交互式電子白板有效運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

☉錢 晨

交互式電子白板是基于現(xiàn)代信息展示技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源、平臺而實現(xiàn)信息多元呈現(xiàn)、交互操控的一種教育技術(shù)裝備，不僅能夠完成文字書寫等基本的展示任務(wù)，還可以通過圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的方式來呈現(xiàn)更多的知識信息，同時支持教師、學(xué)生以直接的方式做實時操控。盡管在同類學(xué)科中處于入門層級，但不可否認的是，小學(xué)數(shù)學(xué)中仍然存在著較多的抽象理論成分，對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對尚處于身心發(fā)育初級階段的學(xué)生而言無疑是有著較大的難度的。此外，學(xué)生的注意力也很容易分散，如果課堂教學(xué)的過程中沒有出現(xiàn)較多契合于學(xué)生認知習(xí)慣和興趣的元素，教師也很難取得真正意義上的引導(dǎo)成效。因此，教師必須要對交互式電子白板的課堂應(yīng)用投以更多的關(guān)注和研究，憑借這一得力工具來提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，并實質(zhì)性優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

一、依托電子白板的有效運用彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性

正所謂興趣是最好的老師，只有首先引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)工作才有可能取得更為理想的成果。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懷有一種敬謝不敏的態(tài)度，很大程度上是因為他們無法真切感受到數(shù)學(xué)的吸引力和實際應(yīng)用價值，進而只將其當成一門應(yīng)付考試的科目來看待。針對這個問題，教師要利用交互式電子白板的多元信息呈現(xiàn)功能來開展有效的課堂改良，重點圍繞具象知識展示和情境課堂構(gòu)建兩大路徑來推進具體工作的執(zhí)行，讓學(xué)生從更深程度上感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義、樂趣，從而為后續(xù)各項工作的開展提供良好的情緒基礎(chǔ)。

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入具象知識展示模式

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從對一些概念性知識的理解和有效記憶、應(yīng)用開始，而這項工作無疑是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最具挑戰(zhàn)性的一個。對此，教師可以憑借交互式電子白板的多元信息展示功能，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)來完成對概念信息的具象轉(zhuǎn)化，利用圖片、視頻等更具感官作用效力的模式去完成目標知識的輸出，縮短知識信息從資料到學(xué)生腦海中的遷移路徑，降低學(xué)生理解、消化知識內(nèi)容的智力成本，同時在這些資源中加入更多符合學(xué)生趣味取向和認知能力的元素，從而達成提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)生課堂體驗的綜合目標。需要強調(diào)的一點是，教師在開展這一項工作時一定要緊緊圍繞課堂教學(xué)的核心，不可過度傾向于課堂教學(xué)的“娛樂化”改造，以免起到喧賓奪主的負面作用。［1］

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認數(shù)（一）》這一課的內(nèi)容時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源和軟件制作或直接從網(wǎng)上下載有關(guān)教學(xué)視頻并通過交互式電子白板播放給學(xué)生看，讓“1”到“5”這5 個阿拉伯數(shù)字以擬人化的卡通角色的形象出現(xiàn)在屏幕上，借助這些角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的諸如“比個頭”“找親戚”“交朋友”等情節(jié)性故事來幫助學(xué)生生動地記住它們的形象、寫法、讀法和簡單的大小關(guān)系。如果學(xué)生的條件允許，教師還可以讓學(xué)生模仿資料中的故事來做角色扮演，通過這種方式來強化他們的知識記憶。

如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)將變得更加輕松、有趣，得以通過更為自覺的方式來激發(fā)內(nèi)在的思維潛能和認知靈感，并將自己與生俱來的認知本能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀要求牢牢結(jié)合起來，達成更為理想的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境課堂構(gòu)建模式

