新課改背景下如何開展小學(xué)語文寫作教學(xué)

☉瞿 紅

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，只有具備良好的語文基礎(chǔ)才能保證其他學(xué)科學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，因此，教師需要花費時間和精力去歸納、總結(jié)當(dāng)前語文教學(xué)中的不足，并順應(yīng)新課改要求及時調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)的有效性。此外，寫作是知識輸出的過程，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點和基礎(chǔ)能力給予針對性指導(dǎo)，以保證寫作教學(xué)的高效開展。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，在一定程度上影響寫作教學(xué)的效果。一方面，學(xué)生所儲備的漢字量不足，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字或是用拼音代替漢字等情況出現(xiàn)，字詞基礎(chǔ)不扎實直接影響到寫作質(zhì)量［1］。另一方面，學(xué)生所掌握的修辭方法有限，更多是模仿和借鑒教材文章中的句式，雖然可以豐富寫作內(nèi)容，但無法做到靈活運用，存在明顯的生硬感。而文字和修辭是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生這兩方面基礎(chǔ)的不牢固，直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到有效提高。

（二）寫作缺乏創(chuàng)新

應(yīng)試教育模式下，教師和家長都更重視影響升學(xué)的學(xué)習(xí)成績，在這種教育環(huán)境下，教師會探究提高學(xué)生成績的方式，使“套模板”寫作的形式出現(xiàn)。教師會以向?qū)W生推薦模板和寫作素材的形式來指導(dǎo)寫作，內(nèi)容雖然大同小異，卻可以避免學(xué)生寫作中出現(xiàn)跑題、文體錯誤等情況，是確保語文成績穩(wěn)定的一大法寶。但從長遠(yuǎn)角度來講，這種寫作教學(xué)形式會讓學(xué)生形成思維定勢，壓縮寫作能力提升的空間，影響?yīng)毩⑺伎寄芰?、?chuàng)新能力等發(fā)展。

（三）教學(xué)方法較為單一

通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)寫作教學(xué)中氛圍較為沉悶，多是教師圍繞寫作主題進(jìn)行分析和講解，指導(dǎo)學(xué)生寫作重點，再展示相關(guān)例文要求學(xué)生即興仿寫，最后點評學(xué)生的文章，這種教學(xué)形式下無法凸顯寫作的價值，更與新課改所倡導(dǎo)的理念不符，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升［2］。對于學(xué)生而言，還會將寫作視為單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂中只需要認(rèn)真聽講，按要求寫作即可，難以讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和意義。新課改背景下，教師應(yīng)意識到單一寫作方法的弊端，并做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改變，唯有如此才能真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、新課改背景下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）注重基礎(chǔ)鞏固，提升寫作能力

對于學(xué)生而言，知識基礎(chǔ)是寫作的根基，只有根基扎實才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和情感，使寫作能力不斷提升。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，在日常生活中重視字詞教學(xué)，一方面，在新課改的要求下，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確書寫漢字的同時要求其掌握漢字的意思和正確使用方法，以減少寫作中錯別字、張冠李戴等情況的出現(xiàn)，提高寫作質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)加強學(xué)生對素材的積累和運用，一篇好的文章自然是離不開好詞好句，學(xué)生在寫作中卻常面臨著無話可寫的窘境，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強對好詞好句的積累，在閱讀中多積累好詞好句和學(xué)習(xí)修辭手法的運用，以加深學(xué)生的認(rèn)知，提升寫作能力。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《習(xí)作：我的動物朋友》教學(xué)為例，為了豐富學(xué)生的寫作語言，夯實基礎(chǔ)以提高寫作水平，教師應(yīng)加強學(xué)生對語言的積累。首先，結(jié)合本次習(xí)作要求，學(xué)生需要結(jié)合情境或創(chuàng)設(shè)情境，向別人介紹自己的動物朋友，在寫作前，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考從哪個方面介紹“它”，闡述“它”多方面的特點。換言之，學(xué)生在寫作前應(yīng)先思考寫作主題和寫作方向。同時，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計“寫作練筆”，利用希沃白板展示寫作方式，由學(xué)生自由選擇：A、結(jié)合情境介紹動物；B、直接描寫動物。其次，教師應(yīng)利用課堂一半的時間開展寫作練習(xí)，學(xué)生完成創(chuàng)作后教師利用后半節(jié)課進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如部分學(xué)生在描寫動物時，多是側(cè)重外貌描寫，語言較為匱乏，教師則應(yīng)幫助學(xué)生梳理寫作思路，先利用多媒體向?qū)W生展示一段課文中的描寫，將其中的藝術(shù)手法用紅色筆圈出來，分析作者的寫作優(yōu)點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用比喻、擬人等手法來表示對動物的喜愛之情。再向?qū)W生展示《貓》《母雞》《白鵝》等文章，為寫作積累素材。最后，教師要求學(xué)生重新寫作，并再次進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新創(chuàng)作的內(nèi)容能從觀其行、知其性、述其事等多方面介紹動物，或是將對動物的喜愛穿插在敘事之中。

