開展單元教學(xué)設(shè)計 撬動課堂轉(zhuǎn)型

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》發(fā)布以來，單元教學(xué)的意義越來越受到重視。單元教學(xué)的特點在于整體設(shè)計與有序?qū)嵤?，即在進(jìn)行單元整體設(shè)計時心系具體內(nèi)容，具體內(nèi)容實施時貫徹單元整體。在單元教學(xué)中，將孤立、細(xì)碎的知識點結(jié)構(gòu)化、體系化和情境化，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系的、統(tǒng)整的思維，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。本文中，北京第五實驗學(xué)校的幾位教師從單元教學(xué)的素養(yǎng)達(dá)成、整體理念、課時細(xì)化等角度，以實踐為依托，將自己對單元教學(xué)的設(shè)計與大家進(jìn)行分享，以期給老師們提供借鑒并在總結(jié)梳理中實現(xiàn)經(jīng)驗的提煉，為以后進(jìn)一步開展單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

◎ 素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括以下三個方面：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界；會用數(shù)學(xué)的思維方式思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。單元教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)實施過程的整體規(guī)劃，包括教學(xué)實施中的結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)流程的設(shè)置。解直角三角形是在三角形內(nèi)角和、勾股定理、銳角三角函數(shù)的基礎(chǔ)上，由某些已知的元素，求未知元素的過程。在“解直角三角形的應(yīng)用”教學(xué)中，把代數(shù)中的方程、函數(shù)、不等式運用到幾何圖形中，是數(shù)學(xué)知識的綜合運用。同時它還要解決測高、測距、工件角度等實際問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠把現(xiàn)實問題建立數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想去解決實際問題。

夯實基礎(chǔ)，化歸基本類型

數(shù)學(xué)概念、基本思想方法是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，也是學(xué)生進(jìn)行計算、解題、證明的依據(jù)。因此，教師要讓學(xué)生熟練掌握直角三角形各個元素之間的關(guān)系。同時關(guān)注轉(zhuǎn)化、方程、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。如在平時的例題教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生逐步地體會轉(zhuǎn)化、方程、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。

循序漸進(jìn)，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打

當(dāng)基礎(chǔ)知識落到實處后，還需要在能力上下功夫，使學(xué)生能夠在較高的層面上理解、掌握并能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。為此，教學(xué)設(shè)計上要循序漸進(jìn)，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。

緊密結(jié)合學(xué)生實際，合理選擇問題 與學(xué)生有關(guān)的問題是學(xué)生非常關(guān)心的，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如：小明去一家超市，這家超市在一樓至二樓之間裝有一部傾角為27°的滾梯，天花板與地面平行，滾梯頂部距對面天花板的水平距離為4 米，上面有安全警示牌：小心碰頭。小明乘滾梯時沒有碰頭的危險，姚明身高2.29 米，他乘這部滾梯時會有碰頭的危險嗎？背景是學(xué)生熟悉的商場，姚明是學(xué)生關(guān)心的熱點人物，這樣情境的設(shè)置能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

注意循序漸進(jìn) 客觀現(xiàn)實的多樣性使得實際問題的背景很復(fù)雜，它涉及社會生產(chǎn)生活的方方面面。由于學(xué)生分析思考的能力不夠，往往不能正確領(lǐng)會問題所傳達(dá)的信息，常常不知從何處下手。整體設(shè)計上要低臺階，小步走?！敖庵苯侨切蔚膽?yīng)用”這一單元內(nèi)容分為三個階段：“初步感知”“構(gòu)造數(shù)學(xué)模型”和“設(shè)計解決方案”?！俺醪礁兄彪A段的題目比較簡單，閱讀量及閱讀難度不大。例如：計算一棵大樹高度、燕尾槽問題等，這類問題根據(jù)實際情景較容易找到相關(guān)的直角三角形?！皹?gòu)造數(shù)學(xué)模型”階段的題目需要構(gòu)造直角三角形轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題解決。例如：危險區(qū)域、不可到達(dá)的建筑物的高度等，這類問題的難點是理解實際問題的含義，做垂線構(gòu)造直角三角形?！霸O(shè)計解決方案”階段需要學(xué)生自己設(shè)計方案，利用相關(guān)知識解決實際問題。例如，給以下工具：皮尺一根、教學(xué)三角板一副、測角儀一架。一是請同學(xué)們選擇測量工具，并設(shè)計方案，寫出必需的測量數(shù)據(jù)（用字母表示），并畫出測量圖形，并用測量數(shù)據(jù)（用字母表示）寫出計算博雅塔高度的算式。二是若測量位置無法直接到達(dá)，該如何設(shè)計測量方案？這三個階段是層層深入，相互關(guān)聯(lián)的一個有機(jī)的整體。

