智慧課堂環(huán)境下混合式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究

☉楊 萍 魯家元

技術(shù)改變生活，同樣也推動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。智慧課堂環(huán)境下混合式教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，而且還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生開展更加高效率、更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?？v觀混合式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在一些問題，不利于學(xué)生的語文發(fā)展。因此，智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文教師需要不斷探索和積極創(chuàng)新，建立一個更加科學(xué)、更加高效的混合式教學(xué)模式。只有這樣，才能充分發(fā)揮出該教學(xué)模式的真正價值，才能保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的最大化。

一、智慧課堂環(huán)境下混合式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一）教學(xué)理念的混合

由于受到應(yīng)試教育理念的較大影響，有相當(dāng)一部分的小學(xué)語文教師往往只關(guān)注語文知識的講解和傳授，學(xué)生只能被動跟著聽講。而智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生則可以依托各種設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)則要求教師及時更新理念，混合這兩者，充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有目的地開展語文學(xué)習(xí)［1］。這樣的語文教學(xué)比教師直接講解更重要，可以更好地鍛煉和提升學(xué)生的語文自學(xué)能力和學(xué)習(xí)思維，是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。

（二）教學(xué)環(huán)境的混合

教學(xué)環(huán)境，指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個環(huán)境。而教學(xué)環(huán)境的混合指的就是這兩個環(huán)境的混合［2］。對于教師來說，教的環(huán)境就是各種多媒體設(shè)備組成的課堂教學(xué)。對于學(xué)生來說，學(xué)的環(huán)境則是由各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺組成的課堂學(xué)習(xí)。這兩個環(huán)境共同構(gòu)成一個完整的智慧課堂教學(xué)，它是混合的。這個整體的環(huán)境需要教師和學(xué)生相互配合。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺也得到了一定的發(fā)展，這也就給混合式教學(xué)的應(yīng)用提供了良好的前提條件，也是應(yīng)用混合式教學(xué)的必備基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的混合

教學(xué)內(nèi)容的混合，指的是語文教材教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)資源這兩者的混合。根據(jù)實(shí)際的語文教學(xué)目標(biāo)，教師需要針對這兩者進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計，有選擇、有目的地將這兩者融合到一起，像朗讀配樂、微課等，讓語文課堂變得更加豐滿、更加有趣，以此加深學(xué)生對語文知識的理解。這樣的混合教學(xué)使語文課堂不再枯燥，增加了趣味性，更容易激發(fā)出學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更愿意積極參與到混合式教學(xué)中，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的最終目的。

（四）教學(xué)手段的混合

教學(xué)手段，指的是教師向?qū)W生傳授和講解語文知識的工具或者設(shè)備。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往都是粉筆和黑板，比較枯燥，難以有效吸引學(xué)生。而現(xiàn)代教學(xué)手段更加豐富，應(yīng)用好，會激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)則要求教師混合這兩種教學(xué)手段，缺一不可［3］。若是只依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，整個課堂氛圍十分無趣；若是只采用現(xiàn)代教學(xué)手段，那么過于新鮮，學(xué)生容易忽視語文知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師需要混合這兩種方式。只有這樣，才能保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效益的最大化。

（五）教學(xué)評價的混合

傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是教師根據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行口頭評價或者是書面評價。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，可以實(shí)時更新和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且開展在線的教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)多樣化和混合性的教學(xué)評價，更容易讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，加以改正?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師靈活混合這兩種評價方式，有效幫助學(xué)生調(diào)控他們的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，更容易幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語文知識，使學(xué)生有所收獲，最終提升學(xué)生在語文課堂上的獲得感。