（二）注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的模板教學(xué)形式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)識到其中的影響和危害，并加強對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從不同的角度來分析問題、思考問題，嘗試從新的角度展開寫作，從而創(chuàng)作出內(nèi)容新穎、情感飽滿的高質(zhì)量作文［3］。值得注意的是，小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平有限，教師可以嘗試借助生活實例展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而喚醒學(xué)生的思維，找到正確的寫作角度和寫作思路。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《習(xí)作：我來編童話》教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，根據(jù)寫作主題展開豐富而合理的想象，教師可以利用“龜兔賽跑”這一故事展開教學(xué)活動。首先，教師先利用多媒體展示漫畫或動畫，引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重要組成部分，并將這些關(guān)鍵因素提煉出來羅列出故事大綱，并啟發(fā)學(xué)生思維：如果改變其中某一個因素，結(jié)局是否會發(fā)生改變？結(jié)局會是什么樣的呢？通過假設(shè)，學(xué)生羅列出了兔子和烏龜不分勝負(fù)、兔子贏了和烏龜贏了三個結(jié)局。其次，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所提出的結(jié)局，重新構(gòu)思故事的結(jié)構(gòu)并列出大體框架，再發(fā)散思維想象不同的故事情節(jié)，如兔子并不是因為“睡懶覺”才輸給了烏龜，而是跑到半路餓了，遇到了胡蘿卜地，沒有經(jīng)受住誘惑；又如兔子在賽跑中遇到了獵人的陷阱，腿受了傷，烏龜本可以撇下兔子獲得比賽勝利，但仍選擇馱著兔子一起奔向終點。由此可見，在教師的啟發(fā)下學(xué)生的想象力更加活躍，有助于思維的發(fā)散，選擇自己喜歡的角度立意并完成創(chuàng)作，能夠更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）豐富教學(xué)方法，提高寫作質(zhì)量

新課改推動了語文課程的改革，當(dāng)下教學(xué)更重視形式的多樣化，教師作為教學(xué)活動的主要組織者，應(yīng)遵循“以生為本”的理念，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使寫作教學(xué)形式更符合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，以提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量［4］。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《習(xí)作：我的植物朋友》教學(xué)為例，在寫作練習(xí)中教師可以嘗試運用情境法展開教學(xué)。首先，在課堂中教師應(yīng)先向?qū)W生展示一段網(wǎng)友養(yǎng)花種草的視頻，通過觀看視頻來激發(fā)學(xué)生對植物的興趣，并以此為話題與其他同學(xué)展開討論，說一說自己及家人與植物相處的時光，以活躍課堂氛圍。隨后，教師向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的植物資料，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，做一個觀察記錄卡，將資料中植物的名稱、樣子、顏色、氣味等進(jìn)行記錄，深入了解其性狀，并在小組內(nèi)結(jié)合自己觀察到的信息與其他成員展開討論。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的延續(xù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生多角度觀察植物并做好觀察記錄卡，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)觀察事物的能力提高。其次，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，結(jié)合所學(xué)知識教師應(yīng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思維：要想將植物寫得生動、形象，寫作時應(yīng)注意什么？學(xué)生則議論紛紛“要實事求是”“要抓住植物特點”“描寫時應(yīng)按照順序進(jìn)行”等，教師則要對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和點評，并介紹寫植物的順序。教師可以利用多媒體展示兩段素材，鼓勵學(xué)生閱讀后自行總結(jié)這兩段文字的描寫特點，讓學(xué)生自行認(rèn)識到寫植物的順序有兩種，一種是按照植物生長順序描寫，另一種則是按照植物結(jié)構(gòu)由上到下或由下到上順序描寫，使描述內(nèi)容更具條理性。此外，為了提高學(xué)生寫作質(zhì)量，教師還應(yīng)向?qū)W生展示一些植物圖片，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)真情實感或真實感受，再嘗試運用多種修辭手法來造句，如排比、擬人、比喻、對比等，使寫作內(nèi)容在原本基礎(chǔ)上得到升華。最后，鼓勵學(xué)生任選一種植物，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容羅列大綱，再與小組成員介紹這種植物，在小組合作學(xué)習(xí)中完成思路的梳理，再結(jié)合所思所想完成寫作?；诖耍诙鄻踊慕虒W(xué)形式下，學(xué)生可以在思考和討論中提高自身的寫作能力，促使寫作質(zhì)量得到提升。

