鄉(xiāng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生預習能力的有效策略

☉萬 媛

百度百科將“預習”一詞解釋為：學習某知識之前優(yōu)先進行自學準備，以期獲得更好的學習效果。預習可視為一種學習方法，一種作業(yè)任務，一種前瞻性學習準備。學生通過預習了解將學內(nèi)容，帶著問題進入課堂，能有效提高語文學習效率。在小學語文教學中培養(yǎng)學生預習能力，能為學生能力發(fā)展、課程建設品質(zhì)帶來積極意義。在此背景下，培養(yǎng)學生語文學科的預習能力，需教師發(fā)揮主觀能動性，盡量予以學生資源、方法、制度等層面的幫助和支持，以提升學生自主預習的有效性。

一、鄉(xiāng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生預習能力的積極意義

（一）提高語文課堂教學效率

培養(yǎng)學生自主預習能力，能有效提升語文課堂教學效率。學生在課前自主預習教材內(nèi)容，能對課堂將學內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，在自主閱讀課文、獨立思考的過程中產(chǎn)生學習疑問，進而帶著問題進入課堂，有針對性地聆聽教學講解，消除學習疑惑。這對于課堂效率的提升起到積極促進作用。此外，隨著學生預習能力與學齡的增長，學生能通過預習自主深度落實字詞類學習，大幅度節(jié)省課堂教學時間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂教學更具效率。

（二）強化學生必備能力品質(zhì)

在語文教學中發(fā)展學生預習能力，能有效促進學生學科必備能力、品質(zhì)的培養(yǎng)，為學生長遠發(fā)展、全面發(fā)展注入活力。培養(yǎng)學生預習能力等同于培養(yǎng)學生獨立思考新知問題、探究未知學習領(lǐng)域的能力。學生能視微知著，通過階段性預習掌握一類新知、一類學科、一類學習領(lǐng)域的自主學習方法，進而積累自主預習經(jīng)驗，提升綜合學習素養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生預習能力的有效策略

（一）投放預習助學材料，提升學生預習有效性

鄉(xiāng)村小學具有學生人數(shù)少、同班生年齡跨度大、學習進度參差不齊等特征。受學習方法、習慣、意識、資源等條件制約，鄉(xiāng)村小學生預習活動普遍缺乏有效性。學生有想學的熱情，但缺乏豐富的預習資源，致使預習有心而無力，側(cè)重不明，缺乏實際效果。因此，指向性強的預習助學材料必不可少。教師可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，將多樣化預習助學材料作為預習指導的主要抓手，例如，拓展閱讀材料、圖片材料、整本書目、配樂詩朗誦、音樂音頻等。教師可以借助預習助學材料對課文內(nèi)容進行補充說明，幫助學生透過表象看本質(zhì)，透過字面含義深層次體會課文情感思想蘊意，予以學生顯性預習啟示。學生能在豐富的助學材料中豐富新知印象，積累文學常識，深化課文理解能力。可見，適合的助學材料能予以學生正確的預習價值導向，循序漸進地提升學生自主預習能力［1］。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》教學活動中，教師結(jié)合學生學齡與教學內(nèi)容，分析處于二年級的小學生尚未掌握系統(tǒng)的自主預習思路。為提升學生自主預習的有效性，教師可以為學生預先發(fā)放閱讀材料《魏國風云》，為學生播放歌曲《燕云如昨》，深化學生對曹沖及其背后的家族、朝代乃至戰(zhàn)爭背景的了解，以此拓展學生預習視域，啟迪學生預習思考。課前時段，教師可以為學生播放有聲配樂詩朗誦《七步詩》，借助曹沖同父兄弟曹植的詩作展開一段故事講解，為學生揭開古詩背景的冰山一角。豐富的預習指導能有效提升學生預習質(zhì)量，促使學生文學修養(yǎng)、審美鑒賞能力獲得長足發(fā)展。

（二）設計多元化預習任務，提升學生預習條理性

1.基礎(chǔ)字詞預習，設計書面化預習任務

將基礎(chǔ)字詞作為預習的主要內(nèi)容，可以大幅度節(jié)省課堂上學生消化字詞新知的時間，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，提升教學效率。且字詞是學生未來語文學科學習中必不可少的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。為學生布置字詞預習任務，能向?qū)W生滲透自主學習字詞的一般方法，促使學生掌握受益終身的自主學習技能。鄉(xiāng)村小學語文學科的基礎(chǔ)字詞預習重點在于新字詞的積累和運用。教師可以采用固定化、書面化預習任務，為學生固化字詞記憶，具體任務步驟包括閱讀識記、圈畫重點、默寫記憶、遣詞造句共四個步驟。固定的書面類字詞作業(yè)能培養(yǎng)學生良好的字詞積累習慣，切實提升學生字詞預習質(zhì)量［2］。

