生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

☉王進(jìn)紅

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文這門學(xué)科的初始階段，教師在實施教學(xué)的過程中，要確保學(xué)生作為教學(xué)的主體，使其積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。對于小學(xué)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，在閱讀中提升語文素養(yǎng)十分關(guān)鍵。因此，教師有必要從閱讀教學(xué)入手來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動的開展，讓小學(xué)生能夠從閱讀中不斷積累語文學(xué)習(xí)的技巧。在此期間，教師要采取多元化的教學(xué)策略，讓小學(xué)生在閱讀中逐漸感受到文章的深邃思想和獨特魅力。同時，教師還要讓學(xué)生通過自己的閱讀和體會對文章進(jìn)行分析和思考，使其在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動。

一、開展有助于閱讀的實踐活動

小學(xué)階段的學(xué)生，一方面因年齡特性而好動，另一方面因釋疑而喜歡參與實踐。因此，開展豐富的實踐活動能讓他們擁有更加真實的學(xué)習(xí)體驗，使其更加容易將自身的情感和思想進(jìn)行投入。這樣的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在一個更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識。在這一過程中，教師需要依據(jù)新課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精研細(xì)磨，將一些帶有趣味性的內(nèi)容添加到活動方案之中，這樣，才能使學(xué)生感受到實踐過程的樂趣。這樣的實踐活動，能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。針對語文這門學(xué)科，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生組織表演活動，讓學(xué)生通過自己對語言文字的閱讀和理解，轉(zhuǎn)換成動態(tài)語言，從而加深對閱讀內(nèi)容的感知和內(nèi)化。并且通過參與表演，學(xué)生也能夠以一種換位思考的方式去理解文章內(nèi)容，能夠從多種學(xué)習(xí)思路出發(fā)，來進(jìn)行文章的解析。在這個過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解對各個人物形象進(jìn)行分析，從文章所刻畫的人物動作、語言、外貌等方面進(jìn)行思考和聯(lián)想，對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考；學(xué)生也能夠逐漸認(rèn)識到作者所采用的各種寫作手法所帶來的作用，從而不斷積累閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧，感悟語言文字的特殊魅力。例如，在講解《小英雄雨來》這節(jié)課時，教師便可以組織學(xué)生開展表演活動，讓學(xué)生主動梳理文章情節(jié)的發(fā)展，使學(xué)生能夠用整體的眼光來對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。在這一過程中，學(xué)生便會對雨來、扁鼻子軍官、女老師、李大叔等人物進(jìn)行深入的分析，并根據(jù)文章的精美語句或詞語來分析作者所刻畫的人物性格特征。經(jīng)過這樣的語言體味過程，學(xué)生便能夠分析出雨來機智勇敢、活潑開朗的個性。而在進(jìn)行表演的過程中，學(xué)生便會進(jìn)一步感受文章中所描述的情景和作者所刻畫的人物形象，從而加深對作品的印象與認(rèn)識。隨著時間的推移，小學(xué)生也會越來越感覺到表演活動對理解語言強大感染力的重要性。而對于一些不易進(jìn)行角色扮演的文章，老師可以從準(zhǔn)備學(xué)具方面著手，為學(xué)生的閱讀提供簡單適宜的輔助閱讀學(xué)具，從而助力于小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。這樣隨文而變、隨文而生的教學(xué)設(shè)計，能使小學(xué)生更加認(rèn)真地去閱讀和理解文本內(nèi)容，以此達(dá)到良好的閱讀效果［1］。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀拓展

