中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿及影響因素的調查研究

馬永軍 袁瀟

［摘要］對我國17個?。ㄊ校┑?652名中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿及影響因素的調查研究發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校學生參加職教高考受到個人意愿、家庭支持、學校激勵措施、就業(yè)壓力等因素的影響，并在性別、個人因素、學校因素、家庭因素等維度呈現(xiàn)出差異。當前，中等職業(yè)學校學生參加職教高考面臨的困難主要有文化課基礎薄弱、專業(yè)技能不扎實、獲取職教高考信息較為單一、學校宣傳與激勵措施不夠、所學專業(yè)限制報考、不能報考理想大學等。為幫助中等職業(yè)學校學生順利參加職教高考，應引導學生樹立技能成才觀，構建以“文化素質+專業(yè)技能”為核心的中等職業(yè)教育教學評價體系，強化職教高考宣傳與激勵機制，推進中、高等職業(yè)教育銜接設計，以對職教高考了解程度等關鍵影響因素為突破口，家庭經(jīng)濟條件等次要影響因素為助推點，解決中等職業(yè)學校學生參加職教高考面臨的問題。

［關鍵詞］中等職業(yè)學校；學生；意愿；職教高考；影響因素

［作者簡介］馬永軍（1983- ），男，山東淄博人，西南大學教育學部，講師。（重慶? 400715）袁瀟（1984- ），女，重慶人，重慶師范大學職教師資學院，副教授，碩士生導師。（重慶? 401331）

［基金項目］本文系2021年教育部人文社科一般項目“職教高考制度建設與優(yōu)化路徑研究”（項目編號：21YJC880086）、2022年重慶市教育科學規(guī)劃重點項目“重慶‘職教高考改革實踐研究”（項目編號：K22YC205041）和2023年重慶市教委人文社科重點項目“重慶專業(yè)學位研究生教育產教融合機制創(chuàng)新研究”（項目編號：23SKGH065）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）17-0028-08

一、研究背景

職教高考是我國高等職業(yè)學校（包括專科和本科層次的職業(yè)高等學校）、應用型本科院校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生以及同等學力者，以“文化素質+職業(yè)技能”考核方式為特征的國家統(tǒng)一考試招生制度。各個省（市）在招生院校、生源、考核內容與模式、錄取方式等方面進行了積極的探索，形成了“春季高考”“高職分類考試招生”“中高職貫通招生”“高職自主招生”“對口招生”“單招”“綜合評價招生”“技能拔尖人才免試入學”等多種招生方式。為便于研究，課題組統(tǒng)一用“職教高考”來指代這一系列具有職業(yè)教育類型特征的高考制度?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》及《深化新時代教育評價改革總體方案》均提出建立“職教高考”制度。2021年全國職業(yè)教育大會及配套文件《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）均強調，建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業(yè)技能”的職業(yè)教育考試招生辦法。建立健全職教高考制度，一方面利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建進程，為建成技能型社會提供人力支撐；另一方面為中等職業(yè)學校學生升學提供理想的路徑，有效銜接中、高等職業(yè)教育，暢通技術技能人才成長成才通道，推動職業(yè)教育類型化發(fā)展。

教育部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020年我國有中等職業(yè)教育學校9896所，中等職業(yè)教育招生644.66萬人，在校生達到1663.37萬人。數(shù)量如此龐大的中等職業(yè)學校學生群體的就業(yè)和升學問題一直是政府、社會和教育界關注的焦點。中國教育科學研究院對全國中職教育滿意度的第二輪調查結果顯示，中職畢業(yè)生在就業(yè)中遭遇“同工不同酬”的窘境，較多的就業(yè)壁壘使得中職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展空間受到限制，就業(yè)穩(wěn)定性低，中職生升學意愿較為強烈。課題組對我國17個?。ㄊ校┑?652名中等職業(yè)學校學生參加職教高考的意愿統(tǒng)計顯示，78.23%的學生有升學意愿且較為強烈。建設社會主義現(xiàn)代化國家對技術技能人才提出更高的學歷和技能要求，中等職業(yè)學校學生對高層次職業(yè)教育的需求不斷提升，中等職業(yè)教育的辦學定位也從就業(yè)轉向兼顧升學和就業(yè)。因此，要全面了解中等職業(yè)學校學生的升學意愿及影響因素，并在此基礎上科學合理地設計職教高考制度。

