如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

褚毅 上海市嘉定區(qū)安亭高級(jí)中學(xué)

在新課程改革的大背景下，高中教師需要對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)有更為明確的認(rèn)知。高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更重要的是要讓他們?cè)谡Z(yǔ)言類課程活動(dòng)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)使用更具內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言表達(dá)方式闡述內(nèi)心的觀點(diǎn)和想法，解讀英語(yǔ)語(yǔ)言文本、辨析文本內(nèi)容、分析人物形象，讓學(xué)生深刻體會(huì)到潛藏在文本內(nèi)的語(yǔ)言文化知識(shí)和民俗文化。因此，為了提升英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中英語(yǔ)教師應(yīng)基于以上英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，改變?cè)械恼n程教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新，促使英語(yǔ)課堂活動(dòng)方式得到更全面推進(jìn)與完善。

在具體實(shí)踐中，教師通過(guò)分析思維品質(zhì)的具體維度及英語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的關(guān)系，或可制定出更具有可行性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)改革方案，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到更加深入且全面的培養(yǎng)，促使高中英語(yǔ)課程教學(xué)改革達(dá)到理想狀態(tài)，改變?cè)械?、功利化的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)形式。

學(xué)生思維品質(zhì)的具體維度分析

所謂的思維品質(zhì)，實(shí)際上是一種通過(guò)外顯語(yǔ)言能力來(lái)表述思維活躍趨向的過(guò)程。在這一過(guò)程中，需要使用到創(chuàng)新思維、邏輯思維甚至批判性思維，學(xué)生所組織羅列的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，能夠全面展現(xiàn)他們的內(nèi)在精神世界，體現(xiàn)他們當(dāng)前的智力發(fā)育情況和對(duì)社會(huì)的具體認(rèn)知情況。

創(chuàng)新性思維維度 在對(duì)某個(gè)事件或人物進(jìn)行評(píng)判和了解的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)多邊思考的方式形成正確的認(rèn)知和觀點(diǎn)，通過(guò)具體的認(rèn)知實(shí)踐突破，來(lái)獲得事物分析研究過(guò)程中的新方案和新論斷。因此，教師在這一過(guò)程中，需要充分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的具體情況，不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多元化思考和辨析，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中盡可能地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將新授課程知識(shí)融入既定的知識(shí)框架體系。

邏輯性思維維度 邏輯性思維，指的是學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，根據(jù)事物所呈現(xiàn)出的表象進(jìn)行的合理判斷和推論，且判斷和推論均符合事物發(fā)展的基本原理，能夠貼合事物本身的邏輯規(guī)律。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)不斷的思考探索客觀事物本質(zhì)。因此，注重在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，那么學(xué)生就能夠更加清晰地把握文章脈絡(luò)，梳理文章中所敘述事件的發(fā)展始末，并對(duì)事件的本質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

批判性思維維度 所謂的批判性思維，指的是學(xué)生在對(duì)某一事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，基于自身所具備的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和穩(wěn)固的價(jià)值觀念，對(duì)事物的不合理之處進(jìn)行必要的批判和分析。注重在英語(yǔ)教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生全面理解文本觀點(diǎn)和內(nèi)容，促使他們以獨(dú)立思考的方式分析文章中潛藏在人物形象品鑒和情節(jié)梳理方面的各類問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生明辨是非的能力便能得到更進(jìn)一步的提升。

英語(yǔ)教學(xué)與思維品質(zhì)的關(guān)系探論

之所以要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的漢語(yǔ)思維模式已十分成熟。但英語(yǔ)作為一門完全區(qū)別于漢語(yǔ)體系的語(yǔ)言系統(tǒng)，其形成和構(gòu)建方法相較漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)存在諸多差異，學(xué)生想要完全掌握英語(yǔ)并熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)和觀點(diǎn)闡述，就需要進(jìn)行另一種思維模式的轉(zhuǎn)換和鍛煉。因此，在英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并從以下四個(gè)方面作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)駕馭能力。

首先，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。要讓學(xué)生精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)和辨別不同詞匯的意義，學(xué)會(huì)使用正確的思維方式來(lái)了解借助不同詞匯所構(gòu)建語(yǔ)句的主要內(nèi)容。

其次，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生思維的深刻性。要讓學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)文本的敘述不僅具有表層含義，還包括更深層次的含義。因此，在文本揣摩和分析階段，不僅要把握文本的表層含義，還需要更加深入地挖掘和理解潛藏在英語(yǔ)文本當(dāng)中的歷史文化和民俗文化。

