揚長不避短

隋哲

我們班級有一位這樣的學生，是一個“出了名”的問題學生。他很淘氣，上課注意力不集中，又常常不完成作業(yè)。但一節(jié)語文課上發(fā)生的一件小事，卻讓我和他都有了很大的改變。

某天，我在上一節(jié)關于神話故事的語文課《女媧補天》。這節(jié)課的內(nèi)容很有趣，學生也對這種體裁的課文很感興趣，一直都在積極回答問題、想象畫面，狀態(tài)很好。距離下課還剩十分鐘左右，我布置了一個小練筆———請同學們試著把女媧求雨澆滅天火的過程描述出來。到下課收作業(yè)時，一名學生舉手告訴我，他的同桌一筆也沒動，十分鐘的時間里一直在畫畫。我看了一眼他的同桌，心想：又是他！當時我看著他桌面上“干干凈凈”的本子時，這怒火“騰”一下子就上來了。我快速地走到他面前，生氣地從他桌膛里掏出一幅畫來。只見一張畫紙上畫滿了卡通人物和城堡，我已經(jīng)不知道這是我在課堂上沒收過他的第多少幅畫了。當我再看向他時，他面無表情地看著我，一副任我收拾的樣子?？粗麩o所謂的樣子，我這滿腔怒火無從發(fā)泄，但理智讓我只能選擇：忍。

我強壓著怒火沉默著，內(nèi)心卻在快速思考。我要尋找解決這個問題的合適辦法。其實，同樣的事情已經(jīng)多次發(fā)生了，以往多是直接批評，并沒有讓他改變什么。我知道這次如果繼續(xù)批評也一定不會有好的效果。但作為一名教師，教書育人是我的職責，學生犯錯了，我有責任和義務給他指出并幫助改正。同時，班里其他學生都在現(xiàn)場，看著我怎么處理，如果不予糾正，他們效仿起來，還會對今后的班級管理造成更大的不良影響。我感覺自己好像被架了起來，既不能簡單批評又不能放任不管，左右為難，哪有“兩全其美”的好辦法啊。

就在我長久的沉默中，我發(fā)現(xiàn)他竟逐漸慌亂了。他的眼神到處躲閃，兩只手不停地摳著手里的筆。從一開始的和我對視到慢慢低下了頭，沉默竟然變成了無聲的批評，這可是意想不到的結(jié)果，真是此時無聲勝有聲。

這也讓我頭腦中閃出一個想法：不是想畫嗎？那就讓他畫。我變臉的速度也挺快，順手把他的畫拿在手中，看著他的畫，微笑著說：“多么可愛的城堡??！老師多次在課堂上看過你的畫，畫得真不錯！那就把它當作這節(jié)課的作業(yè)吧！但我還有個小建議，如果你能根據(jù)課文把女媧求雨的過程用漫畫的方式畫出來就更符合老師的作業(yè)要求了?！彼嶂^疑惑地看著我。我繼續(xù)說：“以后語文課你的作業(yè)就是畫畫，其他的作業(yè)可以先不做。但我有個要求，不能亂畫，只能圍繞作業(yè)根據(jù)課文內(nèi)容來畫，并給你的作品配上一段文字。如果不符合要求，需要重畫，直到畫好為止。老師相信以你的水平一定能做到，我更相信你能按照圖畫的內(nèi)容把這個故事完整地講述出來。”

第二天的語文課前，我特意讓他把畫交上來。我發(fā)現(xiàn)他不僅構(gòu)圖很完整，每幅圖還用了水彩筆涂上了顏色。我讓他來到講臺前，對應著圖片講述了女媧求雨的過程。還沒等我評價，學生的掌聲就響了起來。這是我第一次聽到他能把故事復述得這么清晰流暢，這一定在家練了好多次。我和全班學生一起給他豎了一個大拇指，并對他說：“你今后不僅能當一位優(yōu)秀的畫家，還有當作家的潛質(zhì)呢！”他低著頭咧著嘴不好意思地回了座位。

講完了這節(jié)課的內(nèi)容，布置完作業(yè)，我刻意走到他桌子旁邊提醒他：“你可以完成這節(jié)課的畫畫作業(yè)了，要符合要求哦?！比缓笪易叩浇淌液竺嫱低档赜^察他。他拿著筆，先是眉頭緊鎖，認真地看著書思考今天的畫要如何創(chuàng)作。我慢慢走回到他身邊，竟然發(fā)現(xiàn)他在書上記下了這篇課文的重點內(nèi)容。這讓我心里一顫，整個課間，直到下節(jié)課上課，他都沒離開座位，一直在作畫，能看出來他很享受畫畫的過程。他一邊畫，一邊按照自己的理解寫上相應的文字。下午上課前，他早早進入學校來到了我的辦公室，交給了我一幅畫還有上午的語文作業(yè)。我看著他認真完成的作業(yè)，說到：“上課畫畫是違反課堂紀律的，雖然老師不支持，但你的畫畫作業(yè)確實很漂亮也符合要求，配文也很形象，書寫作業(yè)更是有很大的進步，老師看到了你的認真和努力。這個筆記本是給你認真學習的禮物，我更期待你以后的作品和作業(yè)?！彼麕еθ菖芑亓税嗉墶Ｏ乱还?jié)英語課我又偷偷在門后觀察他，發(fā)現(xiàn)他坐得端端正正，沒有以前的東看看西望望，聽得很認真。后來一段時間，他交上來的作業(yè)都是工工整整的，語文寫作相比之前也更加充實有情感了。慢慢的，上課中經(jīng)常能看到他高高舉起的小手，我布置的畫畫作業(yè)也不在課堂上完成了，偶爾幾個課間完成一幅還會送給我當做小禮物。

原來這樣一個調(diào)皮的孩子，也可以在課堂上表現(xiàn)得這么好，真的給了我很大的觸動。這不禁讓我開始反思以前的教育方式。一直以來，他如果做了違反課堂紀律的事，我往往直接對他進行批評，告訴他必須按照老師的要求去做。其實學生都是聰明的，他們清楚地知道課堂上什么該做什么不該做。他們看老師的臉色，就已經(jīng)明白做錯了，再說更多批評的話，反而會加重學生的羞恥感、內(nèi)疚感，甚至產(chǎn)生逆反的心理，起到相反的作用。

美國教育家尼爾森在《正面管教》中說過，當我們注意維護孩子的尊嚴，尊重孩子并且態(tài)度堅定時，孩子很快就會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結(jié)果，這會激勵他們在保持自尊的情況下改變自己的行為。同時在給予孩子尊重的基礎上，還要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！碧招兄壬彩遣捎盟念w方糖的方式用尊重、關愛、寬容一步步地感化了學生，換來了學生的信任，讓其有所改變與進步。

再反觀這位學生，他自身的確有很多問題，但是在其他方面也有過人之處。例如：他畫畫確實有天分，美術(shù)課上他的作品總是最讓老師滿意的。作為教師，我們更需要去觀察每一個學生，捕捉挖掘他們身上的閃光點，喚醒潛藏在他們身上“沉睡的巨人”，教育這樣一個“問題學生”，“揚長”比“避短”更重要。

每個學生都不可能完全按照教師和家長的意愿成長，教師是最好的引路人，而我們通常把目光放在了結(jié)果上，卻忽略了學生成長的過程，但如果只注重結(jié)果，就會忽視掉他們的閃光點。揚長不避短，知恥而后勇，說一句暖心的鼓勵語言，可能就會溫暖他們的整個童年。

編輯/魏繼軍