二、研究對象與工具

（一）研究對象

課題組在全國范圍內以判斷抽樣和簡單隨機抽樣相結合的方式，抽取北京、上海、重慶、江蘇等17個?。ㄊ校匐S機抽取45所中等職業(yè)學校作為調查對象，共向學生發(fā)放問卷5000份，收回有效問卷4652份，問卷回收率93.04%。調查對象總體情況包括性別、生源地等情況，具體見表1。

（二）研究工具

課題組在理論探討、文獻評析和參考其他相關問卷的基礎上自編問卷，根據(jù)項目分析、信效度分析編制而成，包括初擬、預測和正式問卷三個基本環(huán)節(jié)。正式問卷分為調查研究對象的基本資料與正式問卷兩大部分，問卷內容包括中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿程度，以及個體、家庭、學校和社會等因素對其參加職教高考影響的五個維度，共計20題。除個人基本資料和多選題外，均采用李克特5點量表計分方式，通過整體及各層面的均值、標準偏差、交叉（卡方）分析、相關分析及回歸分析等統(tǒng)計方法來探尋中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿及其影響因素。

（三）信效度分析

1.信度分析。采用Cronbachasα系數(shù)進行信度分析，問卷內部一致性Cronbachasα為0.812，個人參加職教高考意愿程度、個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素對個人參加職教高考影響五個分維度的信度依次為0.782、0.785、0.805、0.788、0.836，均介于0.7到0.9之間，表明量表內部有良好的一致性。

2.效度分析。問卷在編制過程中，專門邀請若干?。ㄊ校┙逃姓块T、省（市）教育考試院、高等職業(yè)學校招生部門、中等職業(yè)學校招生部門負責人和教師、職教高考制度研究學者等對問卷內容進行審核，提出了建設性的建議并進行修改，確保其良好的內容效度。通過SPSS22.0軟件進一步進行結構效度檢驗，KMO值為0.838，表明本問卷具有良好的結構效度。

三、調查結果分析

（一）中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的總體狀況分析

課題組從個體、家庭、學校、社會4個維度對中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿進行對比分析，考察中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的總體情況。

根據(jù)調查及上頁表1數(shù)據(jù)顯示，調查對象參加職教高考的意愿強烈，78.23%的中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后選擇升學，其中90.4%的調查對象選擇“職教高考”。同時發(fā)現(xiàn)，參加職教高考的調查對象樣本中男生比女生的均值略高，女生比男生在“非常強”上高出6.44%，在“比較強”上高出1.28%；生源地中，農村學生占全部樣本的比例最高，占到64.34%，農村學生參加職教高考的意愿略高于城市生源地，但并無顯著差異；學生的“文化課成績”比“專業(yè)技能課成績”對意愿影響的均值略高；家人支持比家庭經(jīng)濟條件支持的影響高37.8%；學校的宣傳力度比激勵措施的均值略低；社會層面的就業(yè)壓力比學歷需求和社會認可度均值略高，但選擇學歷需求的比例比就業(yè)壓力高21.5%，比社會認可度高16.2%。綜上分析，人口特征層面的意愿差異及各層面因素對中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿影響存在差異。

（二）中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿在不同變量上的差異分析

1.中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的性別差異。為考察中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的性別差異，課題組對中等職業(yè)學校女生和男生在參加意愿上進行了交叉（卡方）檢驗（見表2）。不同性別樣本參加職教高考的意愿程度呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），說明男生和女生參加職教高考的意愿程度有差異性。從具體比例來看，女生選擇“非常強”的比例為38.49%，男生選擇此項的比例為32.05%；女生選擇“比較強”的比例為35.65%，男生選擇此項的比例為34.37%。可見，中等職業(yè)學校女生參加職教高考的意愿程度略高于男生。

