品讀繪本 實現(xiàn)閱讀能力大提升

從學(xué)生踏入小學(xué)大門的那一刻起，語文就已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科之一，而閱讀能力在語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。閱讀能力即讀懂、讀通一篇文章的能力。閱讀能力的高低決定著閱讀效果。強大的閱讀能力能夠讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地讀懂一篇文章或一本書。正所謂“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，要一步一步地登上這些階梯，就需要一本一本地閱讀。那么，學(xué)生應(yīng)該怎樣提高閱讀能力呢？

以繪本閱讀為例。繪本通常是講故事的，那么能夠讀懂一本繪本是不是就意味著理解了其中的故事情節(jié)，是不是就說明已經(jīng)具備了很強的閱讀能力呢？當(dāng)然不是的。學(xué)生要善于在繪本閱讀中梳理故事情節(jié)、提取故事邏輯、概括故事大意。能夠真正做到這三點，才算是具備了良好的閱讀能力。

一、在繪本閱讀中捕捉故事情節(jié)

繪本之所以吸引學(xué)生的注意力，是因為它用簡潔的文字和精美的插圖生動地描述著一個個故事，學(xué)生會被故事情節(jié)所感染。在閱讀繪本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“捕捉”故事情節(jié)。

為什么用“捕捉”這個詞呢？因為在一本繪本中通常有許多有趣的故事情節(jié)，但由于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀重點、閱讀習(xí)慣及閱讀能力各不相同，繪本中一些重要的故事情節(jié)可能會被忽視。因此，學(xué)生在閱讀繪本時，必須擁有一雙智慧的眼睛，能夠捕捉更多的故事情節(jié)。

比如，閱讀繪本《“歪腦袋”木頭樁》，如果學(xué)生認(rèn)真閱讀，就可以將這本繪本分解為以下幾個故事情節(jié)：歪腦袋的木頭樁自以為聰明而變得驕傲；淘氣的小孩在木頭樁上刻了鬼臉，使木頭樁更加自大了；兩個小女孩綁著橡皮筋跳躍，木頭樁開始意識到自己的錯誤。

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀時還可以更細(xì)致地分解故事情節(jié)，這樣就能夠捕捉到更多的細(xì)節(jié)。值得注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在捕捉故事情節(jié)時不能只追求數(shù)量，否則就會破壞主要情節(jié)的連貫性，這不是真正地捕捉故事情節(jié)。同樣，如果只是為了列舉故事情節(jié)而一目十行，這對培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力也沒有太多好處，是不可取的。在捕捉故事情節(jié)后，學(xué)生還需要想方設(shè)法地將這些故事情節(jié)串聯(lián)起來，學(xué)會提取故事中的線索。

二、在繪本閱讀中提取故事線索

如果將繪本比作一條珍珠項鏈，那么，提取的故事情節(jié)就是一顆顆珍珠，而將這些珍珠串聯(lián)起來的線就是故事線索。就像線藏在珍珠里一樣，故事線索也總是隱藏在故事情節(jié)的背后，僅僅通過閱讀繪本感受其中的趣味是找不到這條故事線索的。最好的方法是將故事情節(jié)前后聯(lián)系起來，構(gòu)建一個完整的故事梗概。

這樣來看，學(xué)生要提取出繪本故事中的故事線索并不是一件容易的事情。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉故事情節(jié)，讓他們反復(fù)閱讀，深入思考，對文章有整體的認(rèn)識，并從中找出故事線索，由此提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

在閱讀繪本《“歪腦袋”木頭樁》的過程中，教師要鼓勵學(xué)生花時間去重復(fù)閱讀，以深化對繪本故事的印象，發(fā)現(xiàn)前后故事情節(jié)中更多的聯(lián)系。教師要教會學(xué)生以聰明的方式進(jìn)行重復(fù)閱讀，要讓每次閱讀都有新的發(fā)現(xiàn)，再結(jié)合之前所捕捉到的故事情節(jié)，檢查新的發(fā)現(xiàn)是否有遺漏、是否準(zhǔn)確，從而讓學(xué)生能夠獨立自主地提取故事線索。

