關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用

☉姜 芳

在核心素養(yǎng)的發(fā)展中，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及綜合能力發(fā)展，成為當(dāng)下教育教學(xué)改革的主要方向。因此，在新時(shí)代的教育改革中，小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)成為小學(xué)教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，其課程資源的開發(fā)不僅僅指學(xué)業(yè)課程、信息技術(shù)素養(yǎng)，也包括相應(yīng)的生活實(shí)踐能力和社會實(shí)踐能力。新時(shí)代小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)，要從學(xué)科拓展到社會，從社會拓展到以人為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以此為學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課程開發(fā)的重要意義

小學(xué)階段，學(xué)生的身心皆處于全面的發(fā)展階段，其可塑性極強(qiáng)，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入到教育教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也有利于推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量水平的全面提升，最終達(dá)到推進(jìn)了我國小學(xué)教育事業(yè)的質(zhì)量化發(fā)展［1］。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，促進(jìn)了我國小學(xué)教育教學(xué)體制的優(yōu)化。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)的人才需求增加，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也得到了提升。若教育不依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展優(yōu)化和調(diào)整教育形式，會阻礙教育與社會的同步發(fā)展，進(jìn)而就會影響人才未來的就業(yè)發(fā)展。所以，在這一問題的嚴(yán)重壓迫下，我國小學(xué)教育找出當(dāng)下教育中存在的問題，針對教學(xué)中存在的問題采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化措施，以大力驅(qū)動(dòng)新教育教學(xué)體制的發(fā)展。

開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力等有著極大幫助。在新課標(biāo)綜合素質(zhì)發(fā)展的背景中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是以一種新教育形式融入到了小學(xué)教育教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生心理需求，創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞酵七M(jìn)基礎(chǔ)文化教育內(nèi)容，這樣在“教”與“學(xué)”協(xié)同發(fā)展的教育模式中，學(xué)生的參與積極性提高，進(jìn)而促進(jìn)了課堂教育效果提升。因此，教育課程對于身心處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，不僅有一定的趣味性，還有一定的靈活性，在充滿動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過程中，能夠激活學(xué)生的思維發(fā)展，并且能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中感知到知識，體會到教育，在寬松自由的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源具有以下特點(diǎn)：

第一，實(shí)踐性。小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以實(shí)踐方式融入到小學(xué)教育教學(xué)體系中的，其自然具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)。主要是指通過創(chuàng)建多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在感知中獲得解決問題的能力。

第二，開放性。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以一種新教育形式引入到了教學(xué)中，自然解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題。而傳統(tǒng)教育的封閉且單一，自然使得小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有了開放性特點(diǎn)。課堂教學(xué)中以學(xué)生實(shí)際心理需要構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，面向社會教育、家庭教育以及學(xué)校教育，給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，在整個(gè)教育教學(xué)中，關(guān)注了學(xué)生主體意識的參與興趣和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

第三，自主性。實(shí)踐課程具有的開放性，促使此課程具有了自主性教育特征。新課標(biāo)提倡要以人為本做教育，要通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以在尊重學(xué)生主體的視域下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為實(shí)踐課程的主要參與者和主導(dǎo)者，并通過學(xué)生參與的實(shí)際效果，推進(jìn)了綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

第四，綜合性。綜合性實(shí)踐活動(dòng)面向小學(xué)教育的各個(gè)方面，并結(jié)合社會對人才的綜合性需求，創(chuàng)建包含學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)多方面的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在接受教育的過程中處理自己對社會的認(rèn)知，對生活的認(rèn)知，以及對學(xué)習(xí)和自我的認(rèn)知，從而以此讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)感知，并以此為基礎(chǔ)運(yùn)用已學(xué)和已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際問題［2］。而這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課程的范圍，包含了學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的方方面面，所以說小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程有著綜合性特點(diǎn)。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則

要保障小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的有效開發(fā)利用，在理清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的重要意義和教學(xué)特點(diǎn)之后，應(yīng)遵循一定的教育原則進(jìn)行活動(dòng)課程資源的開發(fā)。第一，要堅(jiān)持全面性原則。在開發(fā)課程資源過程中，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，要考慮教師教學(xué)能力，要考慮實(shí)際教學(xué)情況，以及教學(xué)管理等多方面因素，在各項(xiàng)資源有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，開發(fā)利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。第二，要遵循因地制宜、因材施教原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以實(shí)踐課程融入到日常教學(xué)中，其與當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平以及教育特色緊密關(guān)聯(lián)，如脫離教學(xué)實(shí)際，僅僅依靠實(shí)踐教學(xué)課程資源包開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不能較好地發(fā)揮綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)價(jià)值。另外，綜合實(shí)踐課程是以培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力發(fā)展為根本，所以若開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知相脫離，也不可發(fā)揮有效的教學(xué)作用［3］。因此，在開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源課程時(shí)，要堅(jiān)持因地制宜、因材施教原則。第三，實(shí)效性原則。不管是開展教學(xué)活動(dòng)，還是開展實(shí)踐教育課程，都要堅(jiān)持發(fā)揮實(shí)效性原則為根本，要盡可能在資源有效利用的情況下，保障教育效果的最大呈現(xiàn)。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)開發(fā)課程資源

開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)資源的基本目的，是為了促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，所以要在實(shí)踐教學(xué)中保障學(xué)生綜合素質(zhì)獲得培養(yǎng)，自然不能脫離學(xué)科教育。因此，在開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源時(shí)，教師要依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)剖析實(shí)踐教育資源。