2.中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的生源地差異。不同生源地學生在參加職教高考意愿上可能存在差異，為此課題組進行了中等職業(yè)學校學生生源地和參加意愿的相關性和交叉（卡方）分析。具體來看，參加職教高考意愿程度和生源地之間的相關系數(shù)值為0.008，接近于0，并且p值為0.567>0.05，說明參加職教高考意愿程度和生源地之間并沒有相關關系。農村生源地學生參加職教高考的意愿程度略高于城市生源地學生，但不同生源地學生參加職教高考的意愿程度無顯著性差異（p>0.05），表明不同生源地的中等職業(yè)學校學生參加職教高考的意愿程度沒有顯著差異（具體見表3）。

3.中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的個體因素分析。中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的個體影響因素主要是對職教高考了解程度、文化課成績及專業(yè)技能成績的影響程度、個人參加職教高考以后對就業(yè)和個人空間提升影響的主觀認識等。參加職教高考的意愿程度對“以后就業(yè)和個人空間提升影響程度”“文化課成績的影響程度”“專業(yè)技能成績的影響程度”“對職教高考了解程度”之間的相關系數(shù)值分別為0.520、0.364、0.372、0.410，均呈現(xiàn)0.01水平上的顯著性，表明學生參加職教高考的意愿程度與4類個體因素之間有著顯著的正相關關系。

4.中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的家庭影響因素分析。中等職業(yè)學校學生處于具有一定獨立性又對家庭具有依賴性的階段，家庭對中等職業(yè)學校學生的影響比較大，尤其是家長的教育觀念以及支持態(tài)度，為此我們設計了兩道題目：家人支持程度和家庭經(jīng)濟條件對個人參加職教高考意愿的影響程度。個人參加職教高考的意愿程度和“家人支持”“家庭經(jīng)濟條件”的相關系數(shù)值分別為0.538、0.078，均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明學生參加職教高考的意愿程度和“家人支持”“家庭經(jīng)濟條件”有著顯著的正相關關系。其中，家人支持程度遠大于家庭經(jīng)濟條件的影響程度。

5.中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的學校影響因素分析。職教高考制度是中等職業(yè)教育的指揮棒，拓寬升學道路或是保障就業(yè)質量，是當前中等職業(yè)學校面臨的兩難選擇，現(xiàn)實情況是更多的學生要通過職教高考升學①。對職教高考政策的宣傳以及對參加職教高考的激勵措施在很大程度上影響著中等職業(yè)學校學生參加職教高考的意愿，課題組為此進行了學生參加職教高考意愿與中等職業(yè)學校宣傳、激勵力度之間的相關分析。學生參加職教高考的意愿程度和“學校宣傳措施”“學校激勵措施”之間的相關系數(shù)值分別為0.391、0.394，均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明學生參加職教高考的意愿程度與“學校宣傳措施”“學校激勵措施”之間有著顯著的正相關關系。

6.中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿的回歸分析。在以上分析的基礎上，將中等職業(yè)學校學生參加職教高考的意愿作為因變量，個體因素、家庭因素和學校因素等變量作為解釋變量，課題組把職業(yè)前景、就業(yè)壓力、學歷需求和社會認可度4個選項作為社會因素加入歸因分析中，分析影響中等職業(yè)學校學生參加職教高考的主要因素以及影響程度（見下頁表4）。

