踐行《評(píng)估指南》，實(shí)施幼小銜接

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確提出：關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性,注重幼小科學(xué)銜接,有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡。可見，科學(xué)開展小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育和幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育具有重要的意義。基于此，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園深入研讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等理論、政策，開展幼兒園一日生活實(shí)踐活動(dòng)，探索家園共育有效策略。

◎ 關(guān)于做好幼小銜接工作的理論解讀

中華人民共和國(guó)成立至今，我國(guó)教育部門針對(duì)幼兒教育出臺(tái)過一系列政策。1996 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及2012 年頒布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》再次強(qiáng)調(diào)這一教育目標(biāo)；2020 年中共中央、國(guó)務(wù)院簽發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》繼續(xù)強(qiáng)化這一觀點(diǎn)，給幼兒園教師指明了專業(yè)努力的方向；2022年1 月18 日第二次部黨組會(huì)議審議通過的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）為幼兒園保教質(zhì)量提高提供了標(biāo)準(zhǔn)和方向，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍五個(gè)方面提出了15 項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48 個(gè)考查要點(diǎn)。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其質(zhì)量關(guān)乎孩子一生的發(fā)展，因此對(duì)于幼兒和家長(zhǎng)而言都是一個(gè)重要且敏感的話題。在我國(guó)，幼兒教育一直以來(lái)都屬于社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，因?yàn)樗苯佑绊懹變何磥?lái)的生活和成長(zhǎng)，更會(huì)影響每個(gè)家庭甚至整個(gè)社會(huì)的和諧與安定?；诖?，處于幼兒園的幼兒與小學(xué)階段的學(xué)生具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長(zhǎng)過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育，兩者教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來(lái)適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。

就幼小銜接而言，只有開展科學(xué)且符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的幼兒教育，才能切實(shí)促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！对u(píng)估指南》中提出“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接，有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備”，同時(shí)構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。

《評(píng)估指南》針對(duì)重視辦學(xué)方向、關(guān)注人文關(guān)懷、提升保教專業(yè)性等方面提供了更加全面而具體的指導(dǎo)意見、標(biāo)準(zhǔn)和方向，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策，以提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。著力于解決保育的實(shí)踐問題，著重關(guān)注發(fā)展幼兒身心健康發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，合理定制教育計(jì)劃，組織符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的活動(dòng)，通過生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，為幼兒步入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備和過渡。

《評(píng)估指南》中充分強(qiáng)調(diào)，教師要深刻意識(shí)到制定教育目標(biāo)的重要性，針對(duì)新的教育目標(biāo)，科學(xué)合理地安排幼兒日?；顒?dòng)流程和計(jì)劃，還要與幼兒家庭進(jìn)行充分的合作，建立完善的幼小銜接構(gòu)架體系和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，幫助他們形成健康自信的價(jià)值觀。

幼兒時(shí)期是人生最重要的一段時(shí)光，也是決定個(gè)人未來(lái)命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園作為實(shí)施幼兒教育的基礎(chǔ)組織單位，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒身心全面、和諧成長(zhǎng)的重要職責(zé)，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。雖然我國(guó)當(dāng)前針對(duì)幼小銜接的學(xué)前教育政策和教育工具已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，傳統(tǒng)教育觀念逐漸被取代和削弱，科學(xué)育兒理念日益深入人心，但仍然存在許多值得改進(jìn)的地方。如何充分了解幼兒的心理需求及行為特征，把握學(xué)前階段幼兒心理健康教育工作的重點(diǎn)并使之得到有效落實(shí)，將成為當(dāng)前幼教工作者面臨的一項(xiàng)重大課題。

總之，幼小銜接教育工作絕非幼兒園教育或者小學(xué)教育一方所能一力負(fù)擔(dān)和解決的，它涉及復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中整體變革、體制機(jī)制創(chuàng)新等問題，因此需要提出更有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施并將其落到實(shí)處。在此背景下，國(guó)家教育部門應(yīng)當(dāng)積極研究和探索符合我國(guó)國(guó)情的幼兒早期智能發(fā)展策略，給教育環(huán)節(jié)中每個(gè)重要角色提供更加具體的發(fā)展方向，爭(zhēng)取獲得社會(huì)、學(xué)校、幼兒園和家庭的大力支持，還可以從政府方面入手對(duì)相關(guān)法律制度進(jìn)行健全，根據(jù)中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，在國(guó)際上逐步拓展交流和合作。

（文/劉賽）

◎ 家園攜手，共畫幼小銜接同心圓

家園共育開展幼小銜接的意義

促使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒園的教育內(nèi)容和形式與小學(xué)教育有很大不同，家庭與幼兒園攜手開展幼小銜接，能夠幫助幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從而使他們能夠盡快適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境，為升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