優(yōu)選解法，提高解題策略

例題教學(xué)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它的教學(xué)示范作用是讓學(xué)生理解、掌握知識非常有效的手段。充分發(fā)揮例題的效能，不僅要在選題上下功夫，更應(yīng)該在例題的教學(xué)設(shè)計上花更多的精力。例題教學(xué)設(shè)計要做到兩點。一是以例導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握例題的思路和解法。二是以例及類，能解與例題同類或相關(guān)的題目。課堂中要教給學(xué)生思考問題的方法，從不同角度解決問題。例題教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的不同策略，歸納解決問題的一般性方法，在各種方法的比較過程中形成解決問題的能力。通過一題多解，多角度分析問題，幫助學(xué)生認(rèn)識問題的本質(zhì)，優(yōu)選解法從而提高解題策略。例題教學(xué)還要注意設(shè)計有層次性的問題，為不同層次的學(xué)生提供他們需要的材料。

總之，在單元教學(xué)設(shè)計中要注意：夯實基礎(chǔ)，化歸基本類型；循序漸進(jìn)，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打；優(yōu)選解法，提高解題策略。

（文/林雪芳）

◎ 中學(xué)歷史單元教學(xué)下的課時教學(xué)設(shè)計實踐

單元教學(xué)是幫助學(xué)生有效建立知識體系的教學(xué)方式。人教版《中國歷史》七年級下冊第二單元遼宋夏金元時期，呈現(xiàn)了民族關(guān)系發(fā)展和社會變化的時代特征。第13 課《宋元時期的科技與中外交通》主要講述了這一時期科技發(fā)明的進(jìn)步以及通過四通八達(dá)的交通傳入西方影響世界。宋元時期的科技成就與時代背景的發(fā)展密不可分，也是這一時期中國發(fā)展領(lǐng)先世界的重要表現(xiàn)。本文通過探討宋元時期的科技成就的發(fā)展歷程、外傳影響、特點原因及認(rèn)識，探索單元教學(xué)下課時教學(xué)的有效落實路徑。宋元時期科技成就的涌現(xiàn)得益于宋元時期的一系列政治經(jīng)濟(jì)、民族交往等歷史背景，因此關(guān)于本課的導(dǎo)入，通過出示單元目錄，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，幫助學(xué)生建立時空框架，為分析和理解取得如此成就的原因奠定基礎(chǔ)。

璀璨奪目——三大發(fā)明的問世

活字印刷術(shù)的發(fā)明 在造紙術(shù)發(fā)明后，文化傳播的速度大大加快，但仍然受到限制，直到隋唐時期雕版印刷術(shù)的發(fā)明。首先引導(dǎo)學(xué)生思考雕版印刷術(shù)的優(yōu)點。北宋時，畢昇，“又為活版”。關(guān)于畢昇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料提取信息，并思考發(fā)明活字印刷術(shù)的原因，認(rèn)識畢昇的科學(xué)精神。之后，結(jié)合活字印刷術(shù)流程圖講述其工藝流程，比較從雕版印刷術(shù)到活字印刷術(shù)最突出的變化。漢字浩如煙海，活字印刷還面臨著“找字”的問題，元代王禎發(fā)明了轉(zhuǎn)輪排字法，大大提高了排字效率。通過對活字印刷術(shù)發(fā)展歷程的梳理，學(xué)生能夠感受到，勞動人民在實踐中不斷改進(jìn)完善，才有了科技的進(jìn)步。

指南針的應(yīng)用 戰(zhàn)國時人們利用天然磁鐵做成指南工具，稱為 “司南”。北宋《夢溪筆談》中記載了當(dāng)時出現(xiàn)的人造磁鐵制成的指南工具，后來人們又研制出羅盤。指南針之所以產(chǎn)生重大影響，是在它主要的應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的。北宋時，指南針已經(jīng)應(yīng)用于航海領(lǐng)域，到南宋時，成為航海不可或缺的工具。為了使學(xué)生更形象地體會指南針應(yīng)用于航海領(lǐng)域的意義，筆者運用了學(xué)生們熟知的鄭和下西洋的航海圖，正是因為指南針的應(yīng)用，才有了這項遠(yuǎn)洋航行的偉大實踐，為學(xué)生理解指南針的影響做鋪墊。