通過分析表4的回歸結果，建立模型公式：P=0.208+0.206×X1+0.228×X2+0.033×X3+0.057×X4+0.302×X5-0.026×X6+0.043×X7+0.055×X8－0.070×X9+0.046×X10－0.061×X11-0.062×X12。其中，P為因變量，代表個體參加職教高考意愿程度，0.208為常數(shù)，X1至X12分別代表對職教高考了解程度、對以后就業(yè)和個人空間提升影響程度、文化課成績的影響程度、專業(yè)技能成績的影響程度、家人支持程度、家庭經(jīng)濟條件的影響程度、學校宣傳力度、激勵措施力度、職業(yè)前景、就業(yè)壓力、學歷需求、社會認可度。模型R方值為0.442，意味著對職教高考了解程度等變量可以解釋個人參加職教高考意愿程度的44.2%變化原因。F檢驗模型，顯示模型通過了F檢驗（F=306.496，p=0.000<0.05），說明“對職教高考了解程度”等變量中至少一項會對“個人參加職教高考意愿程度”產生影響關系。VIF值均介于1到3，不存在共線性問題；D-W值接近2，說明模型數(shù)據(jù)無自相關性和關聯(lián)關系，模型較好。基于模型公式，“對職教高考了解程度”“對以后就業(yè)和個人空間提升影響程度”“文化課成績的影響程度”“專業(yè)技能成績的影響程度”“家人支持程度”“學校宣傳措施”“學校激勵措施”等變量對中等職業(yè)學校學生參加職教意愿解釋變量影響較大，屬于強影響變量；“家庭經(jīng)濟條件”“職業(yè)前景”“就業(yè)壓力”“學歷需求”“社會認可度”等因素影響相對較小，屬于次要影響變量。

（三）中等職業(yè)學校學生參加職教高考的困境分析

中等職業(yè)學校學生參加職教高考所遇到的困難是影響其不愿意參加的關鍵因素所在。針對中等職業(yè)學校學生參加職教高考遇到的困難，課題組設計了4道多選題，包括對“職教高考信息的獲取渠道”“學校宣傳措施”“學校激勵措施”“遇到的實際困難”等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程宣講、班主任及任課老師宣講是中等職業(yè)學校學生獲取職教高考信息的主要渠道，占比分別85.34%和52.88%；“學校宣傳措施”主要是開設了職教高考班或課程、開展職教高考講座或宣講會；“學校激勵措施”中選“表彰職教高考成功典范”和“設立了獎助學金”兩項的比例最高，分別占到53.35%和57.55%。

調查結果表明，中等職業(yè)學校學生參加職教高考的困難與阻力有：對于職教高考信息的獲取渠道還較單一，主要還是來自“學校職業(yè)生涯規(guī)劃課”“班主任及任課教師的宣講”；學校宣傳措施還較少，且力度不夠，從調查數(shù)據(jù)來看，超過50%的學生沒有與招生院校面對面交流以及不能及時獲得職教高考的最新信息；學校的激勵措施還不夠全面，選“沒有任何激勵措施”的比例占到22.42%；在個體面臨的實際困難上，“文化課基礎薄弱”和“專業(yè)技能不扎實”是當前中等職業(yè)學校學生面臨的最大困難，而“不能報考理想大學”“所學專業(yè)限制報考”同樣對中等職業(yè)學校學生來說是難以逾越的障礙。

四、對策建議

基于以上結論和調查結果，為幫助中等職業(yè)學校學生順利參加職教高考，解決學生參加職教高考的實際困難，課題組提出以下建議。

（一）引導中等職業(yè)學校學生樹立技能成才觀

中等職業(yè)學校學生參加職教高考的意愿程度在性別上存在顯著差異，女生參加職教高考意愿在“非常強”和“比較強”上均高于男生，整體上女生比男生參加職教高考的意愿略強。中等職業(yè)學校學生參加職教高考的性別差異可能會導致高等職業(yè)教育生源性別失衡，在某些專業(yè)上性別結構不合理等。因此，應采取必要措施引導中等職業(yè)學校學生正確認識職教高考，提升中等職業(yè)學校學生參加職教高考意愿，樹立“德技并修”“技能成才”的觀念。

首先，教育行政部門要加強制度、政策的價值引領，宣傳職教高考制度，使有意愿的中等職業(yè)學校畢業(yè)生順利升學。在相關制度、政策設計中，要充分體現(xiàn)建立健全職教高考制度的政策指向，即建成中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，鞏固職業(yè)教育類型特色，為學生提供更加多樣的選擇機會和更適合的教育，讓每一位學生能夠憑一技之長實現(xiàn)自己的人生價值。同時，教育行政部門在職教高考制度統(tǒng)籌實施過程中，應本著“人性化、精細化、專業(yè)化”的理念，以學生為本，創(chuàng)設公平競爭的考試環(huán)境②。其次，中等職業(yè)學校要加強學生升學與就業(yè)關系的宣傳，營造良好的技能人才評價氛圍，積極利用好職業(yè)生涯規(guī)劃課，加強宣傳導向，挖掘基層和一線技術技能人才成長成才典型事跡，幫助學生合理制定就業(yè)或升學的規(guī)劃③。最后，班主任和任課教師要主動轉變教育理念，提升育人能力，在日常教育教學工作中，將技能成才觀念教育滲入教育教學全過程。

