廣播電視編導專業(yè)影視攝影課程的改革與實踐

王 喆

（作者單位：天津商業(yè)大學寶德學院）

作為廣播電視編導（以下簡稱“廣編”）專業(yè)的必修課程，影視攝影旨在培養(yǎng)學生掌握影視攝影技術(shù)的基礎(chǔ)理論，認識和熟悉各種攝錄設(shè)備，具備攝影攝像基礎(chǔ)實操能力，同時強化學生對影視攝影敘事和造型的理解，使其具備影視畫面的藝術(shù)創(chuàng)作能力，為后續(xù)創(chuàng)作課程的學習與實踐做好準備。目前，廣編專業(yè)影視攝影課程在教學中存在一些不足：首先，教學內(nèi)容安排不合理，針對性優(yōu)化不足。相較于影視攝影專業(yè)，廣編專業(yè)的影視攝影課學時有限，課程內(nèi)容往往是攝影專業(yè)相關(guān)課程的簡單合并，且有部分刪減，部分高校先導課程缺失，使得影視攝影教學更加困難。其次，教學理念不夠明確，學生主動性不強。影視攝影教學普遍存在填鴨式理論教學、理論與實踐相脫節(jié)等問題，導致學生學習興趣弱，缺乏主動性。再次，教學手段較為單一，學生實踐能力弱。廣編專業(yè)的學生大多沒有攝影基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的理論講解方式不利于學生對知識點的直觀感受和理解。并且，實踐課程缺乏設(shè)計，教學硬件有限，學生拍攝實踐太少，造成學生動手操作能力較弱。

綜上所述，如何在課時有限、教學硬件不足、學生攝影基礎(chǔ)知識匱乏的情況下，尊重影視攝影教學規(guī)律，合理優(yōu)化課程設(shè)置，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容，豐富教學手段，成為影視攝影課程教學改革亟待解決的問題。

1 緊扣專業(yè)特點，優(yōu)化教學內(nèi)容

1.1 科學設(shè)置先導課程

影視攝影的學科特點決定了影視攝影綜合能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過一個從理論到實踐、從技術(shù)到藝術(shù)的長期過程，絕非一朝一夕之功。各高校影視攝影專業(yè)人才培養(yǎng)路徑通常可以分為四個階段：第一階段，圖片攝影技術(shù)和藝術(shù)階段，以照相機操作與曝光、平面構(gòu)圖與造型為核心內(nèi)容，一般依次設(shè)有圖片攝影技術(shù)、圖片攝影造型課程；第二階段，影視攝影技術(shù)階段，主要講授影視制作技術(shù)流程、攝影機操作、影視照明設(shè)備與技術(shù)等內(nèi)容，一般依次設(shè)有影視技術(shù)基礎(chǔ)、影視攝影技術(shù)、影視照明技術(shù)課程；第三階段，影視攝影藝術(shù)階段，主要講授影視攝影敘事與造型、影視照明藝術(shù)，一般設(shè)有影視攝影藝術(shù)、影視照明藝術(shù)課程；第四階段，影視攝影創(chuàng)作階段，講授在不同節(jié)目樣式中影視攝影創(chuàng)作規(guī)律，一般設(shè)有故事片攝影、紀錄片攝影、廣告攝影等創(chuàng)作類課程。

廣編專業(yè)的影視攝影教學既不能照搬影視攝影專業(yè)的培養(yǎng)方案，又要遵循影視攝影學習的內(nèi)在規(guī)律。目前，各高校廣編專業(yè)均在二年級設(shè)置了影視攝影課，該課程相當于影視攝影學習第二階段的影視攝影技術(shù)和第三階段的影視攝影藝術(shù)。雖然內(nèi)容難度和教學要求不同，但是要在一門課程中完成影視攝影技術(shù)基礎(chǔ)知識、攝像機操作實踐、影視攝影敘事和造型藝術(shù)等內(nèi)容的教學和實踐，課時顯然是比較少的，更重要的是，對廣編專業(yè)的學生來說，缺乏圖片攝影知識的鋪墊，對影視攝影課程的教學內(nèi)容便難以消化。因此，在影視攝影課程教學之前，設(shè)置圖片攝影相關(guān)先導課程不僅是科學的，而且是必要的。廣編專業(yè)可以設(shè)置一門獨立的圖片攝影課程：內(nèi)容上，講解圖片攝影基礎(chǔ)知識、照相機基本操作、平面構(gòu)圖與造型，保證與下個階段影視攝影課程的內(nèi)容銜接性；時間上，作為預修課程，設(shè)置在影視攝影前一學期，以本校為例，按照改革后的培養(yǎng)方案，圖片攝影和影視攝影分別設(shè)置在二年級上學期和下學期，從而保證攝影教學的時間連貫性。

