中職班主任教育資源整合運(yùn)用能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策
——以瀘州市中等職業(yè)學(xué)校班主任調(diào)研為例

■余科，龍鋒鋒

一、中職班主任教育資源整合運(yùn)用能力研究的意義

中職學(xué)生處于“拔節(jié)孕穗”的人生成長(zhǎng)階段，中職班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著十分重要的作用，班主任的專業(yè)化能力水平，直接決定著建班育人的成效。在建班育人實(shí)踐中，班主任要以價(jià)值塑造為引領(lǐng)，以班級(jí)文化建設(shè)為核心，通過(guò)“挖池子、搭平臺(tái)、借資源、找工具”，有效地整合運(yùn)用各類教育資源，切實(shí)抓好學(xué)生思想工作、班級(jí)管理工作、班級(jí)組織活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作，構(gòu)建師生成長(zhǎng)的教育共同體。培養(yǎng)和提升班主任整合運(yùn)用教育資源能力，既是順應(yīng)中職教育教學(xué)改革趨勢(shì)的需要，也是當(dāng)前中職班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)迫在眉睫的重要任務(wù)。

近年來(lái)，瀘州市中職教育發(fā)展態(tài)勢(shì)積極向好，但同時(shí)也存在諸多不足，如職教師資隊(duì)伍量少質(zhì)弱，校企合作水平不高，協(xié)同育人合力不夠等。對(duì)瀘州市部分中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“五育”被機(jī)械地割裂，部分學(xué)校出現(xiàn)“重技能輕品德、重管理輕育人、重言傳輕身教、重局部輕整體、重智育輕德育”，甚至還有“五育排序”等亂象。這不僅忽視了“五育”各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，而且背離了中職教育的本意——培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人。

二、調(diào)查方法及數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

筆者以481名瀘州市中職班主任為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)瀘州市中職班主任教育資源整合運(yùn)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

筆者編寫(xiě)《瀘州市中職班主任整合運(yùn)用教育資源能力的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，共計(jì)29道題，圍繞班主任基本結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力培訓(xùn)與自我研修、德育評(píng)價(jià)與工作職責(zé)、家校共育、資源整合運(yùn)用情況等五個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，對(duì)481名中職班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷481，問(wèn)卷有效率100%。

1.中職班主任基本結(jié)構(gòu)參差不齊，發(fā)展不均衡

據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，從性別來(lái)看，瀘州市中職班主任中男性占比28%，女性占比72%，男女比例失衡。從年齡分布來(lái)看，中職班主任中年齡在39歲以下的占比68%，可見(jiàn)當(dāng)前中職班主任隊(duì)伍整體普遍年輕化；年齡在40-49歲之間的占比26%；年齡在50歲以上的占比6%。39歲以下的班主任占了絕大多數(shù)，其中班主任任職年限在5年以內(nèi)的占比71%，這個(gè)年齡段的班主任，事業(yè)發(fā)展處于上升關(guān)鍵期，而身體、精力狀況開(kāi)始下降，自身家庭負(fù)擔(dān)重，在工作中容易陷入疲憊狀態(tài)，在整合教育資源方面多存在經(jīng)驗(yàn)不足，影響班級(jí)整體發(fā)展。從工作地點(diǎn)來(lái)看，在農(nóng)村的占比15.8%，在城鎮(zhèn)的占比84.2%，大多數(shù)中職學(xué)校在城鎮(zhèn)。結(jié)果顯示，其一，性別差異大，女性班主任多于男性班主任；其二，年齡結(jié)構(gòu)失衡，整體普遍年輕化，有近一半的班主任屬于新班主任，班主任工作年限較短，教育資源整合運(yùn)用能力不足。其三，城鄉(xiāng)分布不均，加之農(nóng)村條件有限和中職擴(kuò)招等原因，影響了中職班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

2.中職班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足

班主任除了擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)，還要踐行班主任的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，就要整合各方教育資源形成合力，在合力的有效保證下才能有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，班主任專業(yè)化水平直接影響了整合教育資源能力的高低。

根據(jù)圖1和圖2的調(diào)查結(jié)果可知，從德育相關(guān)文件的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，經(jīng)常翻閱中職德育文件的班主任占比約23%，偶爾翻閱的占比56%。從工作能力提升培訓(xùn)來(lái)看，約有8%的中職班主任沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)，約有52%的中職班主任接受過(guò)能力培訓(xùn)，但不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致班主任能力提升緩慢或者止步不前，整合教育資源的能力也隨之受限，進(jìn)而影響中職班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

