流行音樂與中學音樂教學

曹麗艷

摘 要：素質(zhì)教育不斷推進的當下，音樂學科在基礎(chǔ)教育教學體系中的地位有所提升，成了培養(yǎng)學生審美情趣、提高學生藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程，對于中學生的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展有著深遠影響。要想真正展現(xiàn)音樂學科對于中學生的積極影響作用，就要求中學音樂教師重視音樂課堂教學的創(chuàng)新，營造輕松愉悅的音樂氛圍。通過將現(xiàn)代流行音樂融入中學音樂教學實踐中，能夠推動現(xiàn)代化音樂課堂的構(gòu)建，使其能夠吸引到更多學生積極參與學習，加深對音樂知識的理解，讓學生獲得全面發(fā)展。本文主要針對流行音樂和中學音樂教學的結(jié)合進行了探究。

關(guān)鍵詞：流行音樂；中學音樂；教學融合

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）23-0-03

所謂流行音樂，指的就是引領(lǐng)時代潮流，并為廣大民眾所喜愛和推崇的一種音樂類型。不同的時代，都有屬于那一時代的獨特流行音樂，具備濃厚的時代色彩。流行音樂相比古典音樂，更加通俗易懂，曲調(diào)朗朗上口，尤其受到許多年輕人的追捧，特別是學生群體，聽流行音樂已經(jīng)成為當前學生休閑娛樂的重要方式。

在以往初中音樂的教學實踐中，學生所接觸到的音樂知識內(nèi)容多為一些古典音樂和民族音樂，這些音樂課程內(nèi)容的教學目的性太強，那對大部分學生來講又比較抽象難懂，教學缺乏新穎性，導致學生的學習動力和熱情不足，難以真正理解和應(yīng)用音樂樂理知識，提高學生的審美水平和音樂實踐能力。將現(xiàn)代流行音樂和中學音樂教學有機融合，能夠有效改善傳統(tǒng)中學音樂教學存在的不足，使學生對音樂課程的學習興趣增強，實現(xiàn)雅俗共賞，通過通俗易懂的流行音樂來理解和掌握一些復(fù)雜的樂理知識，由此提高中學音樂課程教學質(zhì)量。

一、流行音樂與中學音樂教學結(jié)合的可行性

（一）符合中學生的學情特點

大部分中學生雖然年齡有了一定的增長，但是這時候他們的思維認知仍然不夠成熟，整體思維比較跳脫活躍，愛玩好動，因此很難靜下心來去欣賞一些厚重、意境深遠的古典音樂作品。相比教材上單一抽象的音樂素材，通俗易懂的流行音樂更受學生的歡迎，大部分學生平時的休閑娛樂方式就是聽流行音樂，而且學生都會哼唱?？紤]到中學生的這一特點，中學音樂教師將流行音樂引入自身教學過程中，能夠讓自身的音樂教學設(shè)計更符合學生的學習發(fā)展需要，從而得到學生的配合與支持。

中學生進入初中階段，面臨的學科學習內(nèi)容和難度都有一定程度的增加，這難免會加大中學生的學習壓力和心理負擔，而音樂課堂就成為學生放松身心的重要渠道。音樂教師通過在課堂上引領(lǐng)學生欣賞和學習各種流行音樂作品，能夠讓中學生的心理壓力得到緩解，為學生提供更多展示個性、表現(xiàn)自我的機會與平臺，從而培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度和積極的心態(tài)，使中學生能夠以更為良好的狀態(tài)應(yīng)對今后的學習和生活。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)音樂教學模式

從目前的中學音樂課程教學實踐來看，雖然大部分學校和教師都在一定程度上提高了對音樂課程教學的重視，但是在實際的教學工作中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為深受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響。在傳統(tǒng)的中學音樂課堂上，多數(shù)教師所選擇的教學方式都是依照教材來向?qū)W生灌輸樂理知識、引領(lǐng)學生欣賞教材上的音樂作品，教學流程極其單一，并沒有讓學生的學習主體地位得到凸顯。教師在教學引導過程中，并沒有考慮到學生的個性化發(fā)展，教學內(nèi)容存在局限，教學方式不能夠吸引學生的注意力，理論和實踐脫節(jié)，導致課程教學質(zhì)量嚴重降低，還不利良好師生關(guān)系的構(gòu)建。即便音樂課程相比文化課程，能夠吸引到不少學生，但如果教師長期堅持這種刻板的教學模式，必然會讓學生產(chǎn)生抵觸和厭煩，使學生的學習熱情降低，音樂潛能得不到激發(fā)。通過將流行音樂融入中學音樂課堂上，能夠打破傳統(tǒng)音樂課堂教學模式的束縛，使音樂課程教學能夠與社會生活緊密關(guān)聯(lián)，讓更多優(yōu)質(zhì)的音樂資源素材為學生了解、學習，讓學生的視野更加開闊。音樂教師在這一過程中也能夠為致力于給學生提供更為優(yōu)質(zhì)的音樂教學服務(wù)，而不斷做好資源整理和準備，做好課堂教學設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新，始終將學生放在教學中心，那么中學音樂教學質(zhì)量就能夠得到很大程度的改善。