1.2 設(shè)計優(yōu)化課程內(nèi)容

1.2.1 依據(jù)需求導向，設(shè)計課程內(nèi)容

需求導向是“一種以滿足消費者需求為導向的營銷觀念”[1]。在教學上，不妨借鑒一下這種經(jīng)營理念，依據(jù)編導在實際工作中的需求導向設(shè)計課程內(nèi)容，比如視覺參考章節(jié)就是根據(jù)需求導向而設(shè)計的。實際工作中，編導和攝影師各司其職，又通力合作，他們之間的準確溝通無疑是重中之重。為了避免編導與攝影師在創(chuàng)作上產(chǎn)生溝通障礙，除了常規(guī)的影視攝影技術(shù)和藝術(shù)知識以外，廣編專業(yè)的影視攝影課程有針對性地加入了有關(guān)視覺參考的內(nèi)容。以導演斯皮爾伯格和攝影指導卡明斯基尋找創(chuàng)作靈感的經(jīng)歷為例，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何生動而準確地再現(xiàn)相關(guān)場景成為一道創(chuàng)作難題。最終，卡明斯基以“戰(zhàn)地之鷹”羅伯特·卡帕的攝影作品為視覺參考，和斯皮爾伯格溝通后，二人最終確定了大反差、粗顆粒的電影影像質(zhì)感，確定了手持攝影的運動方式，甚至確定了利用影像振動器形成不規(guī)律震動的影像風格。視覺參考不僅是靈感的源泉，同樣是溝通的橋梁，依據(jù)需求導向設(shè)計課程內(nèi)容的關(guān)鍵在于任課教師對編導實際工作的了解，對編導工作需求的細心觀察，對教學內(nèi)容設(shè)計的重視。

1.2.2 降低技術(shù)理論難度，強調(diào)藝術(shù)審美

廣編專業(yè)影視攝影課程的培養(yǎng)目標不是攝影師，而是“懂”攝影的編導。該培養(yǎng)目標決定了課程內(nèi)容應注重培養(yǎng)學生的視覺敘事和造型設(shè)計能力，拓展學生對影視攝影創(chuàng)作風格的認知邊界。因此，課程應當降低技術(shù)理論深度和難度，努力提升學生藝術(shù)審美水平，具體來說，在講解數(shù)字攝影機生成的三種影像素材時，不必要按照數(shù)字影像生成的原理對光電轉(zhuǎn)換、解拜耳、采樣、量化、曲線函數(shù)變換等一系列技術(shù)原理進行深度講解，可以更多地講解一些結(jié)論性內(nèi)容。比如Log素材飽和度較低、反差較小，但是動態(tài)范圍較廣，且必須經(jīng)過后期調(diào)色等；在講解攝影用光時，不應只是講解光線的基本造型手段，還可以增加對電影用光觀念演變的知識拓展，加強案例分析，提升學生對攝影藝術(shù)的審美水平。

1.3 緊跟學科前沿，開辟第二課堂

技術(shù)更新迭代速度快，先進的拍攝理念不斷涌現(xiàn)，影視攝影的學科特點決定了影視攝影教學不能只依賴課本教材，必須具備前瞻性，緊跟影視行業(yè)的發(fā)展動態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了大量學習平臺和學習資源，影視攝影專業(yè)資訊和教育平臺有影視工業(yè)網(wǎng)、拍電影網(wǎng)、新片場等，微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩平臺等自媒體也不斷提供業(yè)內(nèi)前沿知識[2]。因此，影視攝影在教學改革和實踐中可通過建立班級微信群開辟第二課堂，教師遴選互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，并通過班級微信群分享給學生，師生也可以通過微信群進行互動。總之，課程改革要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)平臺，開闊學生視野，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學互動。

