當(dāng)前集體備課的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略

范冬平

校本教研在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了十分重要的作用。作為校本教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——集體備課更是重中之重。

近些年，集體備課迅速發(fā)展和成熟，其形式越來越多樣，內(nèi)涵越來越豐富，但同時(shí)也衍生了固化教研模式、忽略個(gè)人特色和簡(jiǎn)化教研過程等系列問題。筆者以多年研究集體備課的經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)劗?dāng)前集體備課的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)前集體備課的常見誤區(qū)

當(dāng)前，集體備課活動(dòng)出現(xiàn)了一些問題，產(chǎn)生了誤區(qū)。有的教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)把集體備課簡(jiǎn)單地理解為“教師聚在一起的活動(dòng)”，導(dǎo)致集體備課呈現(xiàn)出以下幾種常見誤區(qū)。

誤區(qū)一：固化教研模式

教研是一種教學(xué)思想的流動(dòng)、教育智慧的碰撞過程，而在集體備課實(shí)施過程中，有的教研組將“鮮活”的教研變成了“死板”的活動(dòng)。

誤區(qū)二：忽略個(gè)人特色

集體備課，盡管是“集體”，事實(shí)上更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的研究，它的目的是大而求同，小而求異。當(dāng)一個(gè)教研組或備課組趨向成熟時(shí)，團(tuán)體和諧統(tǒng)一的風(fēng)格固然是一道亮麗的風(fēng)景，而很多教師為了契合團(tuán)體風(fēng)格，對(duì)于自己在教研上的獨(dú)特想法和見解就忍而不發(fā)，久而久之，導(dǎo)致自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個(gè)性的喪失。

誤區(qū)三：簡(jiǎn)化教研過程

教研是一系列的活動(dòng)過程，它內(nèi)涵豐富，面向的是教書育人過程中所有遇到的需要解決的問題，而在實(shí)際研討過程中，教研被簡(jiǎn)單處理，主要體現(xiàn)在視集體備課為“ 教案設(shè)計(jì)”。然而，因?yàn)榻處熥陨韨湔n的局限性，往往只會(huì)著眼于教材、教法等方面的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷只能是經(jīng)驗(yàn)化和片面化的，這樣不但無法給教研活動(dòng)帶來應(yīng)有效果，反而會(huì)給教師自己造成專業(yè)成長(zhǎng)的人為瓶頸。

二、應(yīng)對(duì)集體備課誤區(qū)的方法策略

策略一：互動(dòng)式備課法

互動(dòng)式備課強(qiáng)調(diào)啟發(fā)——互動(dòng)模式，而集體備課就應(yīng)該是對(duì)教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行交互式的研討，關(guān)鍵在于一個(gè)教研團(tuán)體要圍繞“某個(gè)具體問題的解決”來進(jìn)行。備課階段，教師必須掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，借鑒眾多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教研主題，根據(jù)教學(xué)中所遇到的問題，讓每一名老師對(duì)該問題發(fā)表自己的見解，綜合所有成員的意見，總結(jié)出解決問題的可行方法，從而達(dá)成集體備課的目標(biāo)。

（二）單元式備課法

單元式備課是指將目光從一篇文章聚焦到一個(gè)單元上，在備課時(shí)，不再反復(fù)針對(duì)一篇文章，要求其達(dá)到諸多目標(biāo)，實(shí)施全盤考慮、整體設(shè)計(jì)的“彈性化主題單元備課法”，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)設(shè)計(jì)的革新。彈性化主題單元合作式備課大致可以分為這幾個(gè)步驟：一是結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容集體討論，梳理教材基點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，確定好單元教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化和滲透到單個(gè)章節(jié)；二是查閱與課程相關(guān)的課程資料和理論知識(shí)；三是在下一周的集體備課時(shí)間對(duì)上周的教學(xué)疑問和困惑進(jìn)行回顧與反思，作好相關(guān)記錄，以便為下一階段的教學(xué)和下一屆教師在集體備課時(shí)予以借鑒。

（三）合作式備課法

目前，在合作式備課法中，我推薦的是“四輪備課法”，這一集體備課形式將集體備課和個(gè)人備課進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

“四輪備課法”的四個(gè)步驟分別為：第一輪“自主備”，即教師獨(dú)立研究，揣摩教材的編寫意圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)；第二輪“集體備”，即由一位教師擔(dān)任主講人，向教研組匯報(bào)自己的構(gòu)思，和組內(nèi)成員共同研討，包括課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，每一個(gè)重難點(diǎn)的突破；第三輪“調(diào)整備”，即每個(gè)教師根據(jù)自己所任教班級(jí)的具體情況，對(duì)于教研組的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；第四輪“反思備”，即在課堂教學(xué)后，每位教師根據(jù)課堂情況，重點(diǎn)反思課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確、教學(xué)過程是否科學(xué)合理、教學(xué)內(nèi)容是否簡(jiǎn)約、教學(xué)方法是否有效等。

備課有法，備無定法。教研組集體備課是落實(shí)備課的重要手段，是提升語文教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的關(guān)鍵步驟。依托互動(dòng)式備課、單元式備課、合作式備課等方式，建立多元的備課機(jī)制，集中教師團(tuán)隊(duì)的智慧，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。