（二）構建以“文化素質+職業(yè)技能”為核心的中等職業(yè)教育教學評價體系

研究發(fā)現(xiàn)，當前中等職業(yè)學校學生面臨的實際困難里面“文化課基礎薄弱”占69.63%、“專業(yè)技能不扎實”占53.78%。同時發(fā)現(xiàn)生源地因素沒有對個人參加職教高考意愿產生顯著影響，根據(jù)生源地和面臨的實際困難的交叉比較數(shù)據(jù)，農村生源地學生選“文化基礎薄弱”的比例高達71.13%。職教高考要運用教育評價的“指揮棒”功能和效應，用具有職業(yè)教育特征的教學評價體系引領職業(yè)教育教學改革。職教高考制度設計不同于普通高考，職教高考是以“文化素質+職業(yè)技能”為特征進行評價，構建以“文化素質+職業(yè)技能”為核心的中等職業(yè)學校教育教學評價體系，是解決“文化課基礎薄弱”“專業(yè)技能不扎實”的關鍵舉措。

圍繞中等職業(yè)學?！拔幕刭|+職業(yè)技能”教育教學質量評價體系，明確“文化素質+職業(yè)技能”的教學目標，以發(fā)展中等職業(yè)學校學生潛力、提升學生個體技術技能水平為目標，不斷優(yōu)化整體教學資源配置，調整教學管理模式，結合文化素質課和職業(yè)技能課的教學特性，差異化地開展教學目標評價工作。在教學內容上，根據(jù)“實施方案”的要求，進一步完善職業(yè)教育教學內容標準體系建設，既凸顯公共基礎課對培養(yǎng)技術技能人才的科學文化、綜合素養(yǎng)的基礎作用，又體現(xiàn)職業(yè)教育作為類型教育的職業(yè)性，培育學生職業(yè)精神。把立德樹人、德技并修成效作為教學標準，將學生的職業(yè)養(yǎng)成、發(fā)展?jié)摿?、技術技能水平等維度對接區(qū)域產業(yè)需求、技術要求和流程再造，對接現(xiàn)代職業(yè)教育能力標準。在教學方法上，確定以學生為主體，立足于學生實際基礎知識水平和操作能力，通過項目、任務驅動、案例、討論式和情景等教學法，多種途徑培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能。在教學評價上，突出中等職業(yè)學校教師的教育教學實績，實現(xiàn)中等職業(yè)教育升學與就業(yè)雙功能④。將師德、能力、業(yè)績和貢獻作為教師教書育人評價的主要標準，完善“雙師型”中等職業(yè)學校教師教學評價機制等⑤。此外，結合中職課標學業(yè)質量水平和“職教高考”制度，建立健全省級層面的學業(yè)水平考試制度，建立有利于學生全面發(fā)展的新的評價體系⑥。

（三）以中等職業(yè)學校和招生院校為主體，強化職教高考宣傳和激勵機制

研究顯示，大多數(shù)中等職業(yè)學校開展了職教高考講座或宣講會、邀請招生院校進校宣講、設立獎助學金、表彰職教高考成功典范等措施。同時，14.14%的學生選擇“學校沒有采取十分有力的宣傳措施”，22.42%的學生選擇“學校暫無激勵措施”。