（四）多種方式評改，提升寫作能力

1.重視評價修改

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師更重視學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作過程，卻忽視了批改的重要性，多是閱讀學(xué)生作文后直接賦分，學(xué)生得到教師的反饋后也無法清晰認(rèn)識到自身的不足，對提高寫作水平益處不大。對此，教師應(yīng)重視評價修改，在寫作訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題完成取材、構(gòu)思、起草、寫作等步驟，待學(xué)生完成文章創(chuàng)作后，教師鼓勵學(xué)生先自行閱讀并修改，檢查其中是否存在錯別字或邏輯不通順之處，修改后再與同桌互換作文進(jìn)行二次修改，進(jìn)一步提高作文的質(zhì)量，待學(xué)生完成自改互改、自評互評后，再由教師進(jìn)行專業(yè)的批改［5］。由此，學(xué)生可以認(rèn)識到好文章都是在評價修改中逐漸形成的，并掌握自改自評的方法與技巧。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《習(xí)作：記一次游戲》教學(xué)為例，教師在課堂中要提出明確的寫作要求，讓學(xué)生按照順序?qū)⒂螒驅(qū)懬宄?，突出自己的想法和感受，并對文章進(jìn)行修改，防止不必要的錯誤出現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生進(jìn)行審題，明確本次作文是記一次游戲，這個游戲的形式并沒有被限制，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，任選一個游戲來立意。教師可以鼓勵學(xué)生先嘗試列出寫作大綱，再利用文字填充情節(jié)。學(xué)生在寫作中教師要重視開展寫法指導(dǎo)，幫助學(xué)生闡述清楚游戲環(huán)節(jié)，讓文章內(nèi)容更加引人入勝。學(xué)生寫作結(jié)束后，教師不能著急收集批改其文章，而是鼓勵學(xué)生先仔細(xì)閱讀自己所寫文章，檢閱其中是否有錯別字和邏輯不通順之處，自行完成第一次修改。接著，教師鼓勵學(xué)生與同桌互換作文進(jìn)行批改，將認(rèn)為寫得不好的地方圈畫出來并幫助改正，通過互評形式完成第二次修改。隨后，學(xué)生需要將修改后的作文交給教師，教師要利用課后時間及時批閱，指出其中的不足，并給予準(zhǔn)確的評語。拿到批改后作文的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀批改處，明確自身的優(yōu)勢和不足，在下一次寫作練習(xí)中避免出現(xiàn)相同的問題。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓其在寫作練習(xí)中感受到樂趣和成就，教師應(yīng)在每次寫作教學(xué)后，從班級同學(xué)的作品中選出幾篇優(yōu)秀文章，張貼到班級的宣傳欄中，供學(xué)生課后自行閱讀和觀賞。基于此，通過多樣化的評價和修改，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。

2.評價修改多樣化

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，多是教師一人完成對作文的修改和評價，其中難免會摻雜一些主觀意識，且學(xué)生面對教師的評價多是看過后就放到一邊，使評價失去了育人的價值，學(xué)生的寫作水平難以從中得到鍛煉和提升。對此，教師應(yīng)豐富評價修改的形式，對學(xué)生作文進(jìn)行多樣化的評價與修改。除了自評自改、同桌互評外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的寫作水平劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)輪流批改，讓學(xué)生在批改中認(rèn)識到自己的不足，并在互動中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，從而有所收獲。此外，教師在批改學(xué)生作文時應(yīng)對優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，并對不足之處進(jìn)行詳細(xì)點評，使學(xué)生對自身的優(yōu)勢和不足有清晰的認(rèn)知。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的組成部分，必須引起教師的重視，尤其是當(dāng)前正處于教育改革的關(guān)鍵階段，更為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了新的契機(jī)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為寫作教學(xué)高效開展奠定良好的基礎(chǔ)；再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計寫作訓(xùn)練，重視啟發(fā)學(xué)生的思維，輔以豐富的教學(xué)手段，來提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。