二、智慧課堂環(huán)境下混合式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）豐富資源，改善課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于他們接下來的學(xué)習(xí)，有著十分重要的作用。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，不知道該如何開展有效的語文預(yù)習(xí)，進(jìn)而影響到他們的語文進(jìn)步。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以采用混合式教學(xué)，豐富資源，改善課前預(yù)習(xí)這個階段［4］。具體來說，教師可以根據(jù)實(shí)際的語文教材內(nèi)容和目標(biāo)，在預(yù)習(xí)階段利用智慧課堂向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的圖片或者資料，豐富內(nèi)容，充分激發(fā)出學(xué)生的語文探究欲望，那么學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)也將會變得更加高效。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇課文的時候，為了改善語文課前預(yù)習(xí)，教師可以利用PPT 豐富資源。本篇課文要求學(xué)生根據(jù)文字描述想象畫面，使學(xué)生感受到祖國的大好河山。在本節(jié)課的預(yù)習(xí)階段，教師可以利用PPT 向?qū)W生展示錢塘江的圖片和視頻，豐富語文預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生更加直觀地看到錢塘江大潮的壯觀景象。若是讓學(xué)生只根據(jù)文字來想象畫面，學(xué)生可能難以想象。但是，有了圖片和視頻的加持，當(dāng)教師講解到課文中描述錢塘江景象的時候，學(xué)生就容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促使他們積極參與到語文課堂上。小學(xué)語文教師通過開展這種混合式教學(xué)，更容易激發(fā)出學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的語文學(xué)習(xí)效率。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，挖掘?qū)W習(xí)潛能

問題，是推動學(xué)生積極思考的重要途徑，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵措施。因此，小學(xué)語文教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)形式，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以此實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。這也就要求教師充分掌握每一個學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并且利用智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過解決這些問題逐漸進(jìn)入到良好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而掌握重難點(diǎn)的語文知識。需要注意的是，教師需要控制好問題的難易程度，不能過難，也不能過于簡單。否則，這些問題將會失去原本的教學(xué)價值。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇課文的時候，為了挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，教師可以采用圖片進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀課文，并展示圖片提問：“這篇課文主要寫了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文的中心內(nèi)容。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文，并借助圖片展示問題：“課文中的第一段告訴我們一個什么重要信息呢？第二段中外科學(xué)家有什么不同的發(fā)現(xiàn)呢？”第三步，教師借助圖片帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師通過這樣實(shí)施混合式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析語文問題，使學(xué)生在解決問題的過程中緩慢掌握課文內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生完整掌握整篇課文的內(nèi)容，這對于學(xué)生的語文成長有著較大的積極作用。

（三）小組合作，加強(qiáng)交流合作

語文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生獲得更多的語文知識，更重要的是可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和合作能力。而智慧課堂的出現(xiàn)給教師和學(xué)生的語文交流提供了較大的便利，更有利于混合式教學(xué)的開展。因此，小學(xué)語文教師可以開展小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的語文合作交流。通過智慧課堂，教師可以給小組設(shè)計一些合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生相互幫助，共同成長。在這個過程中，每一個學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力將會得到不同程度的提升，他們的語文學(xué)習(xí)也就可以更上一層樓。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽》這一篇課文的時候，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，以此實(shí)施混合式教學(xué)。第一步，教師需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力合理分組，保證每一個小組的探究能力處于均衡的狀態(tài)。第二步，利用電子白板設(shè)計小組探究任務(wù)：小組共同探究本篇課文中的生字；小組共同總結(jié)太陽的特點(diǎn)；小組找出課文中第一自然段“如果……就……”句式。之后，留出時間讓小組共同探究。同時，還可以利用電子白板向小組展示有關(guān)于太陽的資料，讓小組從中找出有價值的信息。小學(xué)語文教師通過這樣實(shí)施混合式教學(xué)，給學(xué)生提供交流探究的空間，更有利于鍛煉和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文思維。

