新形勢下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

賈國軍，郭杰，孫玉婧，王小英

（蘭州職業(yè)技術學院，甘肅蘭州 730000）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何有效加強高職院校學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，成為新時代高等職業(yè)教育的一項重點任務[1]。高職院校應加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地促進學生成長成才[2]。在國家職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，高職院校學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得越來越重要，學生只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能夠有效促進自身的全面發(fā)展。

1 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀及發(fā)展趨勢

目前，我國高等教育明確要求提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初期階段，存在很多不足，未能有效促進大學生綜合素質和能力的提升[3-5]。進入新時代，高職院校積極響應國家職業(yè)教育改革的號召，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了較大進步，公益性質也日漸凸顯。除學生以外的社會其他人員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也有較強意愿，成人創(chuàng)業(yè)教育機構也在不斷發(fā)展完善。目前，高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力雖然逐漸提高，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍然需要優(yōu)化改進[6]。

1.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏完整性

長期以來，高職院校對學生的培養(yǎng)常常以就業(yè)為導向，許多高職院校在設置各類人才培養(yǎng)方案時常以強化學生專業(yè)技能為考核重點，并沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強[7]。近年來，有些高職院校雖然增設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，但多以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)咨詢指導與實踐服務為主，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的實踐教育經驗不足，授課形式和內容相對單一，未形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更未將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行有機融合[8]。

1.2 高職院校學生創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新思維不活躍，創(chuàng)業(yè)成果少

目前，部分高職院校學生自主創(chuàng)新實踐意識淡薄，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主動性不強[9]。筆者通過對學生走訪和調查，發(fā)現部分學生缺少創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)主動性不強，不善于利用學?，F有優(yōu)質資源去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。究其原因，是學生缺乏獨立思考的能力,對新事物、新知識、新信息的接受及吸收能力較差，對教師講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識多是被動地接受，很少主動探索[10]。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，部分高職學生選擇了技術含量較低、實際應用價值不高的項目，市場競爭力較弱，創(chuàng)業(yè)成果較少。

1.3 高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資力量

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部分高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍[11]。筆者通過廣泛走訪和調查，發(fā)現部分高職院?！半p創(chuàng)”教師以校內兼職教師居多，部分院校由行政管理、黨政管理工作者擔任?！半p創(chuàng)”教師隊伍不僅人員數量少，結構不合理，缺乏“雙創(chuàng)”教育觀念，而且大部分“雙創(chuàng)”教師沒有創(chuàng)業(yè)經歷，學校沒有形成專職和兼職相結合的“雙創(chuàng)”教師隊伍[12]。此外，教師隊伍培訓機制、管理機制和人才激勵機制也不健全。

1.4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃厚

目前，國家鼓勵與支持大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但在實際的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，由于相關制度不完善，如金融擔保支持體系和企業(yè)稅收優(yōu)惠等激勵制度不完善，降低了大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。另外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚[13]。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐項目主要是以各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽為導向，僅有少數教師指導學生參賽，難以形成人人參與的濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。部分高職院校缺少專業(yè)的“雙創(chuàng)”教師管理部門，缺少健全的“雙創(chuàng)”教師管理制度[14]。

2 培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性

2.1 培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動創(chuàng)新型國家建設的需要

目前，我國正加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持創(chuàng)新在現代化建設全局中的核心地位。高職院校需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生擁有創(chuàng)新意識，積極創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)新型國家建設。

2.2 培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現代職業(yè)教育改革的指導思想

長期以來，傳統(tǒng)教育模式重視知識教育而忽略學生的主體性和能動性，缺少創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[15]。因此，要轉變思想，積極推進職業(yè)教育改革，彌補傳統(tǒng)教育的不足。在現代職業(yè)教育改革的過程中，要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進高職院校學生的全面發(fā)展[16]。

2.3 培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是滿足社會主義市場經濟發(fā)展的需求

隨著社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，勞動力市場發(fā)生重要變化。高職院校要加強專業(yè)人才的培養(yǎng)，引導學生了解社會主義市場經濟規(guī)律，培養(yǎng)學生適應社會變革與發(fā)展的能力，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)更多有用人才[17]。同時，高職院校也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿足社會經濟發(fā)展的需求[18]。

2.4 培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有利于促進學生全面發(fā)展

學生應根據自己所掌握的知識和擅長學科，結合自身的興趣愛好，提升學習的主觀能動性，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，激發(fā)學生學習和探究的欲望，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展[19-20]。

3 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主要內容

3.1 貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想

在國家職業(yè)教育改革和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校要結合當前新形勢，切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育融合，在人才培養(yǎng)全過程貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想[21]。轉變傳統(tǒng)教育觀念和授課模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入課堂教育，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，提升學生的綜合素質。

3.2 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

首先，高職院校在教育教學過程中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念，讓學生具有獨立創(chuàng)新的意識，主動學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進自身發(fā)展。其次，在課程思政教學過程中融入“雙創(chuàng)”育人元素[22]。最后，高職院校也可以組織開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將這些活動與學生的素質教育聯系起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質，為學生成長成才奠定基礎。

3.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動

高職院校教師要做好引導工作，專業(yè)教師可以依托專業(yè)課教學，積極引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以不同形式的活動鼓勵學生積極參與，構筑起“同向同行、全員參與”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動格局。高職院校教師還要結合專業(yè)特點開展相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合[23]，并不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的活動體驗，促進學生更好地成長與發(fā)展。

3.4 積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

高職院校對基于教學成果、科研成果或者其他專業(yè)學科成果的師生共建項目要給予大力扶持和獎勵，逐步為學生開放“雙創(chuàng)”示范基地、創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間等，組織開展創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持[24]。高職院校教師要及時引導學生關注國家相關政策和法規(guī)，重點關注國家、省市等各級政府部門給予中小企業(yè)和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，引導學生關注市場變化規(guī)律，提醒學生提高創(chuàng)業(yè)風險意識，掌握創(chuàng)業(yè)風險評估方法。團隊指導教師要積極指導學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的訓練，鼓勵學生參賽，加強全過程指導和督促[25]，切實有效提高實踐教學育人成效。