任何一門課程的知識教學(xué)都以在實際場景中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理事物、獲得新知為核心目標，小學(xué)數(shù)學(xué)自然也不會例外。交互式電子白板的信息呈現(xiàn)形式是多元且靈活的，能夠?qū)⒏嗟乃夭膯卧袡C整合到一起，從而構(gòu)成一個相對完整、真實的場景。教師要積極利用這一優(yōu)勢條件，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)歷、興趣以及課程教學(xué)的內(nèi)容、目標，依托交互式電子白板和海量的網(wǎng)絡(luò)資源去設(shè)計、呈現(xiàn)具有更強代入感和綜合體現(xiàn)效力的虛擬場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些場景的內(nèi)容和主題來完成對目標知識的理解、吸收和有關(guān)技能的多維應(yīng)用，讓學(xué)生憑借與這些場景有關(guān)的認知經(jīng)驗降低學(xué)習(xí)、吸收的難度，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的訴求并利用這種訴求來增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如在開展《認識小數(shù)》這一課的教學(xué)時，教師可以通過交互式電子白板來播放一些表現(xiàn)日常生活中接觸到“小數(shù)”這一概念的場景，如：媽媽去超市購物，發(fā)現(xiàn)打完折后的牙膏售價僅為9.8 元；爸爸出門上班前看了看門口的溫度計，得知現(xiàn)在的室外氣溫是28.3℃；老師在辦公室里統(tǒng)計本班這次期末考試的平均分，最終結(jié)果為91.5 分……在這之后，教師還可利用交互式電子白板來實時搜索、播放一些新聞中所出現(xiàn)的小數(shù)數(shù)據(jù)，從更為廣大的范圍內(nèi)去展示小數(shù)的多元應(yīng)用領(lǐng)域和表述價值。［2］

這種教學(xué)模式的有效運用可以進一步深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能的日?！按嬖诟小焙蜕顟?yīng)用價值的正確認識，在主觀層面上促使學(xué)生優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，進而讓課程教學(xué)得到更為有力的保障。

二、依托電子白板的有效運用彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生本性

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，這是放諸四海而皆準的至理，也是取得卓越教學(xué)成果的必備認知。學(xué)生雖然還沒有形成非常完備的自主學(xué)習(xí)意識和能力體系，但是他們也具有很強的自我表現(xiàn)欲，希望在學(xué)習(xí)過程中擁有更多體現(xiàn)個人特長的契機。與此同時，學(xué)生在經(jīng)歷了一定的生活認知和課堂學(xué)習(xí)后，也在某種程度上完成了對自主思考經(jīng)驗的積累，具備了參與簡單自主學(xué)習(xí)活動的個體條件?；谶@些基本事實，教師在開展交互式電子白板課堂應(yīng)用的過程中，務(wù)必要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“師本位”思維，利用這一教學(xué)工具來為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建起更為廣闊的平臺，借助“素材思考”和“互動教學(xué)”兩種模式去引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建起高效、靈活的教學(xué)課堂。

（一）利用豐富素材優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)的日常應(yīng)用屬性非常突出，這也就意味著有很多素材可以成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)技能的理想對象。據(jù)此，教師要充分利用交互式電子白板在資源獲取的范圍和時效性方面的優(yōu)勢條件，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容、目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維興趣，從網(wǎng)絡(luò)當中搜集包含目標知識信息的素材供學(xué)生接觸、思考，引導(dǎo)學(xué)生利用既有學(xué)習(xí)成果完成對這些素材知識、技能應(yīng)用的解讀，或者依托課程內(nèi)容來處理、解答素材當中所出現(xiàn)的問題、任務(wù)，從而在這個過程中深化自身的知識、技能理解層級，并感受到學(xué)以致用的樂趣和意義，讓學(xué)生在學(xué)會具體內(nèi)容的同時建立起相對完備的自主學(xué)習(xí)、思考思維體系。［3］

例如對于《統(tǒng)計與可能性》這一課的教學(xué)，教師可以利用交互式電子白板從網(wǎng)絡(luò)中找到諸如“考試成績波動統(tǒng)計”“季度內(nèi)氣溫變化統(tǒng)計”“選舉結(jié)果統(tǒng)計”或者“不同超市商品平均售價統(tǒng)計”等主題的動態(tài)信息資料，讓學(xué)生首先根據(jù)資料了解這些主題活動的統(tǒng)計目標和側(cè)重，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)到的不同類型統(tǒng)計圖的應(yīng)用特點為這些主題活動挑選適合的統(tǒng)計圖制作形式，并挑選一些學(xué)生說一說自己這樣選擇的理由，最后則根據(jù)學(xué)生的回答做總結(jié)性的講解。

借助這種教學(xué)模式，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用便有了更強的主動探究意識，有助于他們個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的取得和進一步優(yōu)化，同時也促進了學(xué)生思維、能力層面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合形成。

（二）利用互動教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)效果

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。真正有價值的教學(xué)活動要幫助學(xué)生開展主動思考，而非直接告訴他們具體的答案，這也是我國素質(zhì)教育的核心主張。得益于交互式電子白板的影音播放功能和能夠快速獲取海量信息的顯著優(yōu)勢，教師能夠在開展教學(xué)的過程中便捷地向?qū)W生展示更多廣泛存在于日常生活中的人、事、物，而后以之為素材帶領(lǐng)學(xué)生開展能動探究，讓學(xué)生形成較為良好的代入學(xué)習(xí)思維。在完成這一項工作后，教師還能夠憑借互動軟件或插件來組織學(xué)生直接參與到預(yù)設(shè)的應(yīng)用場景中，引導(dǎo)學(xué)生通過更加良好的綜合體驗來和場景中的虛擬角色做互動交流，進而在更高程度上塑造學(xué)生主動應(yīng)用、多元發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的能力。

