創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)危害與防治課程教學(xué)相融合的探討

陳亞南，張峰，劉新，張以晨

（1.長(zhǎng)春工程學(xué)院 吉林應(yīng)急管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130118）

隨著科技的不斷進(jìn)步和高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，許多技術(shù)問(wèn)題的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性解決需要跨越學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與科研人員擁有綜合能力，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1-4]。2015 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作明確了具體任務(wù)[5]。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體作用日漸突出。改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須解決的重要問(wèn)題[6-9]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

20 世紀(jì)50 年代末期，美國(guó)頒布了《國(guó)防教育法》，明確提出對(duì)國(guó)民教育中的各個(gè)層次開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)等高校成立了專(zhuān)門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)，并相繼開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐。

20 世紀(jì)80 年代末期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想理念第一次在世界范圍內(nèi)獲得普遍認(rèn)同。聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界高等教育會(huì)議中提出，在全世界范圍內(nèi)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，并開(kāi)展了相關(guān)界定和宣傳工作，提出“高等教育應(yīng)主要關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能以及主動(dòng)精神。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的提高在很大程度上取決于人才自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、觀察能力以及自身的專(zhuān)業(yè)技能”[10]。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)始的。1989 年，清華大學(xué)的科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)舉辦了全亞洲第一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。同年，共青團(tuán)中央聯(lián)合教育部、中國(guó)科協(xié)，共同舉辦了“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。2015 年，中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正式舉辦。

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到人們的認(rèn)可，但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義，不同研究者仍持有不同觀點(diǎn)。有學(xué)者研究表明，當(dāng)前的大學(xué)教育可以大致分為以下幾種模式：課堂—實(shí)踐—管理的“三位一體”模式；多層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，借助多課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)以及多元實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“多層次-多平臺(tái)模式”[11]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面取得了一定的理論成果。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更好地推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)階段我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容。

2 傳統(tǒng)職業(yè)危害與防治課程面臨的問(wèn)題

職業(yè)危害與防治課程是安全工程本科生的專(zhuān)業(yè)課。課堂教學(xué)采用講授法、啟發(fā)式、案例教學(xué)、討論法。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生準(zhǔn)確理解職業(yè)危害及職業(yè)病的基本概念，掌握職業(yè)性有害因素的分類(lèi)及常見(jiàn)職業(yè)性有害因素對(duì)作業(yè)人員的影響，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，對(duì)毒物及職業(yè)中毒、粉塵的職業(yè)危害、物理因素職業(yè)危害進(jìn)行分析，研究職業(yè)性有害因素的防護(hù)方法和控制手段，從而為分析和解決工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的職業(yè)危害問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和防治措施。本門(mén)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下問(wèn)題：

（1）在課程的教學(xué)過(guò)程中，主要以知識(shí)的講授為主，依賴(lài)教材現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握主要靠學(xué)生聽(tīng)講和記憶來(lái)完成，對(duì)引導(dǎo)和培育學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步完善。

（2）課程在教學(xué)過(guò)程中更加重視對(duì)已有知識(shí)和理論的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，比如，對(duì)學(xué)生收集資料、文獻(xiàn)閱讀、知識(shí)點(diǎn)理解、綜述、評(píng)判、提出問(wèn)題、提出自己觀點(diǎn)、論證自己觀點(diǎn)以及交流溝通能力的訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。

（3）職業(yè)危害與防治課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密相連的課程，但是目前來(lái)看，在課程講授過(guò)程中，科技創(chuàng)新環(huán)節(jié)少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新事物熱情不高,有關(guān)科技活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制需完善健全。

3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)危害與防治課程的教學(xué)路徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常情況是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生大部分時(shí)間作為聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)思考中，要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，增加課堂的趣味性、新穎性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課程講授過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要理論聯(lián)系實(shí)際，以大家都比較熟悉的案例做為切入點(diǎn)。例如，在講解職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中的不良因素及預(yù)防時(shí)，可采用新聞中常見(jiàn)的職業(yè)勞動(dòng)危害事件，能夠讓學(xué)生更直觀地了解職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)有哪些不良因素的危害，為學(xué)生介紹各類(lèi)職業(yè)病的特點(diǎn)，對(duì)各類(lèi)職業(yè)病的防治方法進(jìn)行介紹，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)職業(yè)危害與防治這門(mén)課的重要性。

可以從課堂的教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在課件制作、課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 探索新型理論教學(xué)模式

以往的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢圆捎贸菍W(xué)習(xí)通或QQ 群課堂等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將每節(jié)課的任務(wù)提前發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生自行查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前發(fā)布的任務(wù)可以是案例分析，也可以是思維導(dǎo)圖的制作。在教學(xué)過(guò)程中，每組學(xué)生可將自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，進(jìn)行課堂討論，并讓學(xué)生搶答，教師可以根據(jù)回答情況了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，如有問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解答，可由教師進(jìn)行講解答疑，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

可選取一些特色課程，將課程分解，要求學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作查閱資料、整理內(nèi)容、制作思維導(dǎo)圖或PPT，對(duì)整理的內(nèi)容進(jìn)行展示并講解，這樣的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，能夠加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)小組共同收集資料、整理資料的過(guò)程，也可以提高學(xué)生之間的協(xié)作能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，這種形式有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.3 探索新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

本門(mén)課程的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常為：學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上教師為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。可在課前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的目的和意義有大致的了解，了解實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及所需要的實(shí)驗(yàn)器材，由每組學(xué)生設(shè)計(jì)本組的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)預(yù)期結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)課上由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作規(guī)范以及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，并示范儀器的操作流程，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生如遇到問(wèn)題可隨時(shí)找教師進(jìn)行解決。

可設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要與課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容區(qū)分，目的是讓學(xué)生自行探索。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生如遇到技術(shù)性問(wèn)題，可向教師尋求幫助。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力[12-13]。

3.4 創(chuàng)新課程考核模式

以往的課程考核都是分為期末考核和課程過(guò)程考核，課程過(guò)程考核主要包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)。這種考核模式不足以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，也很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢栽谡T(mén)課程結(jié)束后布置與課程相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程涉及的法律法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)完整門(mén)課程之后，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇社會(huì)常見(jiàn)職業(yè)危害事件進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并提出創(chuàng)新想法，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽。通過(guò)參加競(jìng)賽，能夠鍛煉學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，參加競(jìng)賽的成績(jī)可作為課程考核項(xiàng)目之一[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者通過(guò)對(duì)職業(yè)危害與防治課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行探索，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)危害與防治課程的學(xué)習(xí)興趣，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。此項(xiàng)工作需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展。