圖1 瀘州市中職班主任對(duì)德育文件研修程度人數(shù)分布情況

圖2 瀘州市中職班主任工作能力提升培訓(xùn)情況

3.城鄉(xiāng)班主任在德育評(píng)價(jià)及工作職責(zé)方面存在顯著性差異

（1）中職實(shí)施德育評(píng)價(jià)主體單一，且城鄉(xiāng)呈顯著性差異

根據(jù)圖3的調(diào)查可知，從實(shí)施德育主體來(lái)看，班主任占比約35%，科任教師占比約27%，學(xué)生干部占比約18%，學(xué)生家長(zhǎng)占比約15%，校企、社區(qū)占比約為3%和2%。從以上可以看出，瀘州市中職德育評(píng)價(jià)主體主要是教師（班主任、科任老師），與傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)主體一致，可見(jiàn)中職德育評(píng)價(jià)主體顯得比較單一。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)主體單一，加之受主觀影響較大，因此德育評(píng)價(jià)的局限性較大，準(zhǔn)確性不高，進(jìn)而影響后續(xù)班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)的有效性。

圖3 瀘州市中職學(xué)校、班級(jí)實(shí)施德育主體情況

利用方差分析去研究中職班主任工作地點(diǎn)（5.你在學(xué)校工作？）對(duì)于實(shí)施德育評(píng)價(jià)主體（8.你所在班級(jí)、學(xué)校實(shí)施德育評(píng)價(jià)主體包括共1項(xiàng)）的差異性，根據(jù)表1可知，中職班主任工作地點(diǎn)對(duì)于實(shí)施德育評(píng)價(jià)主體均呈現(xiàn)出顯著性(p＜0.05)，意味著不同工作地點(diǎn)樣本對(duì)于所在班級(jí)、學(xué)校實(shí)施德育評(píng)價(jià)主體包括均有著差異性。進(jìn)一步具體分析可知，中職班主任工作地點(diǎn)對(duì)于實(shí)施德育評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(F=5.365，p=0.025)，具體對(duì)比差異可知，農(nóng)村的平均值(9.45)，明顯低于城鎮(zhèn)的平均值(12.04)。由此可以看出瀘州市城鄉(xiāng)中職班主任對(duì)于實(shí)施德育評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出顯著性差異。

表1 工作地點(diǎn)實(shí)施德育評(píng)價(jià)主體之間的方差分析結(jié)果

（2）城鄉(xiāng)中職班主任對(duì)學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)存在顯著性差異

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，62%班主任認(rèn)為對(duì)學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)是其工作內(nèi)容之一，在平時(shí)管理中有意識(shí)地去培養(yǎng)。利用方差分析去從研究工作地點(diǎn)（5.你在學(xué)校工作？）對(duì)于工作日工作職責(zé)認(rèn)識(shí)（9.你認(rèn)為班主任工作職責(zé)包括共1項(xiàng)）的差異性，從表2可以看出，工作地點(diǎn)對(duì)于班主任工作職責(zé)認(rèn)識(shí)均呈現(xiàn)出顯著性(p＜0.05)，意味著不同工作地點(diǎn)對(duì)于班主任工作職責(zé)均有著差異性。具體分析可知，工作地點(diǎn)對(duì)于班主任工作職責(zé)呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(F=6.409，p=0.015)，具體對(duì)比差異可知，農(nóng)村的平均值(11.45)，明顯低于城鎮(zhèn)的平均值(13.71)，其差異性主要體現(xiàn)在職業(yè)化培養(yǎng)方面?？梢钥闯鰹o州市城鄉(xiāng)中職班主任對(duì)學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)呈現(xiàn)出顯著性差異。通過(guò)城鄉(xiāng)中職學(xué)校對(duì)比可知，農(nóng)村中職教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面存在不足，教育理念傾向于“普教化”“升學(xué)化”，忽略了其“職業(yè)化”的本質(zhì)，因而導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校發(fā)展越來(lái)越困難。