例如，在語文教學(xué)中，利用語文學(xué)科人文性教育的特點(diǎn)，創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)愛國主義文章內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生討論何為愛國主義行為，或者讓學(xué)生探討“身為小學(xué)生怎樣做才能體現(xiàn)對祖國的熱愛”；也可在一些特定節(jié)日中，給學(xué)生一些活動(dòng)建議：如建黨節(jié)讓學(xué)生設(shè)計(jì)愛黨愛國的手抄報(bào)，在國慶節(jié)讓學(xué)生設(shè)計(jì)國慶主題活動(dòng)……通過給學(xué)生提供一些實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對各種具有意義節(jié)日的理解。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)生活性特點(diǎn)，創(chuàng)建具有生活氣息的實(shí)際問題。如，在學(xué)習(xí)了簡單計(jì)算之后，在班級創(chuàng)建生活中實(shí)際購物情景，讓一名學(xué)生扮演超市經(jīng)營者，讓其余學(xué)生分別扮演顧客，讓學(xué)生演繹生活中實(shí)際購物情景，以此提升學(xué)生的運(yùn)算能力，并幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性意識，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的重要性。

再例如，在科學(xué)探究教學(xué)中，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如何讓雞蛋在水中漂??？如何分辨磁鐵的兩級？如何判定水的溫度……通過創(chuàng)建具有探究性，并具有生活氣息的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，讓學(xué)生在既動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)中理解科學(xué)知識，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。

（二）結(jié)合社會發(fā)展開發(fā)課程資源

社會是最好的教育場所，學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了在社會中進(jìn)行運(yùn)用，利用所學(xué)推進(jìn)社會發(fā)展。所以，在開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，不能忽視社會這個(gè)重要的教育因素。正如一些教育者所言：“不能將青少年禁錮在書本中，不能將教育禁錮在課堂中，要讓學(xué)生走出去，要讓社會資源走進(jìn)來，開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生的社會經(jīng)歷和閱歷?！倍陨鐣l(fā)展為背景開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，就極好地詮釋了“走出去和迎進(jìn)來的教育理念”。

要結(jié)合地方特色，開展基于社會的實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)?？山M織學(xué)生參觀地方博物館，增進(jìn)學(xué)生對地方文化的了解；組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)厣鐣械墓婊顒?dòng)，如義務(wù)清掃街道、義務(wù)幫扶年長者等。通過組織各式各樣的社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會到社會各行業(yè)的不易，讓學(xué)生體會到我們每個(gè)人在社會中發(fā)揮著怎樣的作用，人與人之間，人與社會之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅增進(jìn)了學(xué)生與社會的良好互動(dòng)，也讓學(xué)生通過實(shí)踐互動(dòng)，增進(jìn)了對個(gè)人價(jià)值的理解，而這也發(fā)揮了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)建的最大價(jià)值。

（三）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)開發(fā)課程資源

小學(xué)綜合實(shí)踐課程面向的是全體小學(xué)生。所以，要發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生良好的參與積極性，在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源過程中，要結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，即要在以人為本教育理念下，開發(fā)和創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)課程［5］。小學(xué)階段的學(xué)生對充滿趣味的事物有著強(qiáng)烈的探究欲，教師可利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在日常教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，教師可開展互助探究、奇思妙想等實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供探究主題。例如，藝術(shù)審美、文學(xué)作品賞析、熱點(diǎn)新聞探討等。在融入以上實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教育工作者要注重區(qū)分學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年級特點(diǎn)，保障引入的實(shí)踐活動(dòng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知，要保障所引入的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，以此通過探究、分享、討論等形式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)之外的新體驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生參與積極性，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。當(dāng)然，在綜合實(shí)踐探究活動(dòng)中，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的發(fā)明創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生將自己日常學(xué)習(xí)和生活中的小發(fā)明帶入課堂，并讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)造思路，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，通過部分學(xué)生小發(fā)明、小創(chuàng)作的分享，會激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，當(dāng)更多學(xué)生將自己的發(fā)明創(chuàng)造帶入課堂，學(xué)生創(chuàng)新意識自然落實(shí)了培養(yǎng)。這樣的教學(xué)形式，能打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的輕松感，有力培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力發(fā)展。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源

學(xué)校、社會、家庭與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，而在學(xué)生生活中也包含著諸多的實(shí)踐教育因素，若在教學(xué)中進(jìn)行開發(fā)利用，則能夠幫助學(xué)生了解生活與知識關(guān)系，利于提高學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用知識的能力。因此，以生活為素材創(chuàng)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，可先讓學(xué)生感受生活。例如，創(chuàng)建我是家庭小幫手、我會做家務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，加深學(xué)生對父母的理解，進(jìn)而通過參與和體會，讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)家庭責(zé)任［6］。又例如，開展生活技能大比拼活動(dòng)，在家長的支持和理解下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生活技能，如收拾房間、整理自己的衣物、學(xué)做簡單的飯菜等。通過這樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能。

總而言之，綜合實(shí)踐教育課程是教育改革推進(jìn)的一種新教育方式，教師要通過創(chuàng)建切實(shí)有效的實(shí)踐教育活動(dòng)，為學(xué)生思維的發(fā)展提供平臺，為學(xué)生能力的提升提供幫助，進(jìn)而在豐富多彩的實(shí)踐教育活動(dòng)中，讓學(xué)生綜合能力獲得發(fā)展與提升。實(shí)踐教育活動(dòng)沒有具體實(shí)際的教學(xué)束縛，沒有條條框框的教學(xué)約束，所以，教學(xué)工作者要盡可能拓寬綜合實(shí)踐教育活動(dòng)課程開發(fā)的途徑，要用心觀察與學(xué)生生活緊密相連的一切事物，只要教師多付出一點(diǎn)，多細(xì)心一點(diǎn)，一定能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中綻放出光彩。