例如對于《認識圖形》這一課的內(nèi)容講解，教師可首先用交互式電子白板展示諸如“自行車騎行”“攝影師取景”“晾曬衣服”等場景的影像，并讓視頻中開展這些場景活動的人物以虛擬對話的形式和學(xué)生做互動交流，讓學(xué)生在這種交流中回答虛擬人物所提出的諸如“自行車的橫梁像是什么圖形？為什么要設(shè)計成這樣？”或者“衣架的款式太單一了，為什么都是三角形？”之類的問題。如果學(xué)生對這些問題的解答沒有清晰的思路，教師便可組織大家通過手工制作的方式來還原出一個三角形和一個正方形支架，通過擺弄這兩個支架來感受三角形的穩(wěn)定性，進而得出有關(guān)的結(jié)論。［4］

通過對這種教學(xué)模式的有效應(yīng)用，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)將同時具有自我認知和優(yōu)化思維的塑造作用，同時對學(xué)生在這個過程中的數(shù)學(xué)知識、技能的綜合理解產(chǎn)生非?？捎^的正向引導(dǎo)效果。

三、依托電子白板的有效運用彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容雖然并不具有很大的學(xué)習(xí)難度，但是由于其所具有的奠基屬性，該門課程中的知識容量是非常大的，很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的記憶和理解壓力。另外，這些知識所涉及的板塊非常多樣，彼此之間的聯(lián)系方式也比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有很大概率出現(xiàn)如墜云中的錯亂感，進而導(dǎo)致他們很難從更高維度上去有效把握不同知識模塊之間的有機關(guān)系，這對于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用而言無疑是非常被動的。為了有效解決這個問題，教師要充分利用交互式電子白板的多樣呈現(xiàn)和動態(tài)展示優(yōu)勢，以課程中的重點和難點內(nèi)容為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上更好地理解、吸收關(guān)鍵知識點的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，借助電子思維導(dǎo)圖等工具的應(yīng)用來幫助學(xué)生建立起編織整張數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的支撐點，為之后學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)成打下良好基礎(chǔ)。

例如在教給學(xué)生有關(guān)“加法”和“減法”這兩種運算知識時，教師可首先在交互式電子白板的書寫區(qū)簡明、通俗地寫上應(yīng)用加法和減法的規(guī)則并將二者構(gòu)建為簡單的導(dǎo)圖框架，而后演示幾道例題的具體解題步驟去梳理出每個模塊所對應(yīng)的知識要素。在這之后，教師便可在屏幕上顯示出對應(yīng)難度的習(xí)題，組織學(xué)生試著利用剛才的知識解一解。如果學(xué)生表現(xiàn)出一定的困難，則教師應(yīng)認識到學(xué)生的困難集中體現(xiàn)在哪種運算上，而后再次刷新屏幕給出幾道相應(yīng)的例題再次進行示范解答，逐步引導(dǎo)學(xué)生分別掌握加法和減法的運算技法，最后再上升一個層次進行加減混合運算的教學(xué)。［5］

這種教學(xué)模式的有效設(shè)計和應(yīng)用大大提高了學(xué)生對既有學(xué)習(xí)成果的認知維度，并幫助他們從綜合化的視域出發(fā)理清了知識、技能之間的內(nèi)在關(guān)系，讓課程教學(xué)的執(zhí)行效果實現(xiàn)了長效鞏固。

四、結(jié)語

科技的發(fā)展離不開教育的引領(lǐng)，而教育的進步也需要得到來自科技的反哺，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)二者之間的互促互進、相輔相成。交互式電子白板作為一種極具科學(xué)技術(shù)含量和教育應(yīng)用價值的先進教學(xué)工具，其所具有的應(yīng)用空間是非常大的，理應(yīng)得到廣大教師的深度研究和靈活運用，并以“構(gòu)建多元化、生本化課堂”為指導(dǎo)來形成獨有的教育應(yīng)用策略體系。教師在課堂上正確使用交互式電子白板在很大程度上能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平，并引導(dǎo)他們完成主觀能動性的長效激活，進而精準把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，為自己的課堂教學(xué)提供更多的有利條件，最終為學(xué)生日后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的綜合提高提供強有力的保障。