表2 農(nóng)村、城鎮(zhèn)中職班主任對(duì)工作職責(zé)認(rèn)識(shí)方差分析結(jié)果

4.家校共育質(zhì)量不高

高質(zhì)量的家校合作共育，不僅能促進(jìn)教育教學(xué)水平提升，更能拓展和豐富教育教學(xué)資源。資源越豐富，學(xué)生參與度就會(huì)越高，其中涉及家庭、社區(qū)、社會(huì)等多種教育平臺(tái)與資源，學(xué)生多元化發(fā)展就會(huì)更加充分，但對(duì)班主任整合教育資源能力要求就會(huì)拉高。因此，班主任整合教育資源能力是高質(zhì)量家校共育的前提。

由表3可知，從與家長(zhǎng)的溝通頻率來(lái)看，有近80%的班主任為“隨時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)”。從溝通的方式來(lái)看，有超過(guò)90%的班主任為“打電話或發(fā)短信、微信或QQ發(fā)信息”。從溝通的內(nèi)容來(lái)看，有超過(guò)90%的班主任是“學(xué)校信息、學(xué)生表現(xiàn)”。從溝通效果來(lái)看，有超過(guò)70%的班主任覺(jué)得溝通效果“差或一般”。從為家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)來(lái)看，“能提供一定的指導(dǎo)，但不夠?qū)I(yè)”占比超過(guò)80%。由此看出，家校共育過(guò)程中班主任與家長(zhǎng)溝通方式單一，溝通內(nèi)容較低層次，教育效果一般。家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教育力不從心，側(cè)面也反映出家校合作共育機(jī)制的不完善或缺失，未能形成共育合力，使得家校共育質(zhì)量不高。

表3 瀘州市中職家校共育情況

5.家社企優(yōu)勢(shì)育人資源整合運(yùn)用情況

根據(jù)圖4可知，有將近60%的班主任是通過(guò)學(xué)校和社區(qū)建立聯(lián)系，而自己與社區(qū)的聯(lián)系很少，同時(shí)，也從訪談了解到，超過(guò)60%的班主任認(rèn)為自己的家校社企各方共育意識(shí)不強(qiáng)，且合作機(jī)制不暢通。根據(jù)圖5調(diào)查結(jié)果可知，從校企協(xié)同育人來(lái)看，只有30%左右的學(xué)校開(kāi)展過(guò)校企社育人活動(dòng)。從專題培訓(xùn)來(lái)看，只有64%左右的學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“校企育人”方面的專題培訓(xùn)，而且這些培訓(xùn)不系統(tǒng)、不全面，對(duì)提高班主任對(duì)校企育人優(yōu)勢(shì)資源的認(rèn)識(shí)作用不明顯。

圖4 瀘州市中職班主任與社區(qū)聯(lián)系方式情況

圖5 瀘州市中職運(yùn)用家校社企資源育人現(xiàn)狀（多選）

6.阻礙提升中職班主任整合運(yùn)用教育資源能力的因素

根據(jù)圖7可知，按重要程度，阻礙中職班主任提升整合運(yùn)用教育資源能力的因素依次是“班主任專業(yè)能力＞協(xié)同育人機(jī)制＞協(xié)同育人理念或者意識(shí)＞學(xué)校德育評(píng)價(jià)模式”。從這個(gè)排名中可以看出，中職班主任專業(yè)能力、育人機(jī)制及理念對(duì)中職班主任整合運(yùn)用教育資源起著關(guān)鍵性的作用。如果中職班主任專業(yè)能力、育人機(jī)制及理念能緊跟社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求和需要，那么中職班主任整合運(yùn)用教育資源的能力就會(huì)有大幅提升，中職教育也會(huì)向高質(zhì)量方向發(fā)展。