再次，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生思維的靈活性。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)本身存在明顯差別，因此在對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用更加靈活的思維。只有如此，學(xué)生才能精準(zhǔn)使用不同的方式進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)言敘述，靈活表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。

最后，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生思維的開放性。由于英語(yǔ)這門語(yǔ)言本身是與時(shí)俱進(jìn)不斷優(yōu)化與革新的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言時(shí)不可故步自封，需要以更開放的思維來(lái)接收英文詞匯，借此來(lái)開闊視野，強(qiáng)化不同語(yǔ)言之間的互動(dòng)和交流。

英語(yǔ)學(xué)科課程發(fā)展歷程分析研究

我國(guó)已經(jīng)有較為漫長(zhǎng)的英語(yǔ)課程設(shè)置和教授歷史，在中華人民共和國(guó)成立之后，由于大部分英語(yǔ)使用國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在優(yōu)勢(shì)，國(guó)際影響力較高，因此英語(yǔ)逐步成為國(guó)際通用語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，完善我國(guó)的英語(yǔ)教育是具有極為重要的戰(zhàn)略意義的。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)被納入高考必考科目，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科具有同等位置。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，普遍存在著基于應(yīng)試教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建課堂內(nèi)容的弊端，這很難讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體會(huì)到樂(lè)趣，英語(yǔ)本身的教育價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值也無(wú)法得到有效體現(xiàn)。一部分學(xué)生雖然能夠在書面化的英語(yǔ)考試中取得較高的成績(jī)，但卻缺乏基本的語(yǔ)言交流能力，這也是現(xiàn)階段英語(yǔ)課程教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)給予充分重視的問(wèn)題。

隨著對(duì)外交流的不斷加強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育理念發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教育也逐步脫離了應(yīng)試教育的窠臼，不論是學(xué)生，還是教師，都更加注重英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐功能的凸顯?；谶@種情況，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也需要改變以往傳統(tǒng)的課堂建構(gòu)形式，從語(yǔ)言學(xué)科課程建構(gòu)的角度出發(fā)，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)用功能。只有如此，才能夠讓英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，學(xué)生才能更加全面地掌握英語(yǔ)溝通的技能技巧，能夠使用正確、合理的英語(yǔ)敘述方式，精準(zhǔn)表達(dá)個(gè)人的思想和觀點(diǎn)。

英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

開展課前籌備 要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的重要作用，就要適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題。對(duì)此，教師需要在開展教學(xué)工作之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和整合，并全面了解學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力，從而設(shè)置與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的進(jìn)階性訓(xùn)練，確保他們能夠在短時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在具體的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。由于長(zhǎng)期目標(biāo)太過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)，因此教師在課前籌備階段，可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置短期的周目標(biāo)或月目標(biāo)。在周目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，為他們制定文本閱讀的發(fā)展規(guī)劃，促使其在達(dá)成周目標(biāo)的同時(shí)，不知不覺(jué)地鍛煉個(gè)人的思維品質(zhì)，掌握各類與文本閱讀相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。在設(shè)置月目標(biāo)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理課本文章選取的脈絡(luò)，全面掌握課堂教學(xué)主題，并積極參與各類課堂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)期目標(biāo)構(gòu)建階段，教師應(yīng)需要盡可能地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使他們?cè)谌諒?fù)一日的文本分析和作業(yè)完成過(guò)程中不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培育核心素養(yǎng)。在每一學(xué)期結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生在這一學(xué)期的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助他們制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使其通過(guò)進(jìn)階性的課堂教學(xué)手段，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，鍛煉自身的思維品質(zhì)。

優(yōu)化課堂教學(xué) 由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較為繁復(fù)，因此要在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要教師分階段劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)策略和方案的優(yōu)化。具體而言，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可被劃分成三大環(huán)節(jié)，這三大環(huán)節(jié)分別是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂探究環(huán)節(jié)和課后活動(dòng)環(huán)節(jié)。

一是課堂導(dǎo)入的趣味性優(yōu)化。在具體的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生是否有興趣參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。高中階段英語(yǔ)學(xué)科教材中的大部分閱讀文本具有明顯的抽象化特征，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，就需要借助知識(shí)拓展和趣味性元素的引入，來(lái)提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，讓他們進(jìn)行文本內(nèi)容的詳細(xì)分析和品悟，借此在潛移默化中提升個(gè)人的思維品質(zhì)。例如，在上外版高中英語(yǔ)必修一第一單元“ School life”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)聽力訓(xùn)練來(lái)了解高一年級(jí)的新生生活應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)。由于西方高中學(xué)生和我國(guó)高中生面對(duì)的實(shí)際生活情境和校園生活計(jì)劃是存在明顯差異的，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)他們展開中外高中新生生活的比對(duì)，使他們?cè)谕瓿陕犃τ?xùn)練的過(guò)程中產(chǎn)生必要的思考，并圍繞教學(xué)主題進(jìn)行英語(yǔ)交流討論，這不僅能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)外高中學(xué)生具體生活的了解。