（三）培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)新能力

流行音樂的創(chuàng)作具有開放性，與傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不同，流行音樂對于和聲、曲式以及內(nèi)容并沒有做嚴格的要求，其創(chuàng)作過程極力追求創(chuàng)新，包容性極強，傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作的規(guī)則和框架并不會影響到流行音樂，這也是我國流行音樂在一段時間內(nèi)發(fā)展十分迅猛的重要原因，這也是傳統(tǒng)音樂教學中在培養(yǎng)學生音樂實踐能力和創(chuàng)作能力方面所欠缺的。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，多數(shù)音樂教師都過度重視學生對音樂樂理知識的掌握，而缺乏對學生音樂實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對學生個性和潛能發(fā)展的重視，導致很多學生的音樂實踐能力較弱，不具備創(chuàng)新精神。通過讓學生了解和學習流行音樂，使學生能夠?qū)Ρ攘餍幸魳泛凸诺湟魳贰⒚褡逡魳返漠愅?，可以讓學生全面把握各種音樂的特點和創(chuàng)作形式，讓學生能夠打破一些既有規(guī)則的束縛，進而推動學生音樂實踐能力的提高。

流行音樂能夠反映不同時期的社會生活和思潮，能夠彰顯不同時代的價值，通過引領(lǐng)學生了解學習優(yōu)秀的流行音樂作品，能夠讓學生形成對社會發(fā)展和時代變遷更為全面理性的認識，能夠從主題積極、內(nèi)容健康、富有文化內(nèi)涵的流行音樂作品中汲取啟發(fā)自身學習、人生和生活的力量，讓學生能夠了解到更多優(yōu)秀的文化，尤其是在學習一些將文化元素融入音樂創(chuàng)作中的流行音樂作品時。這樣一來，對于進一步發(fā)展學生的音樂創(chuàng)新能力、提高學生的人文素養(yǎng)都有著積極的作用。

二、流行音樂與中學音樂教學結(jié)合的原則

（一）適度性原則

目前中學音樂教育已經(jīng)形成了一個比較完整的體系，流行音樂要想順利進入這一系統(tǒng)教學體系中是有一定難度的，雖然目前的音樂教材以及課堂教學對于流行音樂的融入有著很高的接受度，但不足以最大限度地展現(xiàn)出流行音樂對中學生音樂學習的價值和作用。要想推動流行音樂在中學音樂教學中的可持續(xù)發(fā)展，音樂教師首要堅持的原則就是適度性原則。具體來講，音樂教師在引入流行音樂時，要避免引入的流行音樂與原來的課程內(nèi)容產(chǎn)生沖突，教師要謹慎選擇流行音樂內(nèi)容以及方式，流行音樂的引入本質(zhì)上是為了讓學生更輕松地學習、理解和應(yīng)用基本樂理知識，所以教學重心仍然集中于教材，流行音樂只是起到輔助作用。音樂教師通過適度引入流行音樂，保證其融入教學過程的科學，才能夠真正推動中學生的音樂高效學習和健康協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

（二）選擇性原則

流行音樂是一種復(fù)雜的音樂類型，音樂作品包羅萬象，既有主題積極、內(nèi)容健康的流行音樂作品，也有一些主題消極，且內(nèi)容并不適合中學生學習的流行音樂作品。中學音樂教師要堅持的第二原則就是選擇性原則，通過展現(xiàn)教師的專業(yè)性，基于對教材內(nèi)容和教學目標的研讀來做好對優(yōu)質(zhì)流行音樂作品資源的整合、利用，堅決排除和拒絕一些包含有負面內(nèi)容、世俗風格以及主題消極的流行音樂作品，選擇一些符合中學生身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容健康，有著積極情緒，引導價值的流行音樂作品。