2 貫徹“寓教于樂”、激發(fā)學習興趣的教學理念

“寓教于樂”的教育理念在東西方都有經(jīng)典論述。在西方，古羅馬詩人賀拉斯在《詩藝》中提出“一首詩僅僅具有美是不夠的，還必須有魅力”，這樣才能發(fā)揮藝術(shù)的教化作用[3]；在東方，兩千多年前，孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，將求學分為“知之”“好之”“樂之”逐級遞增的三個不同層次[4]。在現(xiàn)代教育中，“寓教于樂”強調(diào)在教學過程中注重學生的興趣和情感體驗，激發(fā)學生的學習積極性，從而更好地促進學習。部分人認為“寓教于樂”具有很大的局限性，大學本科階段的教學重在大量專業(yè)知識的講解，這種教學理念要求教師把更多的時間和精力投入如何在教學中刻意營造輕松愉悅的學習氛圍，不利于快速傳授知識點，過分追求學習樂趣會影響到教學質(zhì)量。其實，這種觀點對“寓教于樂”的內(nèi)涵與意義存在認識偏差，對“樂”的理解應該是動態(tài)的，是有不同側(cè)重點的。比如在中小學階段，“寓教于樂”重在樂趣、輕松、快樂等心理情緒的獲得；在大學階段，應該強調(diào)的是學生的實踐創(chuàng)作熱情與理論轉(zhuǎn)化帶來的成就感。另外，“寓教于樂”目的不在于“樂”，而在于通過“樂”激發(fā)學生的學習興趣，畢竟興趣才是最好的老師。

2.1 上好實踐操作第一課

影視攝影開課前，大多數(shù)廣編專業(yè)的學生并無攝影基礎(chǔ)，都沒有使用過專業(yè)攝影機，這在一定程度上會使其更有學習熱情和興趣。但是通常情況下，只有在學習完成了大量技術(shù)基礎(chǔ)和攝影機理論知識后才能開始攝影機的操作訓練，這樣的教學設(shè)計消磨了學生的學習興趣，不利于激發(fā)學生的主動性。鑒于此，影視攝影課程可改變原有的教學計劃，將以往按部就班的理論第一課替換為實踐操作第一課?？梢砸髮W生提前分組，將所有攝影機借出，在教師的帶領(lǐng)下完成從插入存儲卡、準備電池、連接拾音設(shè)備開始，到音視頻格式設(shè)置、攝像機參數(shù)設(shè)置與控制，再到拍攝一條視頻片段并導出到計算機的整個過程。這種教學改革，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且可以緩解學生對攝像機操作的緊張心理，幫助學生熟悉攝像機拍攝的基本流程。

2.2 知識難點視頻形象化

知識難點視頻形象化，就是通過動畫、視頻等形式形象地呈現(xiàn)知識要點，這種方式能夠激發(fā)學生多個感官，使學生更加直觀地理解知識點，更加深刻地記憶知識點，增加教學內(nèi)容的豐富性，提高學生學習興趣，增強學習效果。對廣編專業(yè)學生來說，知識難點主要集中在影視攝影技術(shù)部分，比如電影攝影機的構(gòu)造、葉子板的結(jié)構(gòu)和工作原理等，這些內(nèi)容通過傳統(tǒng)的示意圖、實物圖片舉例講解不夠直觀、不易掌握。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，越來越多的專業(yè)知識在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，教師應當在教學備課中大量查閱和借鑒同類課程，選取優(yōu)秀的知識視頻形象化案例作為教學的有益補充。除此以外，教師可以借助各種軟件制作演示視頻，比如動態(tài)預覽軟件ShotPro、攝影棚布光軟件Set A Light 3D Studio就經(jīng)常被用于知識視頻形象化的制作。

2.3 以評價機制激勵實踐創(chuàng)作

結(jié)課作業(yè)是學生學習成果的集中體現(xiàn)，一個完整的教學鏈條必須包括作業(yè)和作業(yè)點評。通過作業(yè)，教師可以了解教學效果并進行改進，學生則可以通過教師的點評了解自身的不足之處?！皩W生提交作業(yè)——教師點評批閱——學生反思問題”，這是本課程傳統(tǒng)的作業(yè)批閱模式，但是這種單向互動并沒有很好地提升學生的實踐積極性。課程特點決定了本課程的結(jié)課作業(yè)一般采用小組合作的方式拍攝短視頻，因此，必須根據(jù)這一特點進行針對性設(shè)計，建立一套新的作業(yè)評價機制，即集中展示、現(xiàn)場點評和競賽評比相結(jié)合的評價機制。集中展示是指由教師組織作業(yè)放映會，將作業(yè)集中展示給全班同學和受邀專家；現(xiàn)場點評則是由教師、專家、非創(chuàng)作組同學以及創(chuàng)作組同學分別對作業(yè)進行分析和評價；競賽評比則是由教師、專家和同學們按照一定的權(quán)重比例對作業(yè)進行評分，按成績頒發(fā)各類獎項。在教學實踐中，作業(yè)的集中展示和現(xiàn)場點評是學生最期待的環(huán)節(jié)。教學實踐期間往往歡聲笑語、掌聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。集中展示和現(xiàn)場點評一改師生單鏈條雙向互動，成為多鏈條多元互動。一方面，學生能從自己和他人的創(chuàng)作中，更加全面地了解課程知識點和技能；另一方面，也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情、積極性和成就感。除此之外，集體創(chuàng)作和競賽評比會讓同學具備競爭意識和集體榮譽感，反向促進了學生的合作互助精神，提高了對待作業(yè)的認真態(tài)度。當然，作業(yè)水準良莠不齊，教師現(xiàn)場點評要注意方式和態(tài)度，要以鼓勵為主，不要傷害學生的自尊心，注重保護學生的創(chuàng)作和學習熱情。