針對宣傳和激勵措施力度不夠等問題，課題組建議強化中等職業(yè)學校和招生院校的宣傳和激勵聯(lián)動機制。首先，招生院校主動走進中等職業(yè)學校，采取多樣化配套措施，如在宣傳上采用電視宣傳、報紙宣傳、專欄宣傳、橫幅宣傳等。在宣傳內容上，凸顯辦學特色和自身競爭力，包括地理位置、錄取率、專業(yè)設置以及獨特的培養(yǎng)方案等。其次，中等職業(yè)學校走進招生院校，帶領學生實地參觀招生院校，了解其發(fā)展歷史，感受其校園文化，參觀其學校設施，增加學生直觀感受，激發(fā)學生升學熱情。在職教高考激勵方面，一是中等職業(yè)學校和招生院校對有升學意愿而經(jīng)濟條件相對困難的學生采取減免學雜費、勤工助學、獎學金等補償激勵措施。二是中等職業(yè)學校和各招生院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展職業(yè)技能大賽，對表現(xiàn)突出的學生，在參加職教高考時給予適當加分。三是中等職業(yè)學校和招生院校聯(lián)合開展職業(yè)生涯教育，利用學科競賽表彰獎勵，編制歷屆優(yōu)秀學生匯編材料等。

（四）針對“不能報考理想大學”“所學專業(yè)限制報考”等困難，加強中、高等職業(yè)教育銜接設計

調查發(fā)現(xiàn)，當前大部分中等職業(yè)學校學生面臨的實際困難中“所學專業(yè)限制報考”占42.07%，“不能報考理想大學”占41.36%。“不能報考理想大學”“所學專業(yè)限制報考”說明中、高等職業(yè)教育在學制、專業(yè)、課程等方面銜接還存在障礙?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程體系等使中職與高職、職業(yè)本科教育之間尚未實現(xiàn)有效銜接，極大限制了在培養(yǎng)范圍、內容和質量上的突破，成為中等職業(yè)學校學生參加職教高考時的一個“痛點”。《意見》等文件提出，推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通等重要舉措，對高層次技術技能人才的需求和其成長規(guī)律都要求職業(yè)教育一體化培養(yǎng)人才⑦。

首先，中、高等職業(yè)學校根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)目錄統(tǒng)籌設計各階段技術技能人才培養(yǎng)方案。2021年教育部印發(fā)實施《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，首次將中職、高職?？坪吐殬I(yè)本科三個層次專業(yè)目錄進行一體化修訂，分類框架的相統(tǒng)一，專業(yè)名稱之間的上下有機銜接，在很大程度上進一步凸顯了職業(yè)教育類型特征。因此，對于中等職業(yè)學校和招生院校而言，應立足技能人才培養(yǎng)目標，共同編制人才培養(yǎng)方案，構建以中等職業(yè)學校和高等職業(yè)教育院校為中心的銜接體系。編制銜接人才培養(yǎng)方案，以崗位能力培養(yǎng)目標為核心，對相近課程進行模塊劃分，避免課程內容重復，同時要確定科學的教學順序和教學邏輯，中等職業(yè)學校應加強基礎知識學習、應用及職業(yè)素質培育，高等職業(yè)教育院校在實踐上進一步創(chuàng)新，加強技術技能與素質的全面培養(yǎng)。其次，做好職教高考制度本身的銜接工作。考招制度的連貫設計是中、高等職業(yè)教育銜接最關鍵和直接的一環(huán)，包括招生規(guī)格、考試內容、考試標準和評價標準等⑧。一是職教高考制度的設計應增強開放性和適應性，增強對中等職業(yè)學校學生的吸引力。職教高考考試招生的兩端應具備開放性，即中等職業(yè)職業(yè)學校畢業(yè)生以及同等學力者均可報考；高等職業(yè)院校、職業(yè)本科學校和應用型本科學校均可招收參加職教高考的考生。二是考試內容應根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》制定或調整，按照專業(yè)大類劃分的基礎性知識應成為專業(yè)基礎知識和技能測試的重點內容。最后，省級教育行政部門系統(tǒng)謀劃培養(yǎng)體系設計，建立完善統(tǒng)一的省級中高職學生“學分累積制度”，進行學分制改革，設計中職、高職?？?、職業(yè)本科連貫的職業(yè)教育培養(yǎng)體系。按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，確定獨具特色的人才選拔標準，建立“職高（中專）—高等職業(yè)院?！叩嚷殬I(yè)研究生院”的縱向人才培養(yǎng)模式⑨。