塑造幼兒健全的個(gè)人品行。幼兒教育的實(shí)質(zhì)就是啟蒙教育。這一時(shí)期是培養(yǎng)幼兒思想、行為能力的關(guān)鍵期，除了幼兒園要積極落實(shí)教育教學(xué)工作，家長(zhǎng)也需要積極配合。家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，家長(zhǎng)要做好家庭教育，注重與幼兒園加強(qiáng)溝通，了解幼兒的在校狀況、成長(zhǎng)環(huán)境，采取切實(shí)可行的方法培養(yǎng)孩子的品德修養(yǎng)，為幼兒升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，家園攜手開展幼兒道德教育，有利于正確引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

幼兒園教育和家庭教育的關(guān)系

關(guān)系緊密，互為補(bǔ)充。幼兒園教育和家庭教育作為教育的兩個(gè)重要分支，都是以“幼兒”為中心，二者在教育上具有高度的一致性，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也是互補(bǔ)的。同時(shí)，由于兒童自身的認(rèn)知水平和心理發(fā)育尚不成熟，兒童早期教育和家庭教育的需要是一致的。

分工不同，各自獨(dú)立。對(duì)于幼兒園來(lái)說，其本職任務(wù)就是傳授知識(shí)，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和領(lǐng)悟，使之成為幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)；家庭教育則主要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的生活教育，包括傳授生活常識(shí)、技能、規(guī)律等。

現(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)。有些父母堅(jiān)持所謂“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，忽略了對(duì)孩子最重要的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，造成了幼兒在升學(xué)后無(wú)法有效地將“進(jìn)階式”的課程知識(shí)通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化，甚至產(chǎn)生抵觸、抗拒心理。

重物質(zhì)準(zhǔn)備，輕心理準(zhǔn)備。隨著幼兒物質(zhì)生活的日益豐富，很多家長(zhǎng)在幼兒園階段就盲目地給孩子購(gòu)買各種電子學(xué)習(xí)設(shè)備、服裝等，忽視了對(duì)幼兒面對(duì)新環(huán)境的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致他們不愿意升入新的學(xué)校，甚至?xí)谏龑W(xué)后和班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生矛盾。幼小銜接工作的重心不在于預(yù)備知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒渴望上小學(xué)、想要成長(zhǎng)、想要學(xué)習(xí)的意愿。

家園共育開展幼小銜接的策略

統(tǒng)一家園對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。一是必須統(tǒng)一幼兒園和家庭的教育內(nèi)容。在開展幼小銜接工作中，家園雙方要針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)、心理準(zhǔn)備與適應(yīng)、生活準(zhǔn)備與適應(yīng)、社會(huì)準(zhǔn)備與適應(yīng)等多方面達(dá)成一致。二是家園共育開展幼小銜接的方式上形成共識(shí)。幼兒園和家庭要在實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接的過程中，充分尊重兒童的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特征，確保銜接有針對(duì)性。三是加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的宣傳和引導(dǎo)，使幼兒園與家庭形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在開展幼小銜接工作時(shí)，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)小學(xué)，讓他們?cè)趨⒂^中體會(huì)幼兒園和小學(xué)的不同，提高家長(zhǎng)對(duì)差別教育的認(rèn)識(shí)，更好地幫助幼兒過渡到小學(xué)。此外，幼兒園要注重引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，定期組織各種模擬小學(xué)的活動(dòng)和游戲，營(yíng)造良好的教育氛圍，使幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生濃厚興趣，從而消除對(duì)小學(xué)生活的抗拒。

豐富家園互動(dòng)協(xié)作的方式。有效的家園交流不能僅憑教師的一己之力，更需要家庭有效的配合。一是教師可以利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，增進(jìn)和家長(zhǎng)的交流，促進(jìn)家園溝通。通過這種方式，教師和家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，不僅教師可以快速了解幼兒的家庭情況，家長(zhǎng)也能更好地掌握孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況。二是幼兒園可以借助家長(zhǎng)開放日的形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園進(jìn)行參觀，使家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)等情況、獲取更加科學(xué)的教育知識(shí)，家長(zhǎng)也可以給幼兒園提供合理建議，幫助園方改進(jìn)和優(yōu)化教育工作。三是教師應(yīng)注重在家園溝通中向家長(zhǎng)滲透科學(xué)幼小銜接的相關(guān)理念等，讓家長(zhǎng)清楚自己在幼兒教育中的職責(zé)和任務(wù)，加深對(duì)幼小銜接重要意義的認(rèn)識(shí)，真正促其從思想上重視、從行動(dòng)上落實(shí)。