以部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，本課教學涉及字詞知識包括會寫生字13 個，會讀生字15 個。教師結(jié)合教材內(nèi)容為學生設計書面預習作業(yè)如下：

（1）閱讀識記：請學生閱讀課文，找到課文中新字詞的位置并結(jié)合語境感知字詞含義，結(jié)合教材給出的拼音多次朗讀，掌握新字詞的正確讀法。

（2）圈畫重點：在課文中找到課后生字詞的位置并做特殊標注，便于課堂提問細究。

（3）默寫記憶：自主完成默寫任務，自主修改錯別字并寫五遍正確寫法鞏固記憶。

（4）遣詞造句：為課后會寫生字標注拼音，并在空白處組詞1 ～2 個，嘗試用詞語造句。

細化的書面預習作業(yè)任務能確保學生自主預習質(zhì)量，鞏固學生字詞記憶。

2.閱讀理解預習，設計開放式預習任務

小學生閱讀理解能力有限，而閱讀材料隨著人文主題、體裁風格的不同存在鑒賞差異。在閱讀預習初期，學生難以形成行之有效的閱讀思路。為學生設計開放式閱讀預習任務，則可以有效改善學生閱讀預習質(zhì)量，強化閱讀預習效果。在以閱讀文本為主的預習任務中，教師可以結(jié)合閱讀材料的教學目標與重點，預設2 ～3 個閱讀導讀問題，也可以結(jié)合個人主觀思考設計啟發(fā)性問題，為學生打開閱讀思路；課堂上，教師可以與學生共同探究預習中存在的疑難問題，對學生提出的個性化問題予以幫助和指導，幫助學生自我修正、自我提升。開放式導讀問題和補充預習指導能切實提升學生閱讀預習水平，促進學生預習能力的培養(yǎng)［3］。

例如，在部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學活動中，教師可以為學生設計如下導讀問題：

（1）課文講述了一個什么樣的故事？你從中獲得哪些啟示？

（2）陶罐和鐵罐的性格各有其特點，你從哪些角度發(fā)現(xiàn)他們的個性特征？

此外，教師還可以與學生共同制定本課閱讀預習的探究計劃，其具體預習思路包括：

（1）標清自然段。

（2）提煉中心句。

（3）圈畫展現(xiàn)兩個主人公個性特征的句子，總結(jié)兩個主人公的個性特征。

課堂上，教師預留五分鐘左右答疑時間，與學生探討自主閱讀預習時遇到的困難。個別學生提出形容詞匱乏、讀后無感想等問題。教師為其提供個人感悟擴展思路，鼓勵學生以“觀點＋案例”的語言表達方式抒發(fā)個人感悟。由此，學生閱讀預習質(zhì)量能獲得全面提升。

3.單元習作預習，設計實踐類預習任務

習作預習的價值功能在于引領(lǐng)學生觀察生活、感悟生活，深化對寫作主題的思考，拓展對寫作體裁風格的探究，為正式寫作積蓄素材、做好充足的準備。將習作模塊作為學生預習的主體內(nèi)容，能節(jié)省課堂構(gòu)思時間，拓展學生寫作素材渠道，豐富學生寫作內(nèi)容。大單元教學背景下，習作教學并非獨立課時的教學任務，而是貫穿于大單元整體的持續(xù)性學習任務。因此，習作預習可以融入閱讀、口語交際等單元主要學習模塊中。教師可以設計單元習作預習任務群，分布于單元教學每日作業(yè)中，以零存整取的方式落實整體寫作預習。其任務包括素材搜集與整理、生活實踐與體驗、寫作結(jié)構(gòu)整合與編排等，學生能循序漸進地落實習作預習目標，減輕獨立課時的預習壓力，提升預習質(zhì)量［4］。

以部編版小學語文四年級上冊《習作：寫觀察日記》一課為例，教師結(jié)合單元習作教育目標和“觀察日記”這一寫作題材，設計單元習作預習任務群如下：

（1）尋找生活中感興趣的觀察物體或現(xiàn)象，設計觀察計劃。

（2）制作觀察記錄表，細化到物品或現(xiàn)象介紹、變化走向、外在形態(tài)、視覺細節(jié)、個人感悟等。

（3）按時填寫觀察報告，以差異化語言表述觀察物體或現(xiàn)象的變化。

（4）總結(jié)物體或現(xiàn)象變化的時間與程度，制作成簡易時間表。

（5）嘗試用優(yōu)美的語言描述該物品或現(xiàn)象的一處細節(jié)特征。

上述預習任務包括素材的收集、生活的觀察、實踐與體驗、寫作思路的啟發(fā)和寫作內(nèi)容的整理，能在學生正式寫作前期滿足學生大部分寫作材料與思路需求，為學生正式參與寫作課堂、展開獨立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