實際上，閱讀繪本《“歪腦袋”木頭樁》時，學(xué)生在捕捉了一些故事情節(jié)之后，再發(fā)掘故事情節(jié)背后所隱藏的線索并不難。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生能夠感受到“歪腦袋”木頭樁經(jīng)歷了驕傲自大、更加驕傲自大、慢慢地認(rèn)識自己錯誤的過程。因此，這個繪本的故事線索就是“歪腦袋”木頭樁對自己認(rèn)識的改變。學(xué)生在得到這一線索后，就可以檢查自己總結(jié)的線索是否能夠合理解釋每個故事情節(jié)。若能，則這個線索就是正確的；若不能，則需要學(xué)生繼續(xù)重復(fù)閱讀并尋找新的發(fā)現(xiàn)，然后再次檢驗自己的發(fā)現(xiàn)。這個過程并不浪費時間，而是閱讀過程中的積淀，讓學(xué)生能真正體會閱讀的樂趣。

三、在繪本閱讀中概括故事大意

在捕捉故事情節(jié)和提取線索后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將故事講給同學(xué)聽，這就是我們常說的概括故事大意。有的學(xué)生可能會意識到，這種方式就是用故事線索串起每個故事情節(jié)，然后用自己的語言表達(dá)出來。然而，要想做到并不容易，因為學(xué)生要想概括故事的大意，就需要用自己的語言進(jìn)行重新講述，不能照搬原文中的語言，這便是考驗學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生若能勇敢接受這個挑戰(zhàn)，并能夠高效地完成，那么他們的閱讀能力也將大幅度提升。因此，教師要鼓勵學(xué)生勇敢面對挑戰(zhàn)，在捕捉故事情節(jié)、提取故事線索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步概括故事大意，使自身的閱讀能力逐步提高。

例如，在讀完繪本《“歪腦袋”木頭樁》后，教師要求學(xué)生向同學(xué)講述故事大意，學(xué)生會如何表達(dá)呢？如果沒有在繪本閱讀過程中捕捉故事情節(jié)、提取故事線索這兩個步驟，學(xué)生可能會根據(jù)自己的感覺隨意講述?？墒怯辛嗽诶L本閱讀過程中捕捉故事情節(jié)、提取故事線索這兩個步驟之后，學(xué)生則會不知不覺地沿著自己總結(jié)出來的故事線索，將一個個故事情節(jié)用自己的語言描述出來。學(xué)生在不知不覺中學(xué)會概括和總結(jié)，這種潛移默化的影響對于學(xué)生來說是積極的，這也說明學(xué)生已經(jīng)具備較強的閱讀能力。

教師可以對《“歪腦袋”木頭樁》這本繪本進(jìn)行概括：《“歪腦袋”木頭樁》講的是一個歪著腦袋的木頭樁，因為自己長得高，就以為自己聰明過人，于是驕傲自大；因為木頭樁身上被一個小男孩刻了一張鬼臉，就以為自己是一個雕像。在這種錯誤認(rèn)識當(dāng)中，它以為自己的本領(lǐng)很大，就變得更加驕傲自大。有一天，兩個小女孩用它來綁跳繩，木頭樁終于認(rèn)識到了自己的錯誤……

這樣的概括可以為學(xué)生提供參考。教師還要鼓勵學(xué)生自己去閱讀，自己去揣摩，自己去體悟，相信學(xué)生會有更好的概括，這樣也就能夠給同學(xué)講出更加生動的故事……如果學(xué)生能夠做好這一點，閱讀能力就能夠提高到一個新的水平。

綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀能力并不困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中捕捉情節(jié)、提取線索，然后去概括故事的大意。只要學(xué)生堅持按照這幾個步驟去閱讀，閱讀能力便會穩(wěn)步發(fā)展、不斷提升。

張燕（南京市曉莊小學(xué)）