（文/劉璐）

◎ 聚焦幼兒一日生活的幼小銜接

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）提出要關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接，有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡。因此，在《評(píng)估指南》指導(dǎo)下如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)幼小銜接，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)注幼兒自主生成主題活動(dòng)，我的活動(dòng)我做主

《評(píng)估指南》指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?；诖耍绾巫層變涸谥黝}活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在感知生活、解決實(shí)際生活問題的過程中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展呢？對(duì)此，我們認(rèn)為要注重引導(dǎo)幼兒自主生成主題活動(dòng)。

例如，在開展“有趣的紙”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)“紙是怎么做出來(lái)的”產(chǎn)生了疑問，從他們求知的眼神中，我看到了教育契機(jī)。于是“紙的王國(guó)”主題活動(dòng)就在孩子們七嘴八舌的提問中產(chǎn)生了?；顒?dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒了解紙的吸水性特征，借助用衛(wèi)生紙吸藍(lán)顏色水的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒直觀看到紙吸水的過程。這時(shí)，一位幼兒手拿一塊硬紙板放在藍(lán)色的水中，硬紙板同樣變成了藍(lán)色。對(duì)此，就有幼兒提出了疑問“為什么衛(wèi)生紙比硬紙板吸水速度更快”，并提議試試報(bào)紙的吸水速度?？吹接捎變涸诨顒?dòng)中生成的新活動(dòng)，我請(qǐng)他們分組討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒都能積極興奮地表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，充分展現(xiàn)了他們參與自主教學(xué)活動(dòng)的樂趣。

因此，在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師要充分關(guān)注幼兒在活動(dòng)中提出的問題，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，及時(shí)抓住教育契機(jī)，開展新的生成性教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)中的興趣保持與收獲。

尊重幼兒的個(gè)體差異，區(qū)域規(guī)則我制定

《評(píng)估指南》指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重幼兒個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視生活和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值。為了滿足幼兒的個(gè)體差異性，幼兒園的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)堅(jiān)持讓幼兒自己制定進(jìn)區(qū)規(guī)則。

例如，建筑區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域，但個(gè)體差異的存在，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒在合作搭建時(shí)出現(xiàn)很多問題。于是，我們就此展開了一節(jié)談話活動(dòng)，請(qǐng)小朋友說一說應(yīng)該如何合作進(jìn)行建筑區(qū)活動(dòng)。對(duì)于這個(gè)話題，幼兒表現(xiàn)得很感興趣，紛紛投入討論，并在“你一言，我一語(yǔ)”的熱烈氛圍中，制定了一份進(jìn)入建筑區(qū)域游戲的規(guī)則，還在討論結(jié)束后分組將制定的規(guī)則畫了出來(lái)，最終張貼在建筑區(qū)內(nèi)。此后，幼兒每次進(jìn)入建筑區(qū)域活動(dòng)都會(huì)先看看區(qū)域規(guī)則，由于是自己商量并制定的，所以他們都努力遵守，還會(huì)提醒他人?？梢?，基于幼兒的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們自主選擇參與的游戲內(nèi)容，能夠讓他們?cè)谳p松快樂的氛圍中有效提高自身能力。

和幼兒共同安排一日生活環(huán)節(jié)，生活即教育

《評(píng)估指南》指出：一日活動(dòng)安排相對(duì)穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和活動(dòng)需要做出靈活調(diào)整，避免活動(dòng)安排頻繁轉(zhuǎn)換、幼兒消極等待。可見，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，制定適合幼兒的一日生活流程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本。對(duì)此，我們根據(jù)園內(nèi)制定的幼兒作息安排，制定出適合本班、能夠增強(qiáng)幼兒自主性的一日生活常規(guī)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能讓幼兒輕松過渡，少了教師的約束，多了幼兒的自由。例如，我們規(guī)定每次班級(jí)區(qū)域活動(dòng)以跟隨《和快樂在一起》的音樂跳操為結(jié)束，因?yàn)榘嗉?jí)幼兒都喜歡也會(huì)跳這個(gè)操，所以每次音樂響起，幼兒都會(huì)先自覺將玩具整理好，再一起做《和快樂在一起》，其間沒有教師的口令，更不需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)，更有利于培養(yǎng)幼兒的自主性。

總之，幼小銜接工作的開展應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前《評(píng)估指南》的政策背景相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在一日生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專注力、好奇心、主動(dòng)性、責(zé)任感、榮譽(yù)感、毅力、條理性、學(xué)習(xí)興趣等良好學(xué)習(xí)品格，以此達(dá)到良好的科學(xué)銜接效果，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（文/梁文碩）