（四）在線答疑，促進(jìn)深度理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，不可避免地會遇到很多問題和疑惑，而語文課堂教學(xué)的時間是有限且固定的，若是留出太多時間解除疑惑，那么原本的語文教學(xué)目標(biāo)將難以達(dá)成。長此以往，將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的語文發(fā)展。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以合理利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。學(xué)生可以通過智慧課堂總結(jié)出自己遇到的問題，教師則可以通過該途徑幫助學(xué)生解除疑惑，這樣可以滿足每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，每一個學(xué)生都將得到不同程度的語文進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇課文的時候，為了促進(jìn)學(xué)生深度理解，教師可以利用微課在線答疑。第一步，利用微課向?qū)W生展示整篇課文的背景，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文。第二步，讓學(xué)生通過微課資源的觀察總結(jié)自己遇到的問題。有的學(xué)生表示自己不理解為什么要借箭，有的學(xué)生則表示自己不理解其中的人物形象等。第三步，教師需要總結(jié)學(xué)生的這些問題，并且一一解答，制定下一節(jié)的語文教學(xué)計劃。小學(xué)語文教師通過這樣在線答疑，實(shí)施混合式教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再存在疑惑，他們才能開展之后的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建穩(wěn)固的語文知識體系。

（五）網(wǎng)上練習(xí)，鍛煉解題能力

無論是哪一門課程的學(xué)習(xí)，都需要鍛煉和提升學(xué)生的解題能力。但是，單單依靠教師口頭講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使學(xué)生遇到相似的語文習(xí)題，也有可能依舊解不出來。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以利用智慧課堂設(shè)計網(wǎng)上語文練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。教師需要結(jié)合語文知識和學(xué)生能力設(shè)計相關(guān)的語文練習(xí)題，鍛煉和提升學(xué)生的語文解題能力［5］。通過智慧課堂，教師可以直接了解到學(xué)生的解題情況，并且根據(jù)學(xué)情及時制定接下來的語文教學(xué)計劃，更有利于學(xué)生的全面成長。

為了鍛煉學(xué)生的語文解題能力，教師可以通過電子白板設(shè)計網(wǎng)上練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的開展。例如，《草原》這篇課文要求學(xué)生學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法，那么教師就可以圍繞該點(diǎn)設(shè)計，鍛煉學(xué)生運(yùn)用這兩種修辭手法的能力。一開始學(xué)生可能不知道如何運(yùn)用，那么教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的句子進(jìn)行仿寫。之后，再根據(jù)電子白板來了解學(xué)生的答題情況，進(jìn)而了解學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力。若是答題情況不是很好，那么教師就需要考慮規(guī)劃修辭手法的講解。小學(xué)語文教師通過這樣開展混合式教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的語文解題能力，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握到更多的技能。

（六）全面評價，推動全面發(fā)展

教學(xué)評價，是肯定和質(zhì)疑學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要途徑，屬于混合式教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際的語文課堂上，教師可以合理利用智慧課堂設(shè)計全面語文評價，以此推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過智慧課堂，教師可以上傳學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，之后，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)開展在線評價，可以是教師評價，也可以是學(xué)生自我評價，還可以設(shè)計在線評價，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自動評價學(xué)生，這樣更有利于幫助學(xué)生鞏固語文知識，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的語文發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一篇課文的時候，為了推動學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以利用班級優(yōu)化大師進(jìn)行全面評價，以此實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生平時在語文課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，像有的學(xué)生聽課十分認(rèn)真，有的學(xué)生十分積極地探討課文中描寫的習(xí)俗，等等，以此激勵學(xué)生；另一方面，再利用班級優(yōu)化大師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評價。有的學(xué)生一開始覺得自己理解很全面，但是，看過數(shù)據(jù)之后發(fā)現(xiàn)仍舊存在一些問題，那么該學(xué)生也就可以及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并且加以改正。小學(xué)語文教師通過利用智慧課堂，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)全面評價，不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的全面理解，還可以提升學(xué)生自我反思能力。

綜上所述，混合式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用尤為重要，這不僅可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對語文知識的理解程度。因此，在智慧課堂環(huán)境中，小學(xué)語文教師更需要積極探索和研究，找出適合學(xué)生成長和發(fā)展的應(yīng)用策略，最終促進(jìn)學(xué)生在混合式教學(xué)的應(yīng)用下，邁向更高的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。