（三）指導性原則

雖然目前新課標強調(diào)教師在教學過程中要關(guān)注學生主體性作用的發(fā)揮，重視學生的自主探究，但是由于中學生普遍不具備良好的音樂知識基礎(chǔ)，要真正提高學生的音樂鑒賞能力和創(chuàng)作能力，僅僅依靠學生的自主探究是遠遠不夠的，離不開中學音樂教師的專業(yè)指導和師生之間的有效互動。中學音樂教師要確保引入流行音樂來推動學生審美水平和鑒賞能力的提升，就必須做好學生的引導和啟發(fā)，同時要讓學生能夠?qū)Ρ攘餍幸魳贰⒐诺湟魳?、民族音樂的異同，為學生的思考、表達和交流創(chuàng)設(shè)更多的機會，創(chuàng)造更為廣闊的空間，這樣才能夠提高學生的思維層次和鑒賞水平[2]。

（四）創(chuàng)造性原則

通過分析當前社會生活中的一些流行音樂作品可以發(fā)現(xiàn)，真正適合中學生的流行音樂實際上是比較少的，造成這一問題的原因有多方面。雖然學生群體是流行音樂的受眾之一，但是學生并沒有對流行音樂的發(fā)展起到應(yīng)有的作用，大多數(shù)流行音樂的創(chuàng)作首要考慮的是商業(yè)價值，而學生群體顯然不在業(yè)內(nèi)人士的考慮范圍之內(nèi)，這就造成學生在音樂創(chuàng)作上難以有實質(zhì)性的發(fā)展。因此，中學音樂教師在引入流行音樂，輔助自身教學工作時，應(yīng)當鼓勵和引導學生積極嘗試創(chuàng)作。若教學條件允許，還可以借助一些樂器和軟件，來幫助學生嘗試創(chuàng)作一些簡單的音樂作品，從而使學生傳達自身的思想和情感，不斷提高學生的音樂實踐能力。

三、流行音樂與中學音樂教學結(jié)合的策略

（一）以教材為線索選擇流行音樂

中學音樂教師在選擇用于展開對學生教學的流行音樂作品時，不是盲目的、隨意的，而是要圍繞教材中的音樂內(nèi)容和教學目標，并且考慮到學生的興趣喜好來進行選擇。能夠和教材內(nèi)容相呼應(yīng)的流行音樂必然是能夠反映世界的美好、能夠傳播社會主義核心價值觀、傳播真善美的歌曲。流行音樂包含的內(nèi)容多種多樣，有反映青春成長的，有歌頌親情友情愛情的，也有傳達愛國、愛民族的情感、對社會現(xiàn)象進行剖析的，當然，也有一些并不適合中學生在這一年齡段聽的歌曲，教師幫助學生做出正確的判斷和選擇非常重要。教師要選擇一些能夠?qū)χ袑W生的人生、成長、學習積極啟發(fā)作用的音樂作品，如《最初的夢想》《陽光總在風雨后》《海闊天空》《我的未來不是夢》等。

（二）以教學為抓手鑒賞流行音樂

中學音樂教師在將流行音樂引入課堂教學過程中時，應(yīng)當明確流行音樂引入的作用和具體的教學目標，旨在發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，教師必須引領(lǐng)學生展開對流行音樂的鑒賞和分析，注重學生學習主體性作用的發(fā)揮，以此讓學生的音樂理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)作能力得到提升，實現(xiàn)學生音樂思維情感的發(fā)展。具體來講，中學音樂教師在課堂上，可以就教材內(nèi)容和引入的流行音樂作品來為學生創(chuàng)設(shè)生動的視聽情境，滿足學生的聽覺和視覺體驗，從而讓學生的想象能力和感知能力得到發(fā)展，產(chǎn)生對學習教材知識、鑒賞流行音樂作品的熱情和動力。接著，音樂教師就需要鼓勵學生展開對流行音樂的思考和討論，給學生的表達、分享和展示提供平臺，鼓勵學生暢所欲言。教師在這一過程中要有意識地給學生創(chuàng)設(shè)一些能夠?qū)⒘餍幸魳泛蜆防碇R相結(jié)合的問題，從而幫助學生理解流行音樂的創(chuàng)作技巧和方式，并且將流行音樂和古典音樂、民族音樂進行對比，讓學生能夠分析總結(jié)不同音樂類型的特點和風格，同時讓學生能夠在小組交流中分享更多優(yōu)質(zhì)的流行音樂作品并進行演唱練習，以此讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學生的音樂潛能得到激發(fā)，充分感受到音樂課堂學習的價值和樂趣[3]。