二是課堂探究的自主性分析。在高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，文本閱讀是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的輸出，也需要借此引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者觀點(diǎn)，分析人物形象。因此，在進(jìn)行必要的文本解析時(shí)，教師可給予學(xué)生更多自主分析的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試站在不同視角進(jìn)行同一問(wèn)題的分析和探究，從而揭示文本的深層次含義。同時(shí)，教師也可以根據(jù)文本的基本內(nèi)容來(lái)構(gòu)建更貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)任務(wù)，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，這也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。例如，在上外版高中英語(yǔ)必修一第三單元“ Travel”的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中梳理、總結(jié)文章大意，并從多角度進(jìn)行深入的思考和分析。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，他們的思維品質(zhì)能夠得到進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，教師可以順理成章地布置課外活動(dòng)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于旅游的計(jì)劃和想法，借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行旅行規(guī)劃。這不僅能夠讓學(xué)生的自主探究能力得到提升，還能通過(guò)思維導(dǎo)圖的規(guī)劃、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三是課后活動(dòng)的知識(shí)性遷移。在課堂活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)信息整合的方式培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力，引導(dǎo)他們借助提取關(guān)鍵性體系的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行架構(gòu)分析，將新授知識(shí)融入原有知識(shí)體系，從而構(gòu)建更為完善的學(xué)科知識(shí)體系。因此，在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解情況，幫助他們培養(yǎng)語(yǔ)言能力鍛煉學(xué)生的聚合思維。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成反饋，教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，確保英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度貼合學(xué)生當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)。例如，在上外版高中英語(yǔ)必修一第二單元“ Language and culture”的課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本內(nèi)容解讀后，可以對(duì)語(yǔ)言與文化這一主題內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言與文化傳承方面問(wèn)題的探究。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行資料收集和策略分析，從而促使學(xué)生的思維品質(zhì)在這一開放性問(wèn)題探究過(guò)程中得到全面完善和提升。

完善課后評(píng)價(jià) 在課堂教學(xué)完成后，教師還需要對(duì)課后評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面優(yōu)化，通過(guò)在線數(shù)據(jù)信息的運(yùn)用，進(jìn)行課堂教學(xué)各類關(guān)鍵性數(shù)據(jù)的整理。這也是一種能夠有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的外化輔助工具，能夠讓教師結(jié)合實(shí)際情況來(lái)調(diào)整個(gè)人的教學(xué)方法和理念，爭(zhēng)取讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；诖?，高中英語(yǔ)教師可以在課后評(píng)價(jià)方法運(yùn)用和完善的過(guò)程中，進(jìn)行文本分析法的使用，通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)和考試情況，了解學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展的實(shí)際情況，圈畫出一些具有批判或創(chuàng)新意味的語(yǔ)言敘述片段，并對(duì)這類元素進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)和標(biāo)注，通過(guò)必要的數(shù)據(jù)分析和研究，來(lái)全面了解學(xué)生當(dāng)前的思維品質(zhì)培養(yǎng)狀況。同時(shí)，教師也可通過(guò)訪談互動(dòng)的方式來(lái)直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)規(guī)劃，并引導(dǎo)他們?cè)诨貞浫粘W(xué)習(xí)體驗(yàn)和進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃分析過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言架構(gòu)能力，從而了解他們的思維品質(zhì)發(fā)展情況，以此創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)更加貼合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，教師也可使用問(wèn)卷分析法來(lái)考查學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)情況，借助專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查分析系統(tǒng)，來(lái)收集和整理學(xué)生對(duì)于問(wèn)卷的作答結(jié)果，并根據(jù)后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，改變?cè)械慕虒W(xué)策略，完成教學(xué)優(yōu)化建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)策略改進(jìn)前后更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)比對(duì)。

總而言之，要在高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，就需要教師不斷革新教育教學(xué)方法和策略，將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)交流能力方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，將英語(yǔ)學(xué)科在語(yǔ)言能力培養(yǎng)、文化認(rèn)知和語(yǔ)言交流功用凸顯方面的作用發(fā)揮到極致。