2.4 實地參觀與交流

影視制作實地包括廣播電視節(jié)目的錄制現(xiàn)場、電影電視博物館、先進攝錄技術(shù)實驗室或影棚等。通過參觀，學生可以身臨其境地感受到影視攝影和制作的魅力，了解影視攝影的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而明確學習的方向和目的，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。當然，如果條件允許，盡量讓學生能夠?qū)嶋H操作，請工作人員與大家交流創(chuàng)作經(jīng)驗，讓學生從感性和理性兩個方面反思學習中的不足，更加積極地投入學習中。

3 提升實踐能力，豐富教學手段

影視攝影實踐性強的特點決定了拍攝實踐非常重要，必須加強實踐課程的訓練投入，改變廣編學生實踐能力弱的現(xiàn)狀，增強學生的畫面感悟能力與造型意識。

3.1 線上線下混合教學，合理分配課時比例

影視攝影課程實踐教學課時少，客觀上造成了學生實踐機會少、實踐能力弱的問題。鑒于此，可將課程理論課分為線上和線下兩部分，遵循線下為主、線上為輔的課程設(shè)計思路，篩選出適合在線學習的知識點，并制作成教學視頻，依托國內(nèi)某個在線教育平臺進行發(fā)布，使學生們可以自主學習。同時，要將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習（即E-Learning）的優(yōu)勢很好地結(jié)合起來[5]，適度縮減部分線下理論課時，將這些“節(jié)省”出來的線下課時分配給實踐教學，改革后理論和實踐的課時比例為1∶1左右。線上線下混合教學實踐中，面對在線學習存在的問題，必須作出相應的調(diào)整。首先，線上學習同樣是需要時間的，如果僅僅是為了節(jié)省出線下課時而占用學生大量的課余時間，容易出現(xiàn)本末倒置的問題。在線學習最大的優(yōu)勢在于不受時間和地點的限制，個人電腦、平板電腦、手機等都可以成為學習的工具。因此，利用這種特點，在遵循整個影視攝影理論課程脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以把理論知識點內(nèi)容細分化、視頻形象化、微課化，促使學生充分利用碎片化時間，在較短的時間內(nèi)完成學習。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置學習提醒，用限時學習和限時測評的方式約束和規(guī)范學生，避免因?qū)W習惰性導致的一系列漏學、不認真學習的問題。

3.2 理論與實踐授課交叉化、精細化、階段化

在制訂影視攝影授課計劃時，以往的經(jīng)驗是將理論課和實踐課一分為二，先把理論課程集中講完，然后在學期末讓學生進行實踐拍攝。這種“先理論、后實踐”的教學安排，看似遵循了影視攝影課程的教學規(guī)律，實際上陣線拉得太長，時間過長的理論教學抑制了學生的學習興趣，期末集中實踐環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)理論知識的遺忘和混亂，教師難以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，造成針對性指導不足。因此，應對影視攝影教學模式進行改革，即理論與實踐授課交叉化、精細化、階段化。交叉化并非否定“先理論、后實踐”的教學規(guī)律，而是將理論課和實踐課進行細分和再組合，遵循“實踐第一課—理論—實踐—理論—實踐”的教學節(jié)奏；交叉授課有賴于課程知識精細化，知識點的設(shè)計不能只考慮到理論邏輯性，還要考慮到實踐可能性和適用性；階段化，則是指內(nèi)容設(shè)計上要有相互聯(lián)系和提高趨勢，從易到難、循序漸進，切實提升從理論到實踐的轉(zhuǎn)化率，提升學生的實踐能力。