圖6 瀘州市中職校社企共育形式、班主任了解育人資源情況（多選）

圖7 提升中職班主任運(yùn)用教育資源整合能力因素

三、提升中職班主任教育資源整合運(yùn)用能力的對(duì)策及建議

（一）強(qiáng)化示范引領(lǐng)，促使班主任轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的班主任是“指揮者”的角色，而今我們要根據(jù)新時(shí)代的要求和需要，班主任須從單一角色的“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀厣矸莸摹皡f(xié)調(diào)者”，因此，中職班主任就要加強(qiáng)對(duì)協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。班主任作為班級(jí)引領(lǐng)者，其整合教育資源能力的重要性不言而喻。整合教育資源能力作為一種合力，主要由教育者能力、被教育者能力、教育阻力三方面構(gòu)成（班主任整合教育資源能力=教育者能力+被教育者能力-教育阻力）。在當(dāng)前的中職班級(jí)管理中，教育阻力無(wú)疑在逐漸增大，中職班主任教育資源整合能力發(fā)展也面臨巨大的挑戰(zhàn)，角色的有限性難以提供更多的助力。協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)無(wú)疑是應(yīng)需而生的班主任領(lǐng)導(dǎo)新范式，班主任要認(rèn)識(shí)到自己“協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，逐漸提高協(xié)同意識(shí)。應(yīng)以名班主任工作室建設(shè)為抓手，強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)名班主任的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)中職班主任從根本上轉(zhuǎn)變角色，意識(shí)到班級(jí)工作中各方教育主體的重要性，最大程度提高其整合教育資源能力水平，引導(dǎo)各方共同參與班級(jí)管理。

（二）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教育資源整合運(yùn)用能力

新班主任與有多年工作經(jīng)驗(yàn)的班主任在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)不同的特征。新班主任在面臨工作難題的時(shí)候會(huì)傾向于提升專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使實(shí)踐與理論形成照應(yīng)。班主任的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，也傾向于對(duì)新班主任開(kāi)展，與新班主任不同的是，有多年工作經(jīng)驗(yàn)班主任，往往工作年限越長(zhǎng)就越加容易忽視對(duì)理論的學(xué)習(xí)與思考，他們往往習(xí)慣于憑借以往的經(jīng)驗(yàn)處理班級(jí)學(xué)生事務(wù)，這種方式缺少了專業(yè)理論的指導(dǎo)。我們要為班主任奠定一個(gè)整體的、貫通的班主任崗位職責(zé)認(rèn)知和實(shí)踐基礎(chǔ)，為其自覺(jué)、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展預(yù)置一個(gè)寬闊的教育視野和高遠(yuǎn)的格局。教育資源整合運(yùn)用能力是融通理論與實(shí)踐和聯(lián)結(jié)教育視野、思維、情懷、行動(dòng)的綜合性的中介能力。因此，加強(qiáng)中職班主任專業(yè)能力培訓(xùn)，是提升中職班主任整合運(yùn)用教育資源能力的首要任務(wù)。

（三）加強(qiáng)四方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建家校社企教育共同體

目前校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制改革取得明顯成效，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高，職業(yè)教育現(xiàn)代化水平大幅提升。在這種形勢(shì)下，學(xué)校需要建立學(xué)校教育共同體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的管理者、社區(qū)以及其他關(guān)聯(lián)方形成良性互動(dòng)。教育共同體中的每一位成員，都有機(jī)會(huì)或可能成為知識(shí)、技能和品質(zhì)的發(fā)起者、實(shí)現(xiàn)者和接受者。國(guó)家層面大力提倡中職學(xué)校通過(guò)開(kāi)展校企社協(xié)同育人，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。因此，班主任要將自己的“力量”移交給其他教育主體（比如社區(qū)、企業(yè)、家長(zhǎng)），有效融合他們的力量，讓他們能夠參與到中職教育中來(lái)，為共同育人提供有利條件和資源。在育人過(guò)程中，讓家委會(huì)、居委會(huì)、企業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等成為合作育人中的溝通橋梁，這樣更利于全方位地對(duì)中職學(xué)生在思想品德、職業(yè)化等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化德育評(píng)價(jià)主體

中職德育評(píng)價(jià)主體是班主任、科任老師、學(xué)生干部，與傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)主體教師和學(xué)生一致。在評(píng)價(jià)過(guò)程中由于評(píng)價(jià)主體單一加之受主觀影響較大，德育評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而影響后續(xù)班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)的有效性。因此，完善當(dāng)前德育評(píng)價(jià)主體是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的一大進(jìn)步。

要避免德育評(píng)價(jià)單一性，不單單只是教師和學(xué)生，也要把家長(zhǎng)、同伴、企業(yè)、社區(qū)、自我評(píng)價(jià)及反思等納入德育評(píng)價(jià)主體，這樣能更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生德育真實(shí)現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，也方便學(xué)生找準(zhǔn)努力方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。