火藥的應(yīng)用 唐朝就已經(jīng)發(fā)明了火藥。唐朝末年，開始運用到軍事領(lǐng)域。遼宋夏金元時期，火藥武器已經(jīng)廣泛用于戰(zhàn)爭，揭開了世界軍事史上熱兵器時代的序幕。在民族交融中，各政權(quán)也創(chuàng)新發(fā)展了火藥的應(yīng)用。要理解火藥應(yīng)用的影響，不僅要了解火藥的特性、原理，更要通過與冷兵器對比，分析其優(yōu)點。通過數(shù)據(jù)對比，分析火藥武器的優(yōu)勢，認(rèn)識火藥武器殺傷力更大，射程更遠(yuǎn)更精準(zhǔn)，對作戰(zhàn)方式產(chǎn)生了巨大影響。

交流互鑒——三大發(fā)明的外傳

關(guān)于三大發(fā)明的外傳，重點在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，了解外傳的特點。通過《宋元科技傳播示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地圖，分別描述傳播狀況，并給予學(xué)法指導(dǎo)，即要分方位、結(jié)合重要地理位置描述路線、體現(xiàn)路線的特點。

潤物有聲——三大發(fā)明的世界影響

三大發(fā)明傳入歐洲后大放異彩，推動了世界文明進(jìn)程。通過史料研讀，引導(dǎo)學(xué)生初步理解三大發(fā)明的世界影響?；钭钟∷⑿g(shù)降低了制書成本，加快了圖書的普及和文化的傳播，對人類文明的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響；指南針大大促進(jìn)了世界遠(yuǎn)洋航行技術(shù)的發(fā)展；火藥促進(jìn)了作戰(zhàn)方式的變化，推動了戰(zhàn)爭進(jìn)程，促進(jìn)了歐洲社會的變革。任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的。宋元時期科技成就的取得跟時代背景息息相關(guān)，為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識聯(lián)系、培養(yǎng)時空觀念，再次出示第二單元目錄，引導(dǎo)學(xué)生思考宋元時期取得這些科技成就的原因。宋元時期國家相對安定、經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展奠定了社會基礎(chǔ)。兩宋時期重文輕武的政策和對文教事業(yè)的重視推動了活字印刷術(shù)的出現(xiàn)；宋元時期海外貿(mào)易的繁榮推動了指南針在航海事業(yè)中的應(yīng)用；政權(quán)并立的局面推動了火藥應(yīng)用于軍事并出現(xiàn)新發(fā)明。最后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)思考關(guān)于宋元時期的科技成就的認(rèn)識。最后總結(jié)升華，中華文化博大精深，結(jié)出豐碩成果，璀璨奪目，滋養(yǎng)了中華民族生生不息、發(fā)展壯大。中華文化傳播至世界，使這些成果綻放了更奪目的光輝，推動了世界文明的發(fā)展。

（文/姜欣）

◎ 基于大觀念的英語單元整體教學(xué)的實踐研究

理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程實施的教學(xué)建議中提出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)。北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院的王薔教授提出“大觀念”的概念，大觀念是連接課程內(nèi)容與課程核心素養(yǎng)的紐帶和橋梁，是學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所形成的對特定主題相對完整的認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷。大觀念的形成對學(xué)生的品格、品性和行為選擇能夠產(chǎn)生持續(xù)的影響，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。然而，在當(dāng)前的初中英語單元教學(xué)中，仍然存在教學(xué)主題和內(nèi)容碎片化的問題，所設(shè)計的課時話題之間無關(guān)聯(lián)，課時與課時之間沒有呈現(xiàn)循環(huán)遞進(jìn)關(guān)系，缺少整體構(gòu)建，因此無法呈現(xiàn)完整的單元整體教學(xué)，也無法真正提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。所以從大觀念的視角推行單元整體教學(xué)具有重要的實踐意義。

