動(dòng)相對(duì)死板，沒(méi)有貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也不符合主題背景下的客觀(guān)情境，更多是按部就班地教學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師在教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)體差異考慮在內(nèi)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，甚至為了完成課堂任務(wù)而隨意設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在難以兼顧所有學(xué)生的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距只會(huì)越來(lái)越大。

（四）缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為

很多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都是依照預(yù)先設(shè)計(jì)好的流程，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的閱讀情況做出相應(yīng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生感到疑惑的地方，沒(méi)有及時(shí)做出解釋?zhuān)@樣顯然無(wú)法保障教學(xué)的效果。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生能夠很快理解的簡(jiǎn)單內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)講解，不能為了節(jié)約時(shí)間而忽視教學(xué)效果[3]。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略和實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)策略

1.關(guān)注新課導(dǎo)入

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，要求教師采用科學(xué)的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生高度集中注意力，積極融入課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生發(fā)散思維，深入思考學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并解決。另外，教師應(yīng)該對(duì)照具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，如此才能提高閱讀效率。但是，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師多是要求學(xué)生背誦單詞和語(yǔ)法，死記硬背的方式雖然有效，但是會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[4]。在新課程改革背景下，教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，保障閱讀教學(xué)效果。

2.組織教學(xué)活動(dòng)

一是應(yīng)該對(duì)照語(yǔ)篇的具體內(nèi)容，組織相應(yīng)的思維鍛煉活動(dòng)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)該做好對(duì)閱讀活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)照語(yǔ)篇內(nèi)容盡可能縮小信息差，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)接觸大量的語(yǔ)言圖式和文化圖式，這些圖式可以幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇的內(nèi)涵[5]。在閱讀活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作業(yè)的“對(duì)話(huà)”，憑借合適的圖式活動(dòng)，將信息差縮小，對(duì)圖式進(jìn)行拓展，提升閱讀效率。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的核心內(nèi)涵及主題意義，重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在真實(shí)情景中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展與主題意義相關(guān)的頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息。在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇前，教師需要從整體把握語(yǔ)篇的主題，做好細(xì)節(jié)分析，確保引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[6]。

二是應(yīng)該落實(shí)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的角度來(lái)看，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，確保學(xué)生可以形成對(duì)文章的深入理解和全面認(rèn)知；應(yīng)該對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，把握文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)照語(yǔ)篇內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，確保學(xué)生可以獲得更深刻的認(rèn)知。實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)播放視頻、展示圖片、組織對(duì)話(huà)等方式，實(shí)現(xiàn)主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入語(yǔ)境，從整體層面把握文本，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)。

三是應(yīng)該開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀延伸，為學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)，鍛煉能力。教師可以借助遷移創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展高階思維能力，如發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力等；可以從語(yǔ)篇閱讀的角度，做好閱讀資源拓展，利用繪本、微課等豐富教學(xué)內(nèi)容[7]，使學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的閱讀和續(xù)編，深入挖掘單元主題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。

3.加強(qiáng)溝通互動(dòng)

一是應(yīng)該做好實(shí)踐指導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)、場(chǎng)景模擬、角色扮演等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師需要了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解情況，利用實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

二是應(yīng)該重視交流活動(dòng)。英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維，提升學(xué)生的反應(yīng)能力，確保學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠更快地做出判斷。教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)活躍課堂氛圍，通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生做好問(wèn)題的深入分析，實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合語(yǔ)篇的主題，在實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生可以更好地把握語(yǔ)篇的內(nèi)涵[8]。教師必須保障設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼合語(yǔ)篇主題，堅(jiān)持由淺入深、從易到難的原則，要求問(wèn)題之間能夠保持緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。教師通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探討和探究，通過(guò)思維層面的碰撞，提高學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）實(shí)踐應(yīng)用

下面本文以人教版六年級(jí)（下冊(cè)）第四單元What a dream!為例，對(duì)上述教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)闡述。

本課內(nèi)容是Wu Yifan 做了一個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)中和爸爸以及小狗Max 賽跑，但自己跑不快。之后，Wu Yifan得到了一瓶水，喝完水后突然跑得和獵豹一樣快，就在要獲勝時(shí)卻忽然驚醒，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一場(chǎng)夢(mèng)。

文章涉及的內(nèi)容較多，閱讀難度大，學(xué)生對(duì)新單詞的理解和掌握主要依賴(lài)教師的教學(xué)。對(duì)此，教師必須做好文章的梳理，幫助學(xué)生形成對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，開(kāi)展更深層次的教學(xué)。教師可結(jié)合單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“夢(mèng)”這一概念進(jìn)行討論，明確夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[9]。

教師在教學(xué)階段，需要確定相應(yīng)的教學(xué)步驟。一是借助圖片和視頻的方式，進(jìn)行主題導(dǎo)入，然后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，回答相應(yīng)的問(wèn)題：“What happened before drinking the water? What happened after drinking the water?”圍繞主題語(yǔ)境進(jìn)行課堂教學(xué)主題的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，吸引學(xué)生的注意力，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多聯(lián)想。二是借助思維導(dǎo)圖，做好文章的梳理，幫助學(xué)生明確文章的具體行文思路。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生明確兩次賽跑的不同環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的不同情景，梳理文章的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。三是播放錄音，要求學(xué)生將聽(tīng)到的單詞填入空白處。單詞本身都是過(guò)去式，能夠幫助學(xué)生掌握過(guò)去式的使用技巧。教師借助聽(tīng)寫(xiě)的方式，可以使學(xué)生理解為什么填寫(xiě)的單詞都是過(guò)去式，總結(jié)常與過(guò)去式搭配的詞匯，加深學(xué)生對(duì)過(guò)去式的理解和認(rèn)識(shí)，繼而明確英語(yǔ)和漢語(yǔ)在不同情景下的不同用法。四是從文章中夢(mèng)的內(nèi)容出發(fā)，做更深入的分析。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生區(qū)分Wu Yifan 在夢(mèng)中和現(xiàn)實(shí)中的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)夢(mèng)的認(rèn)知。借助教材提供的課后練習(xí)題，學(xué)生可以回憶自己曾經(jīng)做過(guò)的夢(mèng)，用過(guò)去式的形式寫(xiě)出來(lái)。這能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使學(xué)生在對(duì)自己的夢(mèng)進(jìn)行講述的過(guò)程中，增強(qiáng)溝通交流能力，保障良好的閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的滲透，做好課程設(shè)計(jì)工作，確定清晰具體的課程目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的方式，提升教學(xué)工作的有效性。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，確保學(xué)生不僅能夠牢固掌握知識(shí)，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。