4.口語交際預習，設計輔助類思考支架

口語交際類預習旨在讓學生在課前階段了解課堂口語交際話題，并結(jié)合話題自主延伸生活經(jīng)驗、個人回憶。將口語交際作為學生預習的主要模塊，能起到發(fā)展學生口語表達能力，為學生積累語言素材的作用，促進學生知識與能力的內(nèi)化。因此，學生可以在預習階段細致回想事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果和內(nèi)心感受，將口語表達內(nèi)容盡量細化、清晰化，節(jié)省課堂自主思考時間。教師還可以引領(lǐng)學生以關(guān)鍵詞的形式整理口語表達思路，例如，“觀點＋舉例”“經(jīng)過＋感悟”“原因＋結(jié)果”等思路。如此，能切實提升學生課堂口語交際的條理性和內(nèi)容的豐富性，使口語交際類預習效果落到實處，強化課堂教學效率［5］。

例如，部編版小學語文五年級上冊《口語交際：父母之愛》的教學活動，本課教學開始前，教師為學生布置口語交際預習作業(yè)：請學生在課前時段回想生活細節(jié)，構(gòu)思措辭，在課堂上向朋友們介紹自己的父母。介紹內(nèi)容要包括父母對孩子疼愛的表現(xiàn)、父母的個性特征以及具體表現(xiàn)形式。例如，學生想表達“我的父親是一個急性子的人”，就要列舉一件生活小事，對父親“急性子”這一特征進行充分說明。該預習任務能充分調(diào)動學生回憶思考，促使學生自主組織語言，在課堂上直接進入表達交流狀態(tài)，節(jié)省課堂思考時間，進而提升課堂教學效率。

（三）拓展預習活動形式，提升學生預習自覺性

發(fā)展學生預習能力，不僅要求學生具備良好的預習成果與預習水平，還需學生養(yǎng)成良好預習習慣。預習習慣能促使學生在生活中自發(fā)踐行預習行為，為學生學科能力發(fā)展提供長遠效益。因此，可以將培養(yǎng)學生預習自覺性作為預習能力的培養(yǎng)要點之一。教師可以通過拓展預習活動形式的方式增強學生預習動機。例如，將預習納入小組評價考核中，提升學生對預習成果的重視程度。學生能在集體榮譽感的激勵下自覺投入課前預習活動中，積極提升預習質(zhì)量。豐富的預習活動形式，能有效激發(fā)學生預習自覺性，促使學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣。

以部編版小學語文六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n為例，本課教學內(nèi)容圍繞“畫?！痹掝}展開。牛在鄉(xiāng)村小學環(huán)境中是易于尋找并觀察的探究對象，與鄉(xiāng)村生活關(guān)聯(lián)緊密，教師就可以為學生布置開放式預習作業(yè)，請學生閱讀課文，觀察牛的生活習性、外貌、體態(tài)特征，以喜愛的方式展現(xiàn)個人實踐探究成果。為提高學生對該預習的重視程度，增強學生自主探究動機，教師可以將學生分成若干小組，為小組建立競賽評價機制，將預習成果質(zhì)量納入小組成績考核中。在開放式預習任務背景下，學生小組可以通過繪畫、觀察報告、口語表達等方式匯報小組預習成果。小組的集思廣益和集體榮譽感的驅(qū)使，能有效提升學生自主預習質(zhì)量，強化學生預習動機，提升學生預習自覺性。

綜上所述，教師可以從有效預習、有條理預習、自覺預習三個角度展開小學生預習能力培養(yǎng)。教師可以將任務作為預習教學的基本抓手，在教學前期發(fā)揮主觀引導作用，結(jié)合多元化語文學習模塊設計多樣化預習任務，讓學生從整體上深度認識不同預習內(nèi)容之間的方法差異，進而為預習內(nèi)容搭配適合的預習方法，提升預習的有效性。同時，教師還可以設計趣味預習機制，增強學生自主預習動機，提升學生預習自覺性，形成完整的預習教學體系，潛移默化地助力發(fā)展學生預習的能力。