（三）以教師素養(yǎng)提升完善教學保障

作為一名合格的音樂教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)當具備過硬的音樂專業(yè)技能，能夠?qū)Σ煌愋鸵魳返难莩记珊头绞接谐浞值陌盐?，對不同時期的音樂風格和流派特點有充分的了解，這樣才能夠保證中學音樂教師在選擇和應(yīng)用流行音樂時的科學和合理，使流行音樂作品能夠最大限度地展現(xiàn)對學生的積極引導作用。

中學音樂教師在課堂上引入流行音樂時，一定要始終牢記學生才是學習的主體，不論是流行音樂的選擇，還是課堂教學的設(shè)計，都要始終圍繞學生的基本情況和發(fā)展需要來進行，要采取學生喜聞樂見的教育引導方式和學生進行互動，要明確引入流行音樂展開對學生引導的目標。音樂教師不僅要通過課堂教學實踐來鍛煉和提高自身的教學能力，更要在平時的實踐中系統(tǒng)展開對流行音樂的學習，不僅要了解中國流行音樂發(fā)展史及其主要作品，還應(yīng)當對國外流行音樂的發(fā)展史和主要作品有所把握，能夠基于對當前流行音樂作品的解讀來對社會發(fā)展趨勢有透徹的認識，從而實施對學生的價值觀教育。當然，這也離不開學校對于音樂教師的幫助和支持。通過展開對音樂教師系統(tǒng)的教學思維、專業(yè)理論技能的培訓，完善對音樂教師的考核與激勵，從而有效激發(fā)音樂教師課堂教學創(chuàng)新的動力和自主學習拓展的熱情，讓音樂教師能夠以更加開放包容的思維看待流行音樂的發(fā)展及其在教學中的融入，構(gòu)建科學高效的現(xiàn)代化音樂課堂。

（四）重視對學生流行音樂學習的評價

在不少音樂課堂教學實踐中，教師一貫會忽視教學評價工作的落實，或者只關(guān)注結(jié)果評價、忽視過程評價，因此無法準確把握學生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展情況。在實際的中學音樂課程教學中，有關(guān)流行音樂的內(nèi)容也并沒有被納入應(yīng)試范圍內(nèi)，那么中學音樂教師就更應(yīng)當關(guān)注流行音樂課堂教學環(huán)節(jié)的過程評價的實施。中學音樂教師要圍繞學生對于流行音樂的了解和把握情況，課堂參與、討論、互動和表現(xiàn)情況，學生對流行音樂的演繹和演唱情況，學生的流行音樂創(chuàng)作情況等方面進行合理的點評，要善于挖掘?qū)W生的可取之處，及時對學生的優(yōu)勢予以肯定，針對學生在音樂學習方面存在的不足也要以溫和有力的方式來提醒和糾正學生。對于流行音樂融入音樂課堂教學過程的評價并不是為了彰顯教師的教學能力，而更多地是要發(fā)揮評價對學生音樂學習的診斷和導向作用，由此對音樂教師融入流行音樂的音樂課堂教學設(shè)計的效果、不足予以明確，以便讓音樂教師在后續(xù)的教學實踐中有針對性地改進和優(yōu)化，不斷推動中學音樂教師音樂教學能力和水平的提高。

四、結(jié)束語

在新的時代背景和教育背景下，中學音樂教學必須敢于突破傳統(tǒng)模式，要走出課堂和教材的局限，與社會生活緊密結(jié)合，將現(xiàn)代流行音樂要素融入其中，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和實際發(fā)展需要來創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學資源，從而不斷開闊中學音樂教師和學生的音樂文化視野，使學生能夠了解和欣賞到更多優(yōu)質(zhì)的音樂作品，更輕松地學習樂理知識，獲得身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸紅艷.初中音樂教學的流行音樂引入分析[J].黃河之聲，2020（13）：69.

[2]焦文楠.新課程下中學音樂教學中融入流行音樂的方法與策略[J].北方音樂，2019，39（11）：204-205.

[3]楊智遠.芻議流行音樂在高中音樂教學中的作用[J].中國民族博覽，2019（05）：42-43.