案例分析

下面以外研版《英語》七上第二模塊My family為例，根據(jù)王薔教授提出的單元大觀念框架圖，說明如何進(jìn)行大觀念視角下單元整體教學(xué)設(shè)計。本模塊的主題是家庭，屬于“人與自我”主題群下的子主題“家庭與家庭生活”。本模塊中，共有三個語篇，下面分別從What（主題意義和主要內(nèi)容）、Why（寫作意圖）和How（文體結(jié)構(gòu)和語言修辭）三方面進(jìn)行文本分析，說明如何提煉大小觀念。

研讀文本，分析每個語篇的主題意義，為形成大小觀念奠定基礎(chǔ) 語篇一：“What”本語篇是一個對話，介紹了托尼的一張全家福照片，其主題意義是了解家庭的成員構(gòu)成?！癢hy”介紹了托尼的家庭成員構(gòu)成?！癏ow”文本呈現(xiàn)了英語中通過全家福詢問他人家庭情況的語言，如“Is this...？”等。文中還出現(xiàn)了表示人物在全家福中位置的方位詞“on the left”等。

語篇二：“What”本課是對語篇一的延伸，四個主人公介紹了父母的職業(yè)和工作地點。其主題意義是了解父母的職業(yè)信息，更深入了解自己的父母。“Why”介紹父母的職業(yè)信息，更深入了解自己的父母?！癏ow”每一段都按照主人公的姓名、國籍、父母的職業(yè)信息等順序展開，各段脈絡(luò)清晰。

語篇三：“What”本語篇介紹了國際家庭的構(gòu)成，屬于家庭構(gòu)成的范圍，和語篇一屬于同一個小單元。“Why”拓展了家庭構(gòu)成的類型，開闊了學(xué)生的眼界?！癏ow”以舉例子的方式說明國際家庭的構(gòu)成。

基于主題和現(xiàn)有語篇的主題意義，增加補(bǔ)充材料 首先，語篇一直提到Tony 的家庭成員及稱呼，為了讓內(nèi)容更加豐富，增加了簡單的外貌和性格描述，比如tall，nice 等，讓人物形象更加立體和生動。然后，分析三個語篇，學(xué)生能獲得關(guān)于家庭成員的構(gòu)成和職業(yè)相關(guān)信息，但對家庭這個主題并不能形成一個全面而深刻的認(rèn)識，所以需要增加補(bǔ)充材料。根據(jù)初一年級學(xué)生的特點，筆者選擇了深受學(xué)生們喜歡的卡通動畫《小豬佩奇》中的Piggy in the middle（過頂傳球）作為補(bǔ)充材料。動畫講述了佩奇和弟弟喬治一起玩球，可是佩奇嫌棄弟弟太小不會玩而取笑他。隨后爸爸媽媽加入了游戲，并通過引導(dǎo)和教育讓佩奇明白了如何與弟弟友好相處。通過小豬佩奇的故事，學(xué)生明白了如何與家人相處，學(xué)會包容與理解。此外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步形成美好家庭的概念，我們增加了閱讀“最美家庭”申請表范例，并撰寫自己的“最美家庭”申請表。

建立各語篇之間的關(guān)聯(lián)，形成單元大小觀念 綜合分析三個語篇以及補(bǔ)充的拓展材料，得出本模塊的單元大觀念為：了解家庭的構(gòu)成，感悟家庭成員的相處之道，初步形成正確的家庭觀。小觀念分為三個，分別為：認(rèn)識和了解家庭的構(gòu)成；感悟家庭成員的相處之道，學(xué)會和家人和諧相處；積極創(chuàng)建最美家庭，形成正確的家庭觀。根據(jù)大小觀念，提煉出本模塊的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為：運用所學(xué)及“家庭成員及職業(yè)”的相關(guān)表達(dá)，介紹自己的家庭及家人，熱愛自己的家人，創(chuàng)建和諧家庭。

通過對本模塊基于大觀念的單元整體教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于家庭成員的構(gòu)成和父母職業(yè)相關(guān)信息，而且感悟到家庭成員的相處之道，意識到個人對家庭的責(zé)任感，初步形成了正確的家庭觀。由此可見，立足大觀念以單元為載體開展整體教學(xué)對當(dāng)前的英語教學(xué)具有重要的意義，是當(dāng)前實施學(xué)科育人的重要抓手，也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。

（文/孟倩）