通過網(wǎng)絡(luò)渠道，教師能夠獲取更加豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，能夠使學(xué)生了解到更加豐富的課外內(nèi)容。這樣，小學(xué)生便能夠從小用發(fā)展的、與時俱進(jìn)的、信息化的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行閱讀體驗和閱讀分析。有了豐富的閱讀素材，教師可以向?qū)W生介紹文章作者的生平以及其他作品，也可以向?qū)W生介紹該文章的寫作背景，讓學(xué)生更加深入地對文章進(jìn)行分析。只有學(xué)生擁有了一定的閱讀基礎(chǔ)，才能夠使閱讀效果達(dá)到最佳。同時，在閱讀課堂上，老師還可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考的機會，讓小學(xué)生獨立、自主地完成老師安排或自己設(shè)計的閱讀任務(wù)。對于一些探究性的問題，教師可以通過建立小組閱讀群，讓學(xué)生及時反饋自己的閱讀體驗和思考結(jié)果。這樣的閱讀策略，一方面，小學(xué)生能將閱讀體會及時溝通，并通過對反饋情況的總結(jié)和整理，有效提高自身的閱讀能力；另一方面，小學(xué)生能在此過程中實現(xiàn)獨立閱讀和獨立思考，還能通過合作的形式，拓展自身的學(xué)習(xí)渠道，有效提升團隊意識和合作精神。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時，教師便可以讓學(xué)生在課前對這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)并查找與本課內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料。這樣的課前閱讀設(shè)置，小學(xué)生既要對文本內(nèi)容有所了解，還要主動去尋找閱讀材料，從而使課堂預(yù)習(xí)落到實處。為了使課前預(yù)習(xí)真正取得實效，教師在拓展閱讀內(nèi)容的同時，還要針對學(xué)生的閱讀能力合理安排閱讀任務(wù)：對于閱讀能力強的學(xué)生，可以讓他們了解《狼牙山五壯士》的寫作背景；對于閱讀能力較差的學(xué)生，可以通過朗讀文章理清文章內(nèi)容；對于個別獨立閱讀有困難的學(xué)生，則要求他們通過工具書掃平文中的字、詞障礙。如此閱讀設(shè)計，小學(xué)生便能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更加得心應(yīng)手，也有助于構(gòu)建出高效的閱讀課堂教學(xué)［2］。

三、以寫作促進(jìn)閱讀效果的提升

對于語文教學(xué)，寫作與閱讀環(huán)節(jié)都非常關(guān)鍵，并且，這兩個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相連。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過寫作活動，加強學(xué)生對課文的認(rèn)識，使課文的主旨得到升華，從而提升學(xué)生的思考水平，使學(xué)生能夠從作者的思考角度出發(fā)，來對文章進(jìn)行理解和分析。在開展寫作教學(xué)時，可以先讓學(xué)生閱讀一篇或幾篇與寫作題材相似的作品，并對這些作品的寫作思想和寫作手法進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生就會對本次的寫作主題或?qū)懽魇址ㄓ幸粋€清晰的認(rèn)識。在這個過程中，老師可以讓學(xué)生用仿寫或者續(xù)寫的方式來完成一篇文章。在仿寫過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解寫作手法、修辭方法等內(nèi)容。而在續(xù)寫過程中，學(xué)生不僅要在主題思想上與原作保持一致，還要在寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法上盡可能地學(xué)習(xí)原作的體現(xiàn)方式。這樣就能夠使閱讀與寫作互相促進(jìn)，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提升最大化。例如，講解《海的女兒》這篇文章，因為這篇文章的結(jié)局具有一定的遺憾，學(xué)生在閱讀的過程中，很容易會產(chǎn)生對本篇文章進(jìn)行續(xù)寫的想法。針對這一閱讀現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作意愿來進(jìn)行續(xù)寫環(huán)節(jié)的開展：在閱讀情境的感染下，小學(xué)生盡情放飛想象，有些學(xué)生寫出小人魚在天堂所發(fā)生的事情，有些學(xué)生寫出小人魚被別人救活，再次與王子相遇……這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，可以最大限度提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，這樣的閱讀與寫作過程中，也能夠使小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，從中尋找靈感來進(jìn)行文章的續(xù)寫。為了激勵小學(xué)生的寫作熱情，教師可以選取一些較好的作品給大家展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧向上、你追我趕又充滿競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。又例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這一課的時候，為了讓學(xué)生明白并掌握這篇文章的寫作技巧，可以引領(lǐng)學(xué)生對本篇文章進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生挑選一處自己所喜愛的景物，仿照運用文章中的詞語和修辭手法進(jìn)行寫作。學(xué)生在仿寫過程中，能夠進(jìn)一步體會到作者寫作的順序和思路，促進(jìn)對寫作手法或修辭手法等寫作技巧的掌握，以此有效提高閱讀的效率和質(zhì)量，強化語文課堂閱讀教學(xué)的有效性［3］。在閱讀與寫作的教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生競爭學(xué)習(xí)、力爭上游的意識，教師可以通過開展演講比賽、習(xí)作展示、練筆欣賞等活動，使小學(xué)生能夠更加積極地完成自己的閱讀與寫作任務(wù)。這樣更能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效、高效完成。