3.3 善用教學設(shè)備，加強教師操作示范

教師操作示范是影視攝影教學的重要手段，有利于學生直觀學習理論知識。然而，受制于教學條件，教師操作示范往往是教學中的一個痛點，也是造成學生對知識理解不透徹，難以將理論付諸實踐的原因之一。如今，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和教學硬件的提升，使得教學條件有了較大改善，如何善用教學設(shè)備，成為加強教師操作示范教學的關(guān)鍵。

影視攝影課程的教學環(huán)境主要有三種：多媒體教室、影視攝影棚和戶外。操作示范教學主要針對多媒體教室和影視攝影棚。多媒體教室硬件一般包括電腦和投影儀，主要承擔理論課教學任務(wù)，但是教師偶爾會忽略發(fā)揮這些設(shè)備和攝像機互聯(lián)后的操作示范功能。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過HDMI線纜把攝像機和投影儀進行連接，促使理論知識可以通過操作攝像機實時展現(xiàn)。并且，通過HDMI分線器一鍵切換信號源，可以實現(xiàn)電腦PPT界面和攝像機畫面的快速切換。相對更復雜的教學內(nèi)容，諸如光線造型、運動造型的實踐示范，需要運用大量燈光設(shè)備、遮擋光附件，以及軌道、斯坦尼康和其他運動輔助器材，可安排在影視攝影棚進行。另外，教師可以采用無線圖傳設(shè)備，避免攝影機運動受限，將攝像機畫面信號發(fā)送給大尺寸顯示設(shè)備，實現(xiàn)更加復雜的實踐操作示范教學。

3.4 構(gòu)建手機攝影軟硬件系統(tǒng)，改善硬件不足現(xiàn)狀

廣編專業(yè)的學生往往沒有可以用于攝像的、相對專業(yè)的個人照相機，學生實踐能力的提高依賴于學校攝影設(shè)備，在有限的實踐課上進行操作練習，一定程度上限制了學生實踐能力的提高。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，如今智能手機已經(jīng)普及，手機的攝影攝像功能日益強大，有的手機甚至具備了一定的專業(yè)能力，可以記錄Log視頻，甚至可以拍攝Raw文件，并且各種手機攝影輔助器材層出不窮。手機的便攜性促使學生可以隨時隨地進行拍攝，有利于提高學生的攝影技能和經(jīng)驗。手機攝影攝像功能的專業(yè)化，彌補了教學硬件不足的短板，可以讓學生時時、適時地學習專業(yè)攝影操作和功能，從而切實提升影視攝影實踐能力。為了最大限度地利用好手機攝影的專業(yè)功能，影視攝影課程教學改革和實踐中，可以摸索搭建完整的手機攝影軟硬件系統(tǒng)。硬件上，可以測試市場上的輔助設(shè)備，如兔籠、ND濾鏡、穩(wěn)定器、拾錄音設(shè)備等，并進行合理搭配；軟件上，可以測試一些比較流行的攝影軟件，如Filmic Pro和Protake，這些軟件是專業(yè)級別移動設(shè)備攝影和攝像應用程序，具有很多高級功能，可以設(shè)置幀速率、比特率、影像類型、格式和編碼，可以手動控制白平衡、曝光和對焦，進行焦點追蹤，甚至可以進行專業(yè)的示波器監(jiān)看，調(diào)整音頻并支持外部麥克風等。這些應用軟件和輔助硬件，相對比較便宜，學生經(jīng)濟上可以負擔，可以自行購買，在畢業(yè)時，學生可以通過二手市場處理掉這些器材，經(jīng)濟上不會有太大壓力。除了軟硬件的測試與推薦，課程改革和實踐中，教師應對海量的互聯(lián)網(wǎng)教程資源進行篩選，通過第二課堂的方式推送給學生。手機攝影軟硬件系統(tǒng)的搭建有利于突破攝影機和攝影輔助硬件條件的限制，提升學生的實踐能力。

4 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，教育教學理念不斷更新，廣播電視編導專業(yè)影視攝影課程教學改革和探索不能故步自封，必須動態(tài)發(fā)展。教師必須時刻關(guān)注行業(yè)前沿，立足實際，以學生為本，在課程改革探索的過程中敢于“破”、勇于“立”，努力實現(xiàn)課程不斷優(yōu)化升級，提高學生的專業(yè)水平和就業(yè)競爭力。