（五）以關鍵因素為突破口、次要因素為助推點，解決參加職教高考意愿受多重因素影響的問題

個體、學校、家庭、社會等層面的12個變量可以解釋個人參加職教高考意愿程度的44.2%變化原因。其中，對職教高考了解程度、對以后就業(yè)和個人空間提升影響程度、文化課成績的影響程度、專業(yè)技能成績的影響程度、家人支持程度、學校宣傳力度、激勵措施力度7個變量因素是強影響因素；家庭經(jīng)濟條件的影響程度、職業(yè)前景、就業(yè)壓力、學歷需求、社會認可度5個變量因素影響相對較小，屬于次要影響因素，但需要引起足夠重視。課題組對7個強影響因素進一步細化研究發(fā)現(xiàn)，第一，對職教高考非常了解且參加職教高考意愿非常強的中等職業(yè)學生僅占23.74%，比較了解并參加職教高考意愿比較強的占到41.56%，可以推測出大部分中等職業(yè)學校學生處于對職教高考沒有足夠的了解，但參加職教高考意愿較強的階段；第二，專業(yè)技能成績影響比文化課成績影響程度高2%；第三，學生在選擇宣傳力度與激勵力度各選項比例上大致持平，由此推斷中等職業(yè)學校設置的激勵措施同時也是宣傳措施。

針對以上結論，建議中等職業(yè)學校一是增強對學生及其家庭的職教高考制度宣傳力度，使學生及其家庭對職教高考有全面了解，營造良好的考試招生氛圍；二是加大對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)力度，進一步凸顯學生在“職業(yè)技能”測試中的優(yōu)勢；三是對教師和學生采取更加多樣化的激勵措施，如健全補償性激勵機制，采取加分政策、表彰獎勵措施，重視過程性評價等。同時，不能忽視社會認可度、家庭經(jīng)濟條件影響等次要影響因素。首先，營造良好的社會氛圍，《意見》提出，到2035年，我國職業(yè)教育的整體水平要進入世界前列，技能型社會基本建成。尊重技能人才，營造重技能的社會氛圍⑩，建設職教強國，必須有強大的職業(yè)文化支撐11，使職業(yè)教育一直與時代發(fā)展需求同頻共振、同向同行12。其次，針對中等職業(yè)教育還存在著辦學條件多半不達標等問題，應加大投入，完善中等職業(yè)學校生均經(jīng)費撥款標準，建立與職教高考相匹配的撥款制度。此外，通過建立完善的技能評價體系，配套進行薪酬制度改革，使得職業(yè)學校畢業(yè)生獲得應有的社會經(jīng)濟地位，真正實現(xiàn)高技能高收入。

［注釋］

①④和震.職教高考是現(xiàn)代職教體系建設的關鍵之舉［N］.光明日報，2022-01-07（8）.

②劉海峰.高校招生考試制度改革研究［M］.北京：經(jīng)濟科學出版社，2009：378.

③徐曄.中等職業(yè)教育功能定位研究［M］.北京：北京理工大學出版社，2021：161.

⑤朱德全.職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展論［M］.北京：科學出版社，2016：263.

⑥陳向陽.中職公共基礎課課程標準：背景、挑戰(zhàn)和策略選擇［J］.中國職業(yè)技術教育，2020（9）：16.

⑦曹曄.當代中國中等職業(yè)教育［M］.天津：南開大學出版社，2016：260.

⑧江潔.中高職教育銜接研究與實踐［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2013：22.

⑨凌磊.被賦予的多樣性：我國“職教高考”制度的困境與出路［J］.中國高教研究，2022（1）：67.

⑩熊丙奇.加快建立“職教高考”制度［J］.上海教育評估研究，2021，10（6）：24.

11姜大源.關于職業(yè)教育的幾點哲學反思［J］.教育與職業(yè)，2022（2）：5.

12葛道凱.職業(yè)教育在服務經(jīng)濟社會發(fā)展中提質增效［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（12）：23.