四、設(shè)計問題深化閱讀水平

生本教育理念中最大的特點便是將原來教學(xué)中教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點逐漸向?qū)W生主體傾斜，對教學(xué)結(jié)構(gòu)重新整合，學(xué)生是閱讀的參與者，而教師扮演的是引導(dǎo)者角色。理念的轉(zhuǎn)變需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，問題的設(shè)計需更加靈活巧妙，學(xué)生在主動探討中需構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，并通過大量的閱讀拓展其閱讀面。而教師需借助小組討論、朗誦、比賽等不同的教學(xué)活動方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，自主尋找答案，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不斷積累閱讀經(jīng)驗，做到學(xué)以致用。例如，在《什么比獵豹的速度更快》的閱讀教學(xué)過程中，教師可先組織學(xué)生對整篇文章進(jìn)行通讀，初步了解內(nèi)容。為了能夠使學(xué)生的理解能力得到提升，教師可借助多媒體圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們獨立思考以下問題：“圖片中呈現(xiàn)的這個動物是什么？它每小時的速度是多少？”“什么比獵豹的速度更快呢？快多少？”“大家可以試著將文章中動物運動速度由慢到快進(jìn)行排序，哪個最快呢？”通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生分組探討，讓學(xué)生借助合作探究將閱讀中遇到的這些問題逐一解答，并且把一些關(guān)鍵性詞語如“獵豹”“冠軍”“俯沖”“浩瀚”和一些優(yōu)美語句等標(biāo)注摘錄下來，不斷豐富自己的閱讀積累。同時，在小組的閱讀探討過程中，由學(xué)生進(jìn)行討論，教師只作為旁聽，或給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文。老師引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、自主探討，學(xué)生在小組交流過程中獲得了結(jié)果。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了總結(jié)，閱讀水平得到了有效提升［4］。

五、設(shè)置閱讀目標(biāo)促進(jìn)文本理解

我國的小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要注重知識與能力的雙重培育，強調(diào)方法與策略的選擇，重視育人過程，為學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度。就學(xué)生而言，情感態(tài)度與價值觀需要從文字中體會并獲得感悟。然而大多數(shù)語文教師往往只注重對語文基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)，忽視了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生若始終不會“學(xué)習(xí)”，那么也就必然無法在學(xué)習(xí)中收獲樂趣。例如，在小學(xué)語文教材《詠柳》一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前設(shè)置這樣幾個預(yù)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生識讀詩中的生字，流利地朗讀古詩，借助家庭中的學(xué)習(xí)工具探析古詩表達(dá)的含義。有了這樣明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生不僅能做到多讀深思，還能與家長一起去探析預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，在閱讀目標(biāo)的設(shè)置上，教師要抓住文章的重點和關(guān)鍵點，設(shè)置小學(xué)生能夠完成且樂于完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就更能促進(jìn)小學(xué)生對課文文本的深入理解，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)［5］。

六、創(chuàng)設(shè)情境提升閱讀興趣

為了讓小學(xué)生在閱讀中能夠比較容易理解文本內(nèi)容并感悟文章內(nèi)涵，教師應(yīng)在閱讀的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生需求，利用生動的語言或多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生適時地引入情境資料，刺激學(xué)生的視覺和聽覺以引發(fā)小學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生更加專注地進(jìn)行閱讀。例如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩時，教師可以為學(xué)生播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生身臨其境感知廬山瀑布的形態(tài)、聲音和氣勢。緊接著，將詩人李白寫這首詩的背景通過音頻給學(xué)生予以介紹。視覺與聽覺有效結(jié)合，小學(xué)生不僅能感受到廬山瀑布的恢弘氣勢，也為詩人李白的創(chuàng)意而折服。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀自悟，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而對詩句有更深入的理解，進(jìn)一步感受詩詞魅力。如此情境創(chuàng)設(shè)，完全符合學(xué)生的年齡特點和閱讀特性，利于小學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行自主探究閱讀，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀教學(xué)效率的提升。

綜上所述，文章從生本教學(xué)的角度出發(fā)，就如何開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)問題，從實踐活動、運用信息技術(shù)、寫作活動開展等角度進(jìn)行了探討。而作為小學(xué)語文教師，還要高屋建瓴地探究生本理念下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略，讓小學(xué)生通過有效的閱讀課堂，掌握更加豐富的閱讀技巧和閱讀思路，從而不斷提升閱讀能力和思維能力，為自己未